新建本科院校教师继续教育的思考

探讨浅析高校继续教育发展问题

党的十八大报告提出： 要坚持教育优先发展，努力办好人民满意的教育，实现中华民族伟大复兴的教育梦。当前高校作为人才培养和社会服务的主阵地，承担着不可推卸的社会责任，充分利用高校优质的办学资源，开展继续教育培训，提高全民族公民素质，是造福社会的崇高事业，也是高校本科教育、研究生教育、继续教育人才培养的重要途径。

一、继续教育的内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 -2020 年） 》提出： 继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动。所谓继续教育是指承担社会责任的人，包括在业的、失业的和离退休的社会成人，接受的各种类型的教育服务，旨在提升其科学文化素质和专业技能。继续教育发展不仅指教育规模扩大，还包含教育结构优化、教育质量提升和教育效益促进等内容。

二、当前高校继续教育发展遇到的问题

1.思想认识不足，培养目标模糊。

继续教育的对象有着整体性、全员性和差异性的特点，目前我国高校的继续教育还没有足够地对这一特点提高认识，教育的针对性不够强，培养目标模糊，重视学历教育、轻视非学历教育的现象普遍存在。当前还有很多高校认为学校的首要任务仍然是学历教育，把继续教育当作学校的附属品，认为继续教育只是为学校创收的工具罢了。由于这种思想认识的欠缺，在某种程度上阻碍了高校继续教育的发展。

2.办学模式创新不足。

近几年，各高校为适应继续教育发展的需要，对管理体制进行了一些改革和有益探索，但是受体制、人员和机构设置等多种因素的影响，对继续教育办学行政约束较强，层次审批较多，缺少适应实际情况的灵活性，缺乏应对市场需求的前瞻性。同时重课堂教学轻实践应用、重学历教育轻培训教育、重眼前利益轻长效机制的现象普遍存在，总体上已经不能适应时代发展对继续教育人才培养的要求，甚至违背继续教育发展的规律，因此，办学模式不灵活已经成为高校继续教育发展的瓶颈。

