关于高中语文整体阅读教学的思考和探索

纹》中“弱者的抵抗外强中干．必须模仿恶才得以自卫”　说出了面对恶必须以牙还牙的真理．《我的四季》《直面　

苦难》《人是一根能思想的苇草》中也不乏哲理性语句。　其它还有一些陌生化处理的句子、中心句、结构上起作　

用的句子等等也是解读对象。洪镇涛先生认为语文的　

学习过程应该感受语言、领悟语言、积累语言及运用语　

言就印证了这一点．散文阅读教学的本质从某个层面　

说就是“学习语言”　

４．有的放矢．找准突破的切点　

复旦大学附中特级教师黄玉峰说：“课堂教学的　

成功，必须有两个基本条件。一是对所教文本的熟悉．　

二是找到破译文本的突破口　”散文如此平淡的文本　

更需要寻找一些潜藏的突破口。散文教学的突破口可　

以从审美教育、鉴赏意境等角度人手。英国美学学会　

主席赫伯特・里德在其《寓教育于艺术》中指出：“美育　

不仅成为当今教育中的重要组成部分．而且大有成为　

整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”语文的　

学习承载着审美教育的功能．散文作为文学性很强的　

文体更要承担这个任务．李海林教授认为学习活动分　

真理学习和审美学习．而审美最主要的方式就是体　

验，体验包括人的感官和心灵体验．而体验的终极是　

情感。刘勰说的“缀文者情动而辞发．观文者披文以人　情”就是这个道理。我们可以通过朗读来体验散文的　

音律美．通过联想和想象来体验情调美．通过描述和　

想象来体验绘画美。掌握了体验这个心理过程．我们　

便可进行审美教育，找准散文文本的切口。《西地平线　

上》我们通过三次落日的描绘．体验到天地大美的绘　

画美和情调美。在这种美氤氲下学生的思维有效进入　

了文本的核心。“词以境界为上。有境界则自成高格自　

有名句”。散文也适用．散文的意境就是借助景物的描　

绘勾勒出一幅幅画面．使读者设身处地进入氛围．享　

受别样的情景。这属于整体阅读的范式．整体阅读有　

助于学生对文本的宏观把握和深入理解．进而达到散　

文阅读有效教学的初衷。《祖国山川颂》我们只要在整　

体上把持住作者对祖国大好河山的赞美之情．鉴赏自　

２０１３－０９　热点聚焦　高中语文阅读教学中学生体验的探索　文，蒋建维　摘要：有效教学、高效课堂是课堂教学追求的一种境界。阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分。新课程背景下如何提高高　中语文阅读教学的效率，是广大一线教师不懈的追求。在吸取前人经验的基础上，总结了个人多年在高中语文阅读教学中体验式课堂　教学的做法，以期抛砖引玉。　关键词：高中语文；阅读教学；体验式　新课程强调以人为本，重视情感体验，在高中语文阅读教育教　学实践中，为调动学生语文学习尤其是阅读的兴趣，教师要不断地　优化教学方法，更新教学策略，为学生阅读学习创设体验情境，使　师生在交往、互动的过程中，获得情感上的体验，情绪上的满足。它　是提高高中语文阅读教学课堂效率的有效途径之一。　新课程以来，体验式教学法备受青睐，在高中语文阅读实践　中，学生通过情感体验，逐渐变得有智慧、有能力、有思想，语文课　堂逐渐变得有情趣、有魅力、可亲近。因此，高中语文阅读教学重视　情感体验是值得研究和借鉴的。　一、高中语文阅读教学中学生体验的独特效用　语文学科的工具性和人文性的特点决定了语文课堂要充满人　情美和人性美，这是语文教学目标之一。可见，在阅读教育教学实　践中，力求通过自由的文本阅读，感受语言真味，倾吐阅读心语，体　悟文本真情，达到在读中感知、在读中感悟、在读中熏陶、在读中享　受的理想境界。因此，作为课堂教学主导地位的语文教师，必须高　度重视情感体验对教学效果的推动作用。　１．语文学科特点决定了高中语文阅读教学要重视学生体验　语文是富有丰厚人文内涵的学科。语文是（下转第１５０页）　强的文种，继而提高课程的有效性，真正促进学生综合素质与可持　续发展能力的提高。　