部编本人教版九年级语文上册第六单元23课《三顾茅庐》教案
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教案序号： 课题：23.三顾茅庐
备课日期： 授课日期：
教学目标：
1. 阅读课文，体会小说精妙的构思，感受故事情节的巧妙施展。
2. 反复阅读课文，了解小说塑造人物采取正面描写与侧面烘托相结合的表现手法，感悟人物形象的特点。
3. 感受小说的主旨，理解文章表现出来的人性美，培养谦恭有礼的思想品质。
教学重点：体会小说精妙的构思，学习运用正面描写与侧面烘托相结合手法突出人物特征。
教学难点：把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。
师生活动 设计意图
一、导入新课。
今天，老师和大家共同玩一个游戏，这个游戏的名字叫：品三国，猜人物。我出示人物画面，你们来猜出他的名字。最后出示诸葛亮与刘关张的画面，要求说全姓、名、字。教师总结：看来，大家对三国中的人物十分了解。今天，我们就重新走到他们中间， 读一段他们的故事，看看他们能给今天的我们带来怎样的思考。 (板书课题：三顾茅庐）
二、初读课文，整体感知。
1.学生默读，解决生字读音。（投影）
赐教（cì） 纶巾（guān) 愧赧（nǎn)
拜谒（yè) 存恤(xù) 荒芜(wú)
缚（fù) 谬举（miù） 教诲（huì)
侍立（shì) 顿开茅塞（sè）
2.结合课文内容，理解下面词语的意思。（投影）
(1)教诲：指教导训戒。
(2)谬举：妄加举荐。 游戏导入注重交互性，能吸引学生积极参与，主动交流，容易较快调动学生的积极性、主动性和参与意识。
夯实基础，因为语言文字是感情的载体，从语音、词义、
(3)存恤：爱惜，体恤。
(4)不妨：表示可以、无妨碍之意。
(5)赐教：请求对方给予指教。
(6)愧赧：因羞惭而脸红。
3.介绍作者及著作。（投影）
罗贯中（约1330—约1400),名本，字贯中，号湖海散人。山西并州太原府人，汉族，元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。
《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，是根据第三十八回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备第三次前去隆中草庐拜谒诸葛亮，终于第一次见到了诸葛亮本人，在他精诚所至、礼贤下士的感召下，诸葛亮答应出山相助，辅佐他完成统一国家大业。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
4.自读课文，整体感知。
学生自由阅读，抓住文中表现刘备态度和做法的几个关键词，结合相关要素，用简洁的语言概括课文的主要内容。
明确：文章记叙了刘备精诚求贤、三顾茅庐的故事，经过礼贤相拜，诸葛亮拟定三分天下之计，答应出山辅佐刘备。
5.具体分析。
本文是一篇小说，请概括本篇小说最成功的两种写法，自己圈点批注在书页旁批处。
学生在默读的同时进行圈点批注，探究答案。
示例：(1)综合运用多种描写手法，表现了人物的性格特征。
如以刘备的恭敬态度、刘备的哭，来表现他的求贤若渴之情；以诸葛亮的故作傲慢、礼节客套和运筹帷幄，来展现他的旷世才华。
(直接描写）
(2)通过对比烘托人物。两次没见到诸葛亮，张飞急躁；刘备侍立，张飞发怒。张飞的无礼表现，恰恰是对人物刘备和诸葛作者与写作背景等入手，可以扫除很多阅读障碍。
自由阅读,抓关键词的目的是让学生抓住文本s以重点词语为核心，初步感知文章主要内容。
学生一边默读课文，一边运用各种符号标记、批注、勾画，这样很好地培养了学生分析、理解的能力，激发了学生的积极主观能动性，有利于把 握课
亮的有效铺垫。（侧面烘托）
三、合作探究，领悟文本。
1. 梳理情节，感受行为。
刘备三顾茅庐，可谓是真诚至极。他的哪些行为表现出了这种真诚？小组讨论回答。
相见之前：
叱飞：这一行为，表现出刘备对诸葛亮的敬是深藏心中，就连身边人的言行，也要亲自约束，形成一致意见，连私下也以诚相行。
下马：半里之外就下马，其行可谓敬重，其心可谓郑重。
礼均：和叱飞行为一样，与诸葛均相遇的礼待，是对诸葛亮无比尊重的一个侧面烘托。
相见：
拱立：一个主公，如此谦卑，实为敬重。
叙礼：礼节周到，言辞诚恳。
恳请：以泪感动，用情甚深。
一系列的行为，展露出了刘备发自内心的尊重和恭敬，表现出了刘备礼贤下士、求贤若渴的心理和性格。
2. 研讨表现，认识形象。
在文中，刘备、诸葛亮、张飞的形象，塑造得都很鲜明。他们各有什么特点？举例讨论后作答。
(1)刘备：是一位尊重人才、渴望人才、礼贤下士的明君形象。 (具体分析见前）
(2)诸葛亮：是一位胸怀天下（三分天下）、沉着冷静（见面前的冷处理）、才能出众（隆中对）的军师形象。
(3)张飞：是一个性格急躁（怒）、行事鲁莽（缚）、重情重义的武夫形象。
3. 品味语言，激发情感。
文中哪些语言给你留下了最为深刻的印象？结合语言，体味文的重点和难点。
小组合作，梳理情节，为下面的进一步深入探究做出铺垫。言为心声，行为心语， 分析人物的言行可以很好地理解人物的想法。
通过讨论交流人物形象及其特点等，培养学生分析、理解的能力，激发学生的积极 主观能动性。
作者或文中人物的情感。
示例：（1)玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
明确：简洁之语，借刘备的眼光，展现诸葛亮的肖像，给读者以具体、鲜明的形象感，同时侧面表达出了作者对诸葛亮的赞美。
(2)西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理。
明确：诸葛亮为刘备确定的战略，十分明确，为刘备取得“三分天下”之势奠定了思想基础。从中可见诸葛亮之精明、坦诚。
(3)将军既不相弃，愿效犬马之劳。
明确：诸葛亮受刘备感动，终于答应相助。而后诸葛亮真正践行了一诺千金，为刘室天下，为汉朝江山“鞠躬尽瘁,死而后已”。
4. 共同提炼，明确主旨。
本文的主旨是什么？请结合具体内容，小组讨论并加以总结。
明确：本文记述了刘备第三次拜见诸葛亮并与之相见的情形与曲折的过程，赞美了诸葛亮心怀天下、胸怀大略，也赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的爱才惜才精神。
四、总结梳理，提升能力。
本文值得我们学习和借鉴之处有哪些？
1. 行文求曲。作者总是让情节变得曲折跌宕，而这样写增加了小说的趣味性，能有效地调动读者的积极性。
2. 蓄势贵足。作者不断蓄势，处处铺垫，为诸葛亮的出场，下足了功夫。
3. 对比鲜明。刘备与张飞的对比，见面前后的对比，都增强了人物的个性特征，给读者留下了难以磨灭的深刻印象。
推荐：课后阅读《三国演义》。 品味语言，激发情感。
小组合作探究文章主旨，
注重全局性，突出学生的主体
地位，培养学生主动参与的意识，激发了学生的求知欲。
设计这一环节，主要是为了让学生巩固学习收获，再一次回顾重点，突出学习的借鉴性和实用性。