总第２７５期　师资队伍建设　ＤＯＩ编码：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１３．１６．０８６　论高校教师的继续教育　盛玉奎　摘要：高校教师的继续教育关乎高校人才培养的质量，但长期以来未得到应有的重视。分析了我国高校教师继续教育的现状，指出　高校教师继续教育的几种主要方式及存在的问题，之后从学生培养、教育发展与时代发展三个方面分析了高校教师继续教育的必要性，　最后提出要重视教师的继续教育，建议通过讲座、实训等多种形式提高教师素质。　关键词：继续教育；高校教师；现状分析；必要性　作者简介：盛玉奎（１９７７一），男，辽宁东港人，长沙理工大学交通运输工程学院，讲师。（湖南长沙４１０１１４）　基金项目：本文系长沙理工大学教研项目（项目编号：ＺＬ１２０５）、福建省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：ＦＪＣＧａｊ１２—１０７）、　福建工程学院教育科学研究项目（项目编号：ＧＢ－ｊ一１１—３０）的研究成果。　中图分类号：Ｇ６４５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７—００７９（２０１３）１６—０１７１—０２　联合国教科文组织把继续教育定义为已脱离正规教育、参　加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育，既包括　继续接受某个阶段的正规教育，也包括在特别领域里的探索更　新和补充知识技能的活动。我国的《教育大辞典》将继续教育表　述为“继续教育是对已获得一定学历教育和专业技术职称的在　职人员进行的教育活动，为学历教育的延伸和发展，使受教育者　不断更新知识和提高创新能力，以适应发展和技术不断进步的　需要。”　教师继续教育的概念是在教师在职培训的基础上发展而　来的。１９７２年英国著名的《詹姆斯报告》（又称《师范教育和师　资培训调查委员会的报告》）第一次将教师培养的过程划分为　个人教育与职前教育、入门训练、在职教育与培训三个连续的阶　段，由此确立了教师教育的连续化与终身化的发展方向。我国现　代教师继续教育的发展大致经历了三个不同的发展阶段：学历　补偿教育时期（“文革”后￣１］２０世纪８０年代末）、学历补偿向素　质提升的发展时期（２０世纪８０年代末至２０世纪９０年代末）和全　面提升教师能力素质的时期（２０世纪９０年代末至今）。【２　目前我　国高校教师数量庞大，但是长期以来高校教师继续教育未得到　应有的重视。高校教师继续教育意义重大，系统研究高校教师　继续教育十分必要。　一、高校教师继续教育现状分析　我国现有普通高等学校２４０９所，拥有教职Ｉ２２０４８０９ｆｌｋ，其　中专任教师１３９２６７６ｆｌ￣。ｌ３　以湖南省为例，全省共有普通、成人　高等学校１１９所（不含国防科技大学、独立学院），其中普通高　校１０５所。普通高校中本科院校３１所，高职（专科）院校７４所。全　省共有研究生培养单位１６个，其中普通高校１２所（不含国防科　大）、科研机构４个。全省普通高校有专任教师６．１２万人，￣Ｌ２０１０　年增加１５９９ｆｌ￣，增长２．６８％。专任教师中硕士及以上学位３．２８万　人，占专任教师的５３．６８％，￣Ｌ２０１０年提高２．１９％。　我国高校教师的继续教育主要通过以下几个途径：一是继　续攻读学位，即读硕士、博士，或从事博士后研究，这是最主要　的一种方式，所占比例最大。这其中有一部分是由于学校需要　提高教师的学历层次，在本校读，另一部分则是在外校攻读。一　般来说，后一种所占比例要大些。这样不仅改善了教师的学缘　结构和知识结构，提高了学识水平，也将在外校感受到的一些　治学态度与学术风气带回学校，效果甚好。二是在国外或国内　高校、科研院所做访问学者或进修，一般脱产学习一年左右，在　某一领域集中精力做些研究。三是参加国际、国内学术会议，聆　听或参与讨论发言，与专家学者们相互交流，了解学科的学术前　沿。四是参加外校或学校、学院组织的短期培训。这些主要是教　学、科研软件等方面的培训，教师岗前培训、教学培训等也包括　在内。五是邀请国内外或本校的专家学者讲座，一般在本校进　行，受众面较广ｃ　近年来由于高校教师的准入门槛不断提高，第一种方式的　继续教育比例不断下降。因为许多新参加工作的教师本身具有　博士学位或从事过博士后研究。第二种方式比例逐年提高，但　覆盖面比较狭窄，主要局限在学科带头人、青年学术骨干、教授　等高学历、高职称人群，普通教师难以获得这样的机会。第三种　方式比例也在逐年提高，但受众面也不是很广参加人员主要是　学科带头人、院系负责人或有科研课题支撑的一些学术骨干，　而且有时随意性较大。第四种方式主要是学院或系（教研室）新　购进了软件等，集中短期培训。这主要集中在较新学科所在的　专业院系，一般系（教研室）或其他学科感兴趣的教师都能够参　与，但实际参与的人也不是很多。第五种方式较普遍，尤其是学　术氛围浓厚的高校，经常组织一些学术讲座，教师可以通过听　讲座的方式了解到学科最新研究动态。　高校教师继续教育存在的问题主要表现在以下几个方面：　一是政府教育资金投入不够，尤其是专项用于教师继续教育的　经费更少，学校没有足够的经费满足教师不断继续教育的需要。　二是学校重视程度不够，许多高校有意或无意、或多或少地认　为教师是学校雇佣的员工，提高教师的知识水平主要依靠教师　自己，学校与教师之间似乎只是雇佣与被雇佣的关系，而没有培　养与被培养的关系。对于第一种继续教育方式，绝大多数高校　都有制度保障，但条件也在逐年提高。对于第二种和第三种方　式，经费不足成了学校、学院无可奈何却又理所当然的理由，使　许多想继续教育的教师感到迷茫而无所适从。三是教师本身的　动力不足，年轻教师刚工作时还会通过继续深造等方式提高自　己。一些教师，尤其是四五十岁以上的教师，由于家庭生活的负　担没有太多的时间提高自己学术水平，当然自己不够重视也是重　要的原因。现在高校教师教学、科研的压力很大，收人又相对较　低，所以有些教师在完成教学任务之余把精力投在了其他方面，　有的在外兼职，将教育教学副业化。这种现象十分普遍。　１７１

