学习《问题学生诊疗手册》的心得

问题学生诊疗手册读后感

问题学生诊疗手册>读后感（一）

本学期，以世界著名童话作家安徒生诞辰纪念日、我国第一个'儿童阅读日'、第40个国际儿童读书节为契机，在全县开展了'好书漂起来·书香满校园'的漂书活动。

很久没有认真的去看一本书了，当拿到《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。看完十种常见的错误思路，不由地感慨，这也正是我所曾犯过的错误呀。

王老师在书中罗列了十种问题学生教育的常见错误思路，这留给我的启示很多。

一、没有研究学生的愿望，只有'管'学生的冲动。这叫作'管理压倒教育'或者'管理代替教育'.

自我反思，年轻气盛的自己的确存在这样的毛病，面对学生在课堂上的闹腾，我有的只是气，只是责骂，很少会心平气和地去想为什么会这样？

二、不问'为什么',只问'怎么办'

事实的确是这样，很多时候我们碰到两个孩子发生了小摩擦，或者是孩子作业没做好，课本忘记带了的时候，办公室里常常传出的是严厉的训斥声：'你说怎么办？'因为每天面对哪儿繁琐的事情，我们已经没有足够的精力去冷静思考，去详细询问为什么，想的只是赶紧把事情处理掉。

三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。

我们把所有的问题都简单化地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要认识提高了，一切问题就都解决了、实际上学生许多问题常常是心理问题或者能力问题。这两类问题光靠一般的思想教育方式是解决不了的。

四、没有多种假设，只有简单归因。

每天的工作量加上每天层出不穷的突发情况，我们面对问题孩子的时候只希望他能够认认真真地上好课，别惹什么乱子。而事情总是在担心中发生，所以每当问题孩子犯错的时候，我们总是简单地归因：诸如思想上不重视了，诸如上课开小差了等等。就像程咬金的三斧子，对谁都是一样的砍法。如果教师不学会遇事提出多种假设的科学思维方式，他们的工作方法就会永远是简单化、一般化的。当然，说说容易做着难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给不同的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，很少花心思去了解他们的学习效果。这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。

——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 1 ~ 《问题学生诊疗手册》读书心得

自从接触教育工作以来，无论大大小小的培训还是各种书籍上都在提倡教师要有爱心，要爱学生。所以在自己任教的不到一年的时间中，自认为对学生非常关心与宽容，但在现实生活中，却没有收到理论上该有的效果。但在看了《问题学生诊疗手册》后，我明白了其中的缘由。“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例，但不是单纯的讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”著名教育家李镇西是如此评价此书的。我清楚的认识到自己之前没收到好的效果是因为自己缺少“智慧”，在对待学生问题上缺少思考与反思。王老师的语言离自己很近，好象就是写我自己身边的事，值得我学习的东西太多太多。其中在关于“教育学生常见的错误思路”中，王老师阐述了自己的几种见解，对我感触比较大。我觉得对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。一般说来，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要 ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 2 ~ 先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。对待问题学生，教师如果不能保持冷静，失去理智，那么，教育就可能变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜利。冷静宽容才能最终顾全大局。

《问题学生诊疗手册》读后感

教育是一个民族振兴的基石，而学校教育是教育的基本。学校里主要是教师传授专业知识，学生学习，这是一个传授知识与学习知识的场地。而在这个过程中，会出现许许多多的问题，就如不同的学生将会有不同的智力水平，不同的学生对待学习有不同的看法等等。王晓春老师在《问题学生诊疗手册》中，用多年的教学经验总结出了大部分学生的不同问题及心理想法，也对教师给予了相应的指导。

