加强高职院校建设的几点思考

- 1 - 加强高职院校建设的几点思考

——以武威职业学院为例

马 静

（武威职业学院经济管理系，甘肃 武威 733000)

摘要：分析了影响高职院校建设的内部成因，以一线教师的视角提出了在教学实践中教师所能采取的对策，即转变教学观念、改进教学方法、增强自身素质、提高教学质量和加强教师队伍建设等。

关键词：高职院校建设 内因 思考 对策

随着中国经济和社会的高速发展，改革开放的进一步深入，国家产业结构、就业结构发生急剧变化，“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育发展迅速,规模不断扩大,已经占到我国高等教育的半壁江山。高职院校要创办自己的办学特色，提高人才培养的质量，提高学生的就业率，增强高职院校之间的竞争力是高职院校需要深刻思考的问题。影响高职院校建设的因素是多方面的，作为教师，探究其内部成因和改革对策，更具有针对性和实效性。

一、影响高职院校建设的内因

（一）对高职教育的认识程度不高。国家对高职教育作为一种教育类型已经比较明确了，对高职教育基本的培养目标和教育特征有明确的规定，但学校管理者和一些教师对高职教育的认识程度不高，对于什么是高职教育、为什么要发展高职教育、怎么样发展高职教育这三个问题还有些模糊。主要表现在：面对部门而不是面对市场办学；

- 2 - 在人才培养中忽视个性发展；教学内容和方法陈旧；重知识传授而忽视能力培养。由于高职教育的办学特色不明显，导致院校专业设置脱离市场需求，专业结构调整滞后于社会需求的变化。以武威职业学院为例，院校课程设置主要以学科课程为主，辅以一定的技术课程和实践训练，追求理论知识的完整性、系统性、严密性，轻视理论知识的实用性和实践性，教学内容脱离社会岗位的实际需要。

（二）师资队伍对教学的适应能力差。一般而言，在影响高职院校建设的因素中，教师素质和水平是公认的最重要的因素之一。如果只从数量上看，高职院校并不缺乏教师，但是从专业结构和素质水平上看，师资短缺现象就比较严重，特别是高职高专的“双师型”教师极少，这直接影响到高职高专培养应用型人才目标的实现。有些教师没有树立正确的职业教育教学理念，仍然沿袭注入式教学，以教师、课堂、教材为中心，难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。大部分教师中教育教学科研的氛围不浓厚，不能创造性地改革传统的教学模式和方法，导致不能灵活地适应学生的实际情况和社会产业结构、就业结构的变化。

（三）教学责任心下降。经费短缺、资金投入不足，一直是困扰高职院校建设和发展的一个重要因素。我校是新建院校，虽然有地方政府的支持，但它们在一段时间内把主要精力几乎都放在校舍建设、设备添置、教学改革以及各项制度的完善上了，青年教师的工资比较低，无法激发一线教师教学工作的积极性。青年教师寻找第二职业以补偿过低工资的现象非常普遍，而不太关心市场需要什么人才、需要

- 3 - 多少、结构和比例如何？由于教师责任心有所下降，不能很好地分析地方经济发展特点，优质的职业教育资源不多，职业教育与职业资格证书教育以及劳动就业不能有效地衔接，职业教育为地方经济和社会发展服务的针对性和迫切性不够强。职业教育不能有效地带动经济增长，导致职业教育发展面临危机。

（四）生源质量有所下降。随着我国高等教育的“大众化”，高等院校招生规模不断扩大，对职业教育产生了很大的冲击，导致高职院校的生源不断减少。但社会上高学历倾向，一些文化基础薄弱、学习能力差的学生不得不上高职院校，而高职院校往往不充分考虑学生的愿望、能力，使相当部分学生对学校生活不适应，对学习不感兴趣，职业教育越来越像“文凭教育”，没有突出对技能的培训特色，导致职业技术教育资源分散，办学效益不理想。同时，近年来社会的飞速变化，对学生产生了很大的影响，高职院校的学生生活方式、思维方式正朝着学校有关人员所预想不到的多样化方向发展。学生普遍在物质生活优越的环境中长大，由于家庭和社会教育能力下降，部分学生日常生活习惯不好、基本规范意识低下，劳动观念和职业意识淡薄，毕业后就业得不到保障，影响和制约了高职院校的建设。

二、以教师视角探究加强高职院校建设的措施

（一）转变教学观念。“转变思想是先导”，这是教育改革当中被普遍接受的一个观点。而且在实际的改革过程中，凡碰到阻力时，背后隐藏的常常也就是思想观念问题。因此，思想观念转变问题既是教学改革成功的重要条件，也是制约高职院校向前发展的主要因素。“面

- 4 - 向大众”应该是高职教育的应有之义，“大众性”应是高职教育的基本属性之一。现代人力资源管理理论提出,员工所具有的知识和技能,并不是决定员工绩效卓越的根本原素,那些潜藏在行为背后的动机、个性、自我概念和社会角色的认知等因素,才是影响着员工的工作结果的正真原因。因此, 教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，在知识传授和技能训练中加大的学生职业态度和职业素质的培训,以此对教学内容、教学进程、教学方法进行重新设计,强调以能力培养为本位,以技能训练为核心的知识、技能和态度三位一体的素质培养。