加强高职院校教师继续教育的必要性

摘要】 在激烈竞争的社会主义市场经济潮流中，教师素质的提高是高等职业院校的根本保证，他们的前瞻性和预知性培养是学院持续发展的中心课题，教师的继续教育应予以高度重视，通过培养学习，使教师的知识和技能不断得以更新，从而提高他们的教育教学水平、专业理论水平和实践技能水平、科研水平及创新水平，为学院造就一大批一流人才培养的工程师、设计师，增强学院的竞争力，确保学院的发展。

【关键词】高职教育 教师队伍 继续教育

The Necessity of Attaching Important to Continued Education for Professional College

【Abstract】 It is radical ensure for higher professional college to enhance teacher

quality in the tide of drastic market competence,The staffs‘s prospective and

foreseeable train is central issue on college sustainable development,the college

should attach important his staff continued education,renovating their knowledge and

skill, and heightening their teaching ability,professional theory,practical skill, social

research and creative capacity through continued education.Boosting up college’s

competence and ensuring it’s sustainable development by training top-ranking

第１２卷第４期　２０１０年７月　湖南医科大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｄｅｎｃｅ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｌ０Ｉ．１２　Ｎ０．４　Ｊｕｌ　２０１０　

新建本科院校党校教师队伍建设机制探讨　

林蓉　

（闽江学院，福建福州，３５０１０８）　

［摘要］新建本科院校党校教师队伍建设机制还很不完善，普遍存在思想认识不到位，教师队伍不稳定、投入力度　

不足等问题。其教师队伍建设机制的完善应从教师队伍管理机制、继续教育机制和青年教师培训机制人手。　［关键词］新建本科院校；党校；队伍建设　

［中图分类号］Ｄ２６１．４１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］　１００８—８２２９（２０１０）０４—００４４－０２　

一、新建本科院校党校教师队伍建设存在的问题　（一）思想认识不到位　

由于新建本科院校的党校办学时间较短，办学经验相　

对不足，职能定位不清，没有系统规划和统筹，导致随着高　

校干部人事制度的改革，受机构职数的限制，党委独立机　

构——党校办公室逐渐转变为挂靠在党委组织部或党委宣　

传部，实行合署办公或直接由党委组织部或宣传部负责，实　

行两块牌子一套人马。部分高校党政领导对党校工作的重　

要性和紧迫性也认识不够，认为只要抓好学校的中心工作，　党校不出乱子就行，对党校的改革创新力度不大，党校工作　

人员都是兼职的，党校校务委员会也是如此。从党校教师队　伍构成上看，已由少数专职党校教师和多数兼职党校教师共　

同完成教学任务逐渐转变为兼职教师完成所有教学任务，授　

课时问也在晚上和周末休息时间，具有明显的兼职性。　

（二）教师队伍不稳定，教师精力投入不够　

由于大多数新建本科院校缺乏相对独立稳定的专职教　

师，绝大多数党校教师都由马列主义教学部的教师或党务、　行政干部兼职的。这些兼职教师由于教学、科研和管理工作　

繁重，没有更多的时间钻研党校教学内容，从而导致党校教　

学改革不强劲，课程设计缺乏系统性、科学性，教学内容缺乏