２．采用任务驱动教学方法，模拟真实情境，提高学生学习兴趣　近几年来，任务驱动教学法已经被广泛应用于职业院校课程　教学中。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师　为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模　式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。实　践证明，任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问　题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。　在应用文写作课上，运用任务驱动教学法，能把学生带入真实　的工作情境当中去，结合典型的工作任务，推动学生自主写作。例　如，在宠物专业讲授“合同”时，可布置学生完成工作任务——“宠　物医院因业务拓展需要，物色了社区一个４ｏ平方米的地铺作为医　院新址。请同学们以小组为单位，以宠物医院的身份拟写一份场地　租赁合同”。在强烈的求知欲驱动下，学生通过对任务的分析讨论　解读，明确其涉及哪些知识，需要解决哪些关键问题，接着一步一　步地自主探索、互相帮助、共同写作，最后展示任务成果。其他小组　的同学、老师及时进行课堂评价。　任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真　正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具　备其他任何权威。在这一模式下，学生可通过计算机网络随时获取　帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式使因材施教真正落到实　处，让每个学生都能把学习当作一种享受，激发学习者的求知求学　原动力。　３．在教学中渗透企业文化，促使学生成为“职业人”，提升其实　用写作能力　技工院校人才培养目标就是“为了实现我国社会主义现代化，　培养有理想、有道德、有文化、有纪律，能掌握现代生产技术的技能　人才。”从技校学生拟写请示的现状分析可以发现，应用文写作与　企业需求息息相关。在教学中渗透企业文化，提升学生综合素养，　是提高应用文写作质量的关键所在。　（１）了解企业文化　企业文化是企业在经营管理过程中创造的精神财富的总和，　包含价值观、最高目标、行为准则、管理制度、道德风尚等内容。企　业文化最大限度地统一员工意志，规范员工行为，凝聚员工力量，　为企业总目标服务。学生只有了解企业文化的核心价值，才能更好　地写出符合企业利益的应用文。　（２）了解企业组织架构、管理体系　企业的组织架构决定了有关部门和人员的职责及关系模式，　是企业能够良好运行的基础，有助于提高企业运行的效果和效率，　从而实现企业的目标。学生应当主动地留意企业的管理制度、员工　手册、组织结构图、业务流程图、岗位描述、权限指弓ｌ等资料，以便　清楚了解和掌握企业内部机构设置及权责分配情况，最大限度地　保障学生通过应用文写作能够直面现实、解决实际问题的能力。　随着社会经济、科学的快速发展，在技工院校大力推进“校企　合作”的今天，应用文写作能力已经作为现代技能人才必备的能力　之一，越来越受到企业的普遍重视。只有教师教好应用文，学生写　好应用文，技工院校学生才能在职场上越走越远，生存与发展的道　路才会越走越宽。　参考文献：　［１　４夏贻．语境理论在应用文写作教学中的运用研究［Ｊ］．作　文成功之路：下，２０１３（２）：２８—２９．　［２］人力资源和社会保障部教材办公室组织．语文．下册：应用　文写作［Ｍ］．５版．北京：中国劳动社会保障出版社，２０１０．　［３］王学雯．最新技工学校管理与评估全程操作规范及名校办　学经验、管理制度借鉴实用全书［Ｍ］．北京：中国劳动社会保障出版　社．２００８．　（作者单位广州市高级技工学校）　一