教师是除家长外，与学生沟通最多的成年人，也同时担负着教育学生和指导学生的责任。那么，一位教师面对一个班的学生时该如何去做呢？王老师提出：“教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要有智慧。”教师的爱，让学生感受到温暖与关怀，让学生在学校也能感受到家中的温馨，会愿意上学。而教师的智慧，能够积极遏制学生的不良思想与行为，让学生将更多的心思放在学习上，能够认真学习。教育若有科学的支持，会让一名普通的教师成为一个对学生了如指掌的学生专家。教师若运用科学的方法冷静分析学生，运用科学的手段对问题学生及时进行诊断及治疗，引导他们走向正轨，这是智慧型教育。应试教育下的学生多半是为了学习而学习，本身对于学习并没有热情，只会死学习；素质教育下的学生多了些活力，为增强德智体美而学习。那么智慧型教育，是在素质教育的基础上，对于教师更高的要求，对于教师的爱和智慧要求更高，不止加强学生的德智体美，更加关注学生的心理与行为，从而让学生健康成长。

在中小学，几乎每个班都有几个问题学生，有早恋的学生，偷盗的学生，不守纪律的学生以及专横跋扈的学生。而每位班主任心里都有一份学生名单，差生，落后生，后进生，个别生都在这份名单里。对于这份名单里的学生，班主任往往给予更多的关注。王老师的书中对问题学生有明确的界定，品德、学习态度、心理等任何一方面存在较为严重的问题即是问题学生。许多差生、落后生不一定是问题学生，他们可能是因为智力问题或其他原因造成的成绩落后，不能认为是问题生。问题生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因，他们可能是家庭原因、心理原因以及认知不足的原因。这就需要班主任有一双慧眼，明确的分辨出问题生与正常生，不能错冤枉了好学生；也需要班主任有善于分析的头脑，将学生的真正心理剖析透彻。问题学生是善于制造问题的人，他们容易招惹老师反感，惹老师发火以及其他不良情绪。当问题生惹是非的时候，教师容易急躁、失控，就容易让事情陷入被动，让学生与老师间的关系恶化。问题生也多是不善于控制自己感情的人，他们冲动起来，喜欢和老师对着干，这些都需要班主任冷静并保持淡定。班主任需要冷静地调查问题和分析问题，了解事情的始末，体谅学生的心情与做法。对的做法需要保持，错的做法需要改正，让学生对班主任心服口服。班主任更加需要激发和强化自己的认知欲望。科学解释说认知欲望越强烈，态度就越冷静。这是教师应有的智慧。

读《问题学生诊疗手册》札记

追求教育的高度是一种美的享受，保持探求欲，是对学生、家长、学校、教育行业、时代的敬重。 ——题记

班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走；教师在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。这本《问题学生诊疗手册》则是王晓春老师专门针对班上这些让教师无计可施的学生写给老师的书。王晓春，北京教科院基础教育研究所高级教师。主要研究方向包括有家庭教育、教师观念更新和语文教学改革等，多年来出版家庭教育难题会诊、家教参谋、走进孩子的心灵、寻找素质教育的感觉、开辟素质教育的绿地等十余部专著，被广大家长称为“家教救星”。

关于教育手段分类

此书将教育分为三种类型：权力型教育、道德型教育、智慧型教育。

权力型教育的执行者依赖于权利，当教育遇到不能顺利达到目的时，就会有老师抱怨：法律法规、制度等给予了太多限制，“打不得、骂不得、罚不得”、“不敢管”等。好像只有赋予教师更多、更大的权利，他们才能管理好学生。诚然，传统教育的确很多时候是权力型教育，可是时代发展至今天，权利教育已经走到了尽头，一个提倡民主的社会，是不可能让老师拥有太多的权利。“我说了算”、“我是老师，你必须听我的”这种日子一去不复返。可这是一件好事，是时代进步的产物，现在物质充裕，孩子成长环境更为优越，家庭教育开放民主，孩子的性格开朗活跃，他们渴望自由轻松，强迫得不到家长的支持，也不能使学生快乐学习，有时甚至会引起学生反抗。

道德型教育则信奉师德，认为学生出现问题时，是我们关爱不够，师德不够，责任心不够。很多学校、家长普遍认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，可是不得不说教育有一定的主观能动性，能否取得好的成绩涉及了太多因素，纯粹归因于教师的道德水平，只会让教师陷入无尽的苦恼、压力、挫败感中。在这个物欲横流的社会