（二）改进教学方法。人们对“填鸭式”教学法的缺陷早已有共识，所以多年前就提倡“启发式”的教学方式。启发式固然重要，但它的指导思想仍然是老师的任务是教，而学生的任务是学，教学过于理论化，而且学生学的都是书本知识和教师讲的东西，不太重视解决问题和实践的能力。在信息和信息传播方式迅猛发展的今天,学生看到的有些东西甚至老师都不知道，面对这种信息社会新的挑战，启发式教学就不够了。在职业教育教学中,可以引入现代企业培训的方法,开展更多的互动式教学,让学生充分地参与, 采用小组竞赛、游戏、拓展训练,学生演讲,情境模拟、方案设计等多种形式,不断激发学生的学生的学习兴趣和参与热情,进一步培养学生解决问题的能力、团队工作精神、交流与社交、市场营销技巧以及理论和实际应用等。在教学实践中，教师可以采取研讨式教学法，它既着眼于培养学生的岗位能力，

- 5 - 又能使每个学生确实具备针对社会变化能够独立思考判断，并自觉采取行动的必要素质和能力,同时培养学生强烈的着眼于未来生活的目的意识和独立自主的生存能力。

（三）增加自身素质。高职高专院校能否办出自己的特色学校，关键就在于教师素质的高低。对于高等大学不存在这个问题，但对于我们高职院校来说，却是一项特别重要的工作。教育部明确提出, 到2010 年中等职业学校专业课教师中的“双师型”教师比例必须达到60%, 高等职业学院专业课教师中的“双师型”教师比例要达到80%。提高教师素质，首先要强调自学。我们高职院校是一些技校、职业高中和中专学校合并成立的，大部分教师都是本科文凭，还有部分教师是自考本科毕业的，所以不管采取什么方法，教师都要有自学的习惯，要根据缺什么、补什么的原则，努力提高自身素质。其次要与具体的教学工作结合起来，专业课教师要不但能承担专业课教学，还要能教一些与专业有关的基础课和专业基础课，更要承担新开的一些课程，达到“一人多课”的目标，进一步优化教师知识结构，提高教师的师资水平和教学质量。再次要与具体的科研工作结合起来，特别是对于青年教师来说，则首先要熟悉和掌握教学工作的各个环节，从辅导、指导实验和实习等等做起，最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师。

（四）提高教学质量。教学质量是加强高职院校建设的必然要求。高职教育的特色是形成以学生能力培养为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式。20世纪60年代美国学者福斯特就指出：受训

- 6 - 者在劳动力市场中的就业机会和就职后的发展前景，是职业发展的关键因素。职业教育必须以劳动力市场的就业需要为出发点，才能学以致用，才能称为成功的职业教育。所以教师要根据高职教育的特点和以能力为中心的教学模式，在借鉴国内外高职院校实践教学模式的基础上，建立“职业教育与岗位对应”的教学模式，增强学生就业能力、创业能力和适应能力。在实践教学中一定要把对学生的职业技能训练与职业素质的培养有机地结合起来，做到既训练学生的职业技能，又注重结合教学内容对学生进行职业品质的培养，全面提高高职院校毕业生的素质。院校强化宏观职能，在教学中可以实行“多人一课”教学机制，促进教师的竞争和教学质量的提高，同时保证在教师进修、出差期间课堂教学上的连续性和质量的保障。

（五）加强教师队伍建设。要把加强教师培训工作、改革教学工作与全面实施教师资格制度紧密结合起来，严把教师职业准入，拓宽师资来源渠道，优化教师结构，进一步完善教师职务聘任制度，积极推行教师聘任合同制。不同级别、职称的教师岗位设置数，应根据所在院系、部门的科研学术水平、教学工作量等客观需要决定，不做统一比例规定。提高工资中用于教学授课的份额，鼓励更多的高水平教师多授课。教职工的工资收入中淡化职称、年龄，切实根据其工作量、工作的成效支付相应的报酬。对于从事教学的一线一线教师，要给与更多的机会出门学习和深造，不断接触新信息和新事物。同时，学校领导在分配教师工作之前，应综合各个教师的特长、能力、学识并安排适当难度的工作，使教师在完成任务的过程中接受锻炼与考验，既

- 7 - 可以发挥教师的专长又可以增长他们的知识与才干，而且有利于教师工作积极性的激发。

三、结束语

高职教育是我国高等教育事业的重要组成部分，也是促进高等教育大众化的重要力量，它的健康发展关系到整个高等教育系统的协调和合理分工，以及人才的培养，进而影响到我国经济建设的速度和质量。因此，武威职业学院必须在我国高等教育大众化和市场经济大潮下抓住机遇，加快学院的建设力度，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，发挥优势，形成特色，促进地方经济和社会的发展。

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