网络情况下大学生的学习方式

关于大学生是如何利用网络进行学习、生活和工作的

调研报告

伴随着信息革命的不断推进，互联网已为大多数人，尤其是大学生所识。也正如有一句谚语所言，任何事物的产生都有其两面性。那么，作为即将接管这个时代的90后，我们该如何利用网络进行学习、生活和工作呢？

大学生是推动高等教育信息化的重要力量，调查他们网络资源管理中存在的实际问题，研究提高大学生网络资源管理能力的策略，对于全面促进大学生信息素养的培养、充分发挥网络资源的效用、推动高校教育信息化的建设都有着重要的现实意义。

目前大学生在网络资源管理方面体现出的特点有：

1、大学生利用网络资源开展学习活动呈现出目的性不强，反思不够，急功近利，但往往又对其抱有较高的期望值等一些具体特征。

2、目前大学生利用网络资源开展学习活动有几种情况：一种是想积极使用网络资源，搜索资源，但缺少正确的方法指导，一种是部分学生仅仅将网络作为一个搜索作业答案的地方，缺少思考和反思，不能使网络资源的利用效果达到最好。

3、现阶段教师在学生网络资源使用中主要是帮助学生学习网络使用方法，由于缺少真正意义上的网络学习平台支撑，所以作用有限。

究其原因，主要有以下几个方面：

1、学生自身存在一些因素影响网络资源更好的利用，学生自身的信息素养和学习素养应有更大的提高。

2、学校对学生利用网络资源进行学习具体要求不够明确，转变学习观念和学习方法，这是一项时间跨度很长的工程，现在学生普遍急功近利，要培养学习社会和终身学习的理念，将自身的发展与网络资源的利用结合起来。

3、现阶段教师在学生网络资源利用中没有很好发挥引导作用，往往只是利用网络交作业，应从培养学生的学习方法，学习理念和学习兴趣入手。 4、大学生利用网络资源开展学习活动存在一些阻力：比如应试教育下培养的学习理念和学习方式的影响太大，学生难以适应和转变。

目前学生利用网络所进行的学习更多的是一种无序的状态。网络上的信息庞杂， 缺乏系统性和可靠性，有用信息缺乏相应的组织和管理，信息在更新上也存在着不平衡。学校和教师在学生网络学习过程中的指导、组织、管理等作用也没有起到很好的作用，这也就是说学生利用网络所进行的学习更多的是一种无序的状态，学习内容和目标的随意性很大。

