苏教版四年级下册语文课件-2第一朵杏花

2、第一朵杏花(两课时)

第一课时

教学目的要求：

1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

3、赏读品味有关描写杏花的句子。

教学重点：

读通全文，初步理解课文内容。

教学过程：

一、看图揭题：

1、 看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

2、 你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？

3、 板书《第一朵杏花》。

4、 读课题，质疑。

二、带着问题初读课文，要求：

1、 自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

2、 自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？

3、 读了课文你有了哪些新的问题？

4、 再读课文，说说课文讲了什么内容？

三、小组交流讨论自己的自学情况。

四、全班汇报：

1、 指名读读文后的生字，并组词。

2、 指名分节读读课文。 3、 说说你读了课文后有了哪些新的问题？

（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）

4、 概括讲讲课文的主要内容。

五、赏读品味：

本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红„„已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草„„吹鼓了杏树的花苞”

“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”

指导有感情的朗读。

六、布置作业：

1、 熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？

2、 抄写词语。

四年级下语文教学反思-2第一朵杏花苏教版（2014）

本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。

其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思考，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清晰，教者在学生充分发言的基础上提出比较方法，有利于学生将来更频繁地使用比较法。

苏教版语文四年级下册《第一朵杏花》教学设计

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

4、懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

二、教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学过程：

（一）导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

3、分别是什么时间？（一年前，一年后）

（二）第一次（学习第1---5 自然段）

1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3. 指导朗读。

4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

5. 出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

6. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

7. 指名练读。

（三）第二次（学习第6---15自然段）

1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3．齐读

4．重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”

四年级下语文教材解读-第一朵杏花_苏教版

解读一

语文教学的过程无非是以教材作为例子，在学生自主阅读的过程中培养他们的语文素养。语文教材作为一个开放的系统，文本内涵相当丰富，作为一般读者，教师能够从不同的阅读角度猎取不同的阅读体验。但作为教师，又必须从学生的实际动身，在预设教学时对学生可能会产生的成效作出比较准确的判定，从而设计适合学生的、简捷易行的教学过程。

《第一朵杏花》是苏教版语文实验教材第八册的一篇课文。课文写了竺可桢爷爷询问小孩第一朵杏花开放的时刻，小孩没答上来，第二年，小孩通过留心观看，终于把握了第一朵杏花开放的时刻。课文通过这件情况的记叙，表现了竺可桢爷爷严肃认确实科学态度。初次读课文时，会觉得课文内容简单，没有曲折的情节，没有扣人心弦的场面，没有兴奋人心的话语，只有一位老人与一个小孩的两段对话。但细读之后，才发觉许多杰出都静静地在课文中等着读者慧眼识金呢。下面试以批注的方式展现笔者阅读文本的过程。

这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从别处回来，看到杏花开了，但走近杏树数了数，差不多有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的小孩走过来。

杏花并未盛开，从“泛”能够感受杏花的颜色并不是专门浓烈的。但正因为杏花刚开放就被竺可桢爷爷发觉了，我们更能感受到竺可桢爷爷对周围事物的留心与敏锐。一个“便”字，活画出了一位严谨认确实老科学工作者的形象，也让我们感受到竺老的一个适应：对花开草长，燕归虫飞等一切物候现象的关注。而且，他的关注与文学或艺术的观照有所区别：数了数，还看出四朵杏花开放的程度不一。一位有杰出成就的科学家，对事物如此细心，令人感叹。本段中有两个写花开的词语值得关注：“泛”和“绽”，杏树上花苞一片，因此用“泛”，而当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词如此准确，使杏树之上生气盎然的景象直扑人眼。

“爷爷，您又看花啦？”那小孩仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，适应地问，“你明白杏花是哪天开放的吗？”