语文教材的特点

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人教版语文教材的特点

(一)构造体系

这套教科书在低年级着眼于对学生进展全面的语文启蒙教育，中、高年级那么致力于全面提高学生的语文素养。在编排上，防止烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。

一年级上册，从汉语拼音人手，结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中。

从一年级下册开场，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册设八个专题，；分为八组。每个专题内涵都比拟广泛，贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级上册中，每组包括导语、一课“识字〞、四五篇课文和一个“语文园地〞，各局部相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于学生识字，又便于学生积累语言。“语文园地〞包括四个栏目：“我的发现〞——鼓励学生探究发现，掌握学习方法，低年级主要是发现识字的方法；“日积月累〞——引导学生积累妙词佳句、优秀段篇；“口语交际〞——与专题联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力：“展示台〞——给学生提供展示学习所得，特别是课外所得的舞台。

(二)主要特点

1．教材内容——凸现时代特点和现代意识。

这套教科书中，新编选的课文占全部课文的一半以上，在继承人教版教材一

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贯的典X性标准的前提下，表达着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经历世界和想像世界，反映信息社会所要求的现代意识。例如：?借生日?，文中的小孩因为妈妈总把生日忘记，就要把自己的生日借给妈妈；?胖乎乎的小手?中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言、儿童的想法，与儿童的心理没有丝毫距离。又如：?赞美?中，小刺猬和小松鼠互相赞美，互相从对方的赞美中获得自信，体验快乐；?从现在开场?中，狮子想另选兽中之王接替自己，动物们最欢送的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子〞的小猴。这表达了对每一个个体的充分尊重，洋溢着浓浓的人文情感，富有现代意识，彰显时代特征。

这套教科书中的课文题材广泛，体裁多样，尊重多元文化，为学生通过语言文字认识大干世界、增进相互了解提供了很好的载体。参加实验的一位教师深有感触地说：“孩子喜欢课文，是我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的教学理念所提供的最宽阔的着陆平台。〞教材审查意见中也这样写道：“课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经历世界和想像世界，蕴涵着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。〞“课文文质兼美，较有典X性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想像，提高学生的语文素养。〞

2．教材编扫——简化头绪，加强整合。

这套教科书在内容的编排上防止烦琐，加强整合，取得了很好的效果。一年级上册汉语拼音局部，每一课都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、开展语言等诸方面进展整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教

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育，为他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续开展的根底。从第三课开场，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。在这一局部，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排，不但能及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，有助于提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。以第三课?b、p、m、f?为例，在画面中，“我〞和爸爸妈妈正在公园里散步，在相应的位置出现“爸爸〞、“妈妈〞、“我〞这几个词语，并要求学生自己认读“爸〞、“妈〞、“我〞这三个生字。这样，把识字与拼音的教学有机地融为一体，而不是把汉字学习孤立于拼音之外，从“爸〞、“妈〞、“我〞这几个最简单的口语常用字学起，充分表达自主学习的思想，为学生学习方式的转变，为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。

从一年级下册开场，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地〞，不仅识字与课文，阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。如一年级下册的第一单元。这个单元以“多彩的春天〞为主题。教材一开场就用诗一样的语言引导学生走进春天的图画，“春天来了!快让我们一起走进美丽的春天吧〞，引导学生人情人境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。之后的“识字1”是由几个反映春天优美风光的成语或词组组成的意境优美的画卷：

春回大地万物复苏

柳绿花红莺歌燕舞

冰雪融化泉水丁冬

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百花齐放百鸟争鸣

识字课的后面，以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天，感受春天：“你听到春天的声音了吗?你看见春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。〞之后的四篇课文中，有描写春天风光的?柳树醒了?、?春雨的色彩?，有描写春天人的活动的?爷爷植树?，有描写春天的古诗?春晓?、?村居?。在本单元的整个学习过程中，学生找春天，画春天；在“语文园地〞的交流活动中，学生讲春天，唱春天。教材围绕“春天〞这一主题，引导学生开展丰富多彩的学习活动，开展听说读写能力、观察能力及动手实践能力。

教材中的每个单元都是如此，围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。这样安排，便于教师引导学生开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。以专题组织单元的编排形式，既贴近儿童生活，又蕴涵教育价值，且较好地表达了知识、能力、方法、情感之间的联系。

3．识字写字——安排更加科学合理。

识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级，识字写字处于更为重要的地位。实验教材突出这一重点，基于学生识字、写字的不同认知规律，本着多认少写、识写分开的原那么，低年级要求认字1 800个，能写其中的1 000个。其中，一年级上册要求认字400个，能写其中的100个；一年级下册要求认字550个，能写其中的250个。

根据几份常用字表的比照研究，该教材编写者确定出最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。据统计，一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的50％以上，整个低年级要求认的1 800个字可以覆盖儿童常用读物的90％以上，这样，儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅读，充分发挥了汉字学习

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的效能，极大地提高了学生学习汉字的积极性。

要求写的字也完全依照写字规律编排。一年级上册只要求写100个笔画最简单的字，每课的三四个字在笔画或笔顺上有一定的共同点。例如：第一次写字，要求写的字是“一、二、三〞，练习横画；第二次要求写的字是“十、木、禾〞，练习竖、撇、捺三个笔画。这样安排，起平稳，循序渐进，便于学生掌握根本笔画和笔顺规那么，打好坚实的写字根底。从一年级下册开场，要求写的字都是构词率较高的字，而且每课写的几个字大多在构造上有一定规律。例如：?春雨的色彩?一课中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草〞，每两个字同偏旁；?小白兔和小灰兔?一课中，要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃〞，都是左窄右宽的字。这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。

在笔顺笔画的安排上，重视打好根底。第一学期要求笔画描红，已经描过的、学生已经掌握的笔画笔顺不再要求描红。这样安排，防止笔顺学习的烦琐化，促使学生迁移学习成果，尽早形成自主识字和写字的能力。为了引导学生利用汉字规律，感受祖国文字的优美，教材还安排了内容丰富、形式多样的识字课。一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式，一年级下册以后，采用了更多的韵语形式，如合辙押韵的成语歌、词组歌，新三字经，对子歌，猜谜语，谚语，数量词编成的韵语，拍手歌等。

如?口耳目?一课，“口耳目，羊鸟兔。日月火，木禾竹〞，几个排列整齐的象形字，渗透着祖国汉字的造字规律，传递着中华文化的精华。又如一年级下册的“识字6”：

一只海鸥，—片沙滩，

一艘军舰，一条帆船。

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一畦秧苗，一块稻田，