＿　墨　大学生与网络自主学习状况分析　刘仲涛　（南京邮电大学传媒与艺术学院，江苏南京２１０００３）　摘　要：在网络日益发展的今天，网络对于教学的作用　越来越明显，本文阐释了大学生网络自主学习能力的概况和　影响因素，以及大学生网络自主学习能力的培养，旨在为大学　生提高网络自主学习效率提供参考。　关键词：大学生　网络自主学习　能力培养　１．引言　网络和多媒体技术的使用日・益广泛，网络自主学习已经　成为一种重要的学习方式。中国互联网络信息中心（ＣＮＮＩＣ）　发布的《第２４次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至　２００９年６月３０日．我国网民规模、宽带网民数、国家顶级域名注　册量三项指标仍然稳居世界第一，互联网普及率稳步提升。在　网络的使用中．以获取知识和信息为主要目的的大学生比例　超过７０％。因此，研究大学生网络自主学习能力就显得尤其重　要．笔者通过对网络自主学习的相关内容的介绍来综述网络　环境对大学生网络自主学习的影响，以及大学生网络自主学　习能力的培养，旨在帮助大学生有效利用网络资源。　２．自主学习的概念　２０世纪９０年代以来，自主学习成为西方教育心理学研究　领域中的一个热点问题，世界各国都把培养学生的自主学习　能力作为一项重要的教育目标．下面笔者将对国内外有关自　主学习理论的研究内容进行介绍．为深入研究大学生自主学　习理论提供方法和借鉴。　２．１自主学习定义　自主学习是一种学习模式，即学习者根据自身条件和需　要主动获取知识的学习模式【　。学生以自己的学习过程为监　控对象，从最初的学习目标设置、学习策略的选择到学习过程　中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价与反省，都由学　习主体自主进行选择和决定。它是实施素质教育，培养学生的　创新意识和创造能力，发展终身学习能力的重要前提。　２．２自主学习模式　自主学习模式有温纳、巴特勒和齐莫曼的自主学习模型。　温纳和巴特勒认为，自主学习是个体的元认知调控的认知系　统与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程。　齐莫曼的自主学习模型是以班杜拉的个人、行为、环境交互决　定论和自我调节思想为基础而提出的一个模型。齐莫曼认为，　与其他形式的学习一样，自主学习要涉及自我、行为、环境三　者之间的交互作用。自主学习者不仅能够对内在的学习过程　作出主动控制和调节。而且能够在外部反馈的基础上对学习　的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。　３．网络自主学习能力　网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的　学习支持服务系统．能主动地、有主见地、探索性地学习［３】。　其实质是在教与学的过程中．从以教为中心走向以学为中　心．从以教师为中心走向以学生为中心．充分发挥学生的主　观能动性和创造性．在主体认知生成过程中融入学生自己的　创造性见解。所谓“自主学习能力”指的是：在学习过程中，学　生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用　这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。　它包括：学生自主选择学习内容的能力，获取信息与资料的　能力．处理运用信息的能力，发现与解决问题的能力　】。当　前．我们正处于一个电脑网络加信息的时代，知识正以爆炸　的方式快速增长，知识的更新Ｅｔ新月异。网络学习的优点显　而易见．包罗万象，可以拓宽学习者的视野，运用得当可以得　到比书本学习成倍的效果。互联网以其丰富的资源和先进的　技术及方便、快捷的信息获取方式得到人们的青睐。因此，培　养学生的自主学习能力，尤其是利用网络进行自主学习就显　得十分重要。　４．大学生网络自主学习的概况　大学生网络自主学习有以下几个方面的特点：一是学习　者态度积极．但计划性和目标性不强。二是迷航现象常常发　生。学习者在长期养成的传统阅读习惯和信息利用行为的影　响下．虽然具备一定的获取及筛选信息的能力，但常常走马观　花，丧失对目标的深人性。三是学习者在学习过程中遇到困难　能够主动寻求帮助，但对自身网络学习过程的调控能力不高，　不能灵活地调整学习计划和学习目标，合理地管理学习时间，　有效地选择学习方法，迅速地调整学习心态。四是由于缺乏合　理组织和有效指导，学习者参与网络学习活动的积极性不高，　使用网络交流工具的频率也比较低。五是受传统教师评价的　影响．学习者网络学习自我评价意识不强、能力不高。六是老　师仍持传统观念对待网络教学活动，视能力培养的问题依然　严重．忽视形成性评价．难免使网络教学流于形式。　５．网络自主学习低效现象的原因分析　网络自主学习首先是自主学习，因此，网络自主学习效　率低下．首先有学习者自身的原因：一是网络学习者的群体　庞大，学习动机有强有弱，导致网络自主学习的成果各不相　同。二是对学习策略的掌握和运用。学习策略是个体习得的，　用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序，　是个体的认知工具。网络学习者对学习策略的掌握和运用情　况不尽相同，效果不够理想。三是缺乏元认知学习策略。元认　知对学习起计划、监控和调节作用．是获得和改善学习技能　的关键．也是任何一组特定学习策略得以成功执行的关键。　其次，在寻找自己需要的学习资源的过程中，资源的有偿使　用、资源的质量良莠不齐，缺乏高效的搜索和筛选机制都会　造成学习低效。最后，学习者上网的条件，如上网的地点，以　及网络的带宽、稳定和学习者个人情况等都对网络自主学习　产生影响　对于偏重于通过视听媒体进行学习的人来说，网　络学习更为适合。而对于喜欢纸质阅读、集体教学或者不能　长时间保持静坐状态的人来说，要进行网络学习首先要克服　上述困难。　６．大学生网络自主学习能力培养　我们可以通过以下方式提高大学生的网络自主学习能　力：一是强化学生的认知内驱力，网络信息的多媒体呈现方　式便于吸引大学生的注意力，提高学生的学习兴趣，引导学　生形成掌握知识、技能和解决问题的认知内驱力，增强学生　网络学习的自我效能感。二是帮助学生设置合适的学习目标　和难度适中的学习任务，让学生获得成功的体验以增强其网　络学习的驱动力。三是通过培训提高大学生使用计算机、互　联网的能力，使学生在进行网络学习前具备必要的知识和技　能。四是网络课程的设置与学习资源的选择应满足大学生的　自身需求，问题和任务情境的创设应与大学生的工作学习紧　密联系．以激发其学习的兴趣。五是增强师生、生生之间的交　流，降低大学生在网络学习时的孤独感。六是为学生提供便　捷的网络条件　

大学生如何利用网络进行学习、生活和工作

当今社会是个信息社会，信息技术的革命将掀起新时代的信息革命，它将彻底改变经济增长方式以及世界经济格局，带领社会进入网络经济时代。越来越多的人依赖网络，不只是年轻人、公司和政府都需要网络。我们可以足不出户就知天下事，也可以随时随地的了解自己想要的信息。信息化不仅是技术问题，而且同时也是一个经济问题和社会问题，影响是深远的，其中包括了教育、生活、商业、医学等等方面。那么，作为一名当代大学生，我们应该如何利用网络进行学习、生活和工作呢？

说到底，关键还是“利用”二字。每个人的价值观及对其的认识和定义都不同，因此，如何去利用网络，还是取决于我们个体自身。首先，毋庸置疑的是，网络以其资源的丰富性、空间的开放性和操作的便利性成为信息时代的一大信息通道，它为课堂教学提供了便利，对传统的课堂教学提出了挑战。它不仅促进人们的教学思想和教学理论的变革，而且深刻地改变着课堂教学的形式、方法、过程、结构等。如何在如此大的信息量中获取实用、有益的学习资料也是一门学问。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。我们可以按照自己的需要选择学习内容，可以结合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。传统的教授式教学方式，由于受到了学生的学习背景、认知风格、学习能力等方面的差异，采用“一刀切”的方式，教师也无暇顾及学生接受能力方面的差异，导致学习效果可能不佳。在学生不满足于教学现状的前提下，网络资源能够是学生利用信息技术，来依据自身的兴趣、能力达到自身学习的目的，以最终满足学习的需要，获得自主学习意外的效果。

