关于马克思主义基本原理概论课教学的思考

马克思主义基本原理概论

第 1 页 第一节 马克思主义的产生和发展

一、马克思主义是时代的产物（选择）

资本主义发展 二人阶级 19世纪40年代中期

1831年法国里昂工人起义、1836年英国“人民宪章运动”、1844年德国西里西亚工人起义

含义：马克思作为工人阶级和人类解放的科学，是包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义在内的统一整体。

二、马克思主义对人类文明成果的继承和创新（选择/论述）

组成部分 理论来源 代表人物 创新

马克思主义哲学 德国古典哲学 黑格尔、费尔巴哈 辩证唯物法

马克思主义政治经济学 英国古典政治经济学 亚当斯密˙大卫˙李嘉图 剩余价值学说

科学社会主义 英法空想社会主义 圣西门、傅立叶、欧文 科学社会主义

马克思、恩格斯以唯物史观和剩余价值学说为基础，批判吸收了空想社会主义学说的积极成果，创立了科学社会主义理论。

三、马克思主义在实践中不断发展（选择)

马克思主义产生的标志：《哲学的贫困》、《共产党宣言》

中国化的马克思主义：马克思主义在19世纪末20世纪初传入中国，在指导中国革命和建设的过程中，逐渐形成了中国化马克思主义，即具有中国特色、中国风格和中国气派的马克思主义。（选择题）

毛泽东思想 邓小平理论 三个代表 科学发展观 中国梦四个全面

马克思注意的实践再中国经历了两个阶段：中国革命（毛泽东思想）、中国建设（邓小平理论、三个代表、科学发展观、中国梦四个全面）

绪论、马克思主义是关于工人阶级和人类解放的科学

①马克思主义的产生与发展

②马克思主义科学性和革命性的统一 （概念） 客观条件 阶级基础 时代的产物 马克思主义基本原理概论

第 2 页 ③学习、运用和发展马克思主义

第二节 马克思主义科学性和革命性的统一

一、马克思主义科学内涵（定义） （简答）

高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策

高校《马克思主义基本原理概论》课程是培养学生对马克思主义理论的理解和运用的重要课程之一。当前在教学过程中存在着各种问题，比如教学内容过于抽象，学生缺乏参与度，教学方法单一等等，这些问题影响了学生对课程的学习效果和兴趣。我们有必要对高校《马克思主义基本原理概论》课程的教学方式进行反思，并提出相应的对策。

一、问题的反思

1.教学内容抽象化

当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学内容过于抽象，学生难以理解和运用。马克思主义理论是一种哲学理论，对学生的思维能力和逻辑思维能力要求较高，过于抽象的教学内容容易让学生失去学习的兴趣和动力。

2.学生参与度不高

在《马克思主义基本原理概论》课程的教学中，学生的参与度不高，缺乏积极性。传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，导致学生对课程的学习兴趣不足。

3.教学方法单一

当前《马克思主义基本原理概论》课程的教学方法比较单一，主要以讲授为主，缺乏多样化的教学手段和途径。这样的教学方式容易使学生产生疲劳感，难以持续集中注意力。

二、对策的提出

1.提高教学内容的实践性

在教学过程中，我们应该注重提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，让学生参与到真实的问题中去思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。

为了让《马克思主义基本原理概论》课程的教学更加生动和有效，我们可以采用多样化的教学方法，比如使用多媒体教学、互动式教学、实践教学等方法，让学生在不同的情境和环境中学习，提高课程的吸引力和互动性。

结语

通过对高校《马克思主义基本原理概论》课程教学方式的反思及对策的提出，我们相信可以提高学生对该课程的学习兴趣和效果，为他们更好地理解和运用马克思主义理论打下坚实的基础。希望各高校在教学实践中能够不断完善和创新教学方式，提高课程的教学质量和效果。

２００９年１１月　第２５卷第６期　江苏教育学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　ＮＯＶ．，２００９　Ｖｏ１．２５　Ｎｏ．６　

关于上好《马克思主义基本原理概论》课的几点思考　

葛干英　

（江苏教育学院政教系，江苏南京２１００１３）　

［摘要］　《马克思主义基本原理概论》课，是教育部“０５方案”推出的一门思想政治理论课。要上好这门课，就　要准确把握《原理》课的定位和基本任务，正确理解《原理》课的整体性，注重不断提高教师自身理论水平和教学技能，　

善讲大道理并与考试方式改革相结合。　［关键词］　《马克思主义基本原理概论》；　思考　［中图分类号］　Ｇ６４２　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１６７　１—１６９６（２００９）０６—００４２—０３　

《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》），是教　育部“０５方案”推出的一门思想政治理论课，从２００７年秋　

学期开始在全国各高校普遍开设。这门课程综合了“９８方　

案”中的《马克思主义哲学原理》《政治经济学原理》中的资　本主义部分，并吸收了《科学社会主义》的主要内容。因　

此，高校“两课”老师对这门课的内容并不陌生，但要上好　

这门课，特别是把马克思主义基本原理作为一个整体在有　

限课时情况下，介绍给当代大学生，有许多问题需要广大同　行在教学实践中不断探索和研究。　

一、准确把握《原理》课程的定位和基本　

任务，是上好《原理》课的前提　

２００５年１月，中央政治局常委会审议通过的《关于进　

一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实　施方案规定：《原理》课要“着重讲授马克思主义的世界观　

和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人　

类社会发展的基本规律。”这里明确规定了《原理》课教学　要把握“一个主题”，贯穿“一条主线”，突出“一个重点”。　

掌握了这“三个一”，就掌握了《原理》课的定位和基本任　务。…　其一。把握“一个主题”。什么是马克思主义？为什么　

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关于“马克思主义基本原理概论”课实践教学的思考

作者：朱红晖

来源：《教育与职业·理论版》2008年第13期

［摘要］实践教学在“马克思主义基本原理概论”课教学中具有十分重要的作用。文章分析了“马克思主义基本原理概论”课实践教学的两个依据，阐述了“马克思主义基本原理概论”课实践教学的三项原则，并提出了“马克思主义基本原理概论”课实践教学中的四个创新点。

［关键词］“马克思主义基本原理概论”课 实践教学 思考

［作者简介］朱红晖（1973- ），女，湖南双峰人，梧州学院思想政治理论课教学部讲师，硕士，研究方向为思想政治教育和“马克思主义基本原理概论”课教学与研究。（广西 梧州

543002）

［基金项目］本文系梧州学院院级教学改革立项项目“高校思想政治理论课05方案实践教学探索”的研究成果。（项目编号：200710）

［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0169-02

“马克思主义基本原理概论”课实践教学是指与“马克思主义基本原理概论”课理论教学相联系，按照“马克思主义基本原理概论”课教育教学的根本目标和任务，学生在教师的指导下有目的、有计划地开展与社会和人群交往的各种活动，采取阅读、观看音频视频资料、演讲、课堂讨论、课堂辩论、心得体会、参观调查、科研活动、文艺活动和社会服务等方式，以获得知识和锻炼能力为目标，从而提高综合素质的一系列实践教学活动的组合。“马克思主义基本原理概论”课实践教学活动一般分为两大类：一是课内实践活动，二是课外实践活动。无论是课内还是课外，实践活动均有助于促进基本理论、社会现实和学生思想之间的联系，帮助和引导他们在解决思想认识的过程中，提高掌握并自觉运用马克思主义的基本原理分析问题和解决实际问题的能力。