高中语文阅读教学的探索　

重庆市江津中学（４０２２００）刁银莹　

（摘要］阅读教学是教师、学生以及文本之间进行对话的过程，课堂上的文本研习是与文本对话，活动体验及问题探讨等　

等则是师生、生生的对话，普通高中语文课程标准中也反复强调对于文本的阅读与鉴赏，所以，阅读教学在语文课堂教学乃至　整个语文教学过程中都占有十分重要的地位。　

［关键词］高中语文　阅读教学兴趣　习惯培养　

阅读是我们获取知识的主要来源，也是增加语文知识、提　

高个人素养的主要途径。特别是对进入高中的学生，此时的他　

们对常用字词都已基本掌握，阅读障碍已基本解除，此时也正　是他们人生观、世界观形成的主要时期，增大他们的阅读量对　

于他们的健康成长有着重要的意义，同时对他们的学习也有　

极大的促进作用。本文就笔者任教以来的高中语文教学经验，　

简要谈一下新课改下高中语文的阅读教学。　１激发学生的阅读兴趣　随着现代教学论的发展，人们越来越注重学习过程中学　

生学习行为的主观情意因素。激发学生学习的主动性、自觉　性，是进行学习方法指导的先决条件。兴趣是最好的老师，学　

习的时候没有愉悦的心理，就不可能产生学习的兴趣，教学课　

堂的听讲就成了纪律约束下无可奈何的被动接受，其结果必　然导致学生对学习消极厌弃。学习过程中的心理愉悦因素，有　

课堂上教师对学生的直接影响，也有学生对任课老师亲切良　

好的印象。实践证明，课堂氛围在很大程度上影响师生在教学　活动中的积极性和兴趣。在教学过程中，教师一定要从学生的　

实际情况出发，激发学生学习的自觉性、积极性、主动性，使学　生产生自信心、需要感、愉快感和自觉性，让学生从“要我学”　

转变为“我要学”，只有这样，教学效率才能够收到事半功倍的　

效果。对不同层次的学生，教师可以针对他们的阅读兴趣采取　

恰当、相应的培养方法。特别是对毫无阅读兴趣的学生而言，　首要任务就是激发他们的阅读兴趣。教师可以设置引读性的　

疑问，促进学生产生阅读动机，点燃思维火花，促使学生进行　理性思考。　

高中语文文本阅读教学的思考

《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在一定程度上使传统的语文阅读教学焕发出生机和活力。语文教学要重视文本阅读教学，不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间。因此，我们必须积极引导学生关注文本，全面深入地钻研文本，充分品味文本语言文字的魅力，调动自己的全部人生经验，展开想象的翅膀，去感悟汉语的博大精深。

一、培养整体感知能力

阅读一篇现代文，要力求整体把握文章的思路、布局和主要内容。文本是个整体，应回归文本的整体，让学生站在更高的角度，去理解和阅读，就如我们认识一个人一样，首先要对这个人作整体性的认识。而语文教学也需如此，我们要从宏观上居高临下驾驭文本，领会文章的主旨内涵，阅读时须从整个文本着眼，切忌零敲碎打，只见树木，不见森林。特别是对于节选的文本，如果从整体的角度去审视，将会使节选的文本丰满起来。

例如，《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》，在传统的教学中，许多教师往往把“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。”当作理解林黛玉寄人篱下的关键句。那么林黛玉是否在当时就有了寄人篱下的感觉呢？根据小说

文本的前后描述，林黛玉进贾府时，并非亲人俱亡、家道败落，其父林如海尚是一方大员，官居兰台寺大夫、巡盐御史，林黛玉如若在贾府呆不下去，还可回家；不像史湘云，只能依靠其兄嫂。因而此时的林黛玉在贾府还谈不上寄人篱下，“处处留心，时时在意”只能说明林黛玉作为大家闺秀对自己身份的敏感。类似的长文节选，作为教师，一定要在解读文本之前读完全文，将选文放在全文的背景下理解。如单从选文的角度看选文，必然会有许多臆断或片面的理解。