此外，网络信息技术已经一点一滴地渗入我们的生活，从bbs、电子邮件到主题网站的出现，各式各样便利的互联网工具逐渐走进了我们的日常生活甚至对整个社会的整体面貌和人们的观念意识都产生了潜移默化的影响。大学生这个拥有相对较高文化和知识水平的群体更是大军中的主力军，他们也许更能接受全球化的新观念。在他们身上，地域与文化的差异也随着网络生活的普及而逐渐淡化。一项调查显示，大学生运用网络最多的就是收发邮件，其次是浏览新闻、查询资料。网络生活在大学校园中的日益普及已经是不争的事实。的确，有了网络，大学生们的生活的确方便了许多，也丰富多彩了许多。大学生还通过网络促进了文化交流，活跃了文化生活，互联网的出现把文化交流的自由空间留给了每一个参与者，这是一种不带任何功利色彩的文化交流，这种交流为增强世界各国各地区各民族之间的相互了解架起了一座新的桥梁。

第２５卷第２期　Ｖｏ１．２５　Ｎｏ．２　平　原　大　学　学报　Ｊ（）ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＰＩＮＧＹＵＡＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　２００８年Ｏ４月　Ａｐｒ．２００８　

网络环境下大学生自主学习研究　惠彩霞　（新乡医学院外国语言学系，河南新乡４５３００３）　摘　要：文章论述了网络环境下学生自主学习的内涵并肯定了其优势，同时对部分学生在无监　控状态下的自主学习所暴露出来的问题做了客观阐述和说明，并提出了相应的解决办法。　关键词：网络环境；自主学习；大学生　中图分类号：Ｇ４４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１ＯＯ８—３９４４（２００８）０２－－０１２３—０２　根据新的《大学英语课程教学要求》，大学英语　的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别　是听说能力。教学模式应以现代信息技术，特别是　网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，　朝着个性化学习、自主式学习方向发展。因此，高校　纷纷掀起以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，　自主学习方式为模式的教学改革热潮。大学英语教　学改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自　主学习这一理念的认识正确与否，及学生在学习实　践中的自主程度。　一、网络环境下自主学习内涵的界定　自主学习这一概念由Ｈｅｎｒｉ　Ｈｏｌｅｃ于２Ｏ世纪　８０年代初正式提出，此后近２０年来，西方语言学者　纷纷对自主学习这一理论进行探讨和研究，但至今　对其定义没有统一的界定。Ｈｅｎｒｉ　Ｈｏｌｅｃ认为自主　学习是学习者对自己的学习负责的一种能力；　ＮａｏｋｏＡｏｋｉ认为自主学习是自主学习者能控制自　己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什　么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、　评价学习结果；Ｓｃｈａｒｌｅ＆Ｓｚａｂ认为自主学习是一　种权利和责任，自主与责任都需要学习者积极参与，　要促进学习者自主就必须培养学习者的责任意识，　同时要鼓励他们就自身的学习积极性做出假设。这　些表述侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了　自主学习是一种学习行为或能力。所以笔者认为网　络环境下学生自主学习是指以网络为手段，以学生　为主体，是学生自主探索、发现新知识的过程。通过　学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能　力，最终培养学生独立性创造性地解决问题的能力。　二、网络环境下自主学习方式的优势　（一）利用网络资源获取学习资料　网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界　限，使教育资源共享得以实现，学生选择的自由度大　大提高了。由于课内学习的内容有限，学生往往借　助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络查　询的快捷性、资源整理的便利性、资讯的即时性满足　自身学习的需要。　（二）自主学习最能体现学生的学习主体地位　学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以　按照自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时　间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习　内容的深度，实现学生自主学习的意愿。学生的学　习过程不再是教师强加给学生的一种负担，学生的　主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学　生的手中，有利于培养学生的独立性和创造性。　（三）自主学习能够培养学生的综合能力　学生在自主学习过程中，必须事先掌握必要的　网络知识、技能，才能使自主学习实践活动进行下　去　通过自主学习，学生学会交流、思考、分析、综合　和评价知识，从而形成自己的思维方式和知识观。　因此，自主学习能够培养学生的综合能力。　三、大学生英语自主学习情况现状分析　由于受到长期以来传统教学模式的影响，整个教　学过程是以教师的讲授为主，学生只是被动的反映者、　知识灌输的对象。学生对教师依赖性大，学习自主能　力差，当学生面对学习责任的转移，往往不知所措，无　收稿日期：２００７—１２—２９　修回日期：２Ｏ０８一Ｏ２一Ｏ５　作者简介：惠彩霞（１９８１一），女，河南濮阳人，主要从事英语教学法研究。　・　ｌ２３　・