德育内容发展的趋势

试论当代德育的基本特征与发展趋势

张铁勇

【专题名称】思想政治教育

【专 题 号】G2

【复印期号】2002年05期

【原文出处】《甘肃理论学刊》(兰州)2002年01期第66～70页

【作者简介】张铁勇(1960-)，男，天津人，天津师范大学政法学院工作，研究方向伦理学。天津300073

【内容提要】 德育对象的主体化、德育理论的科学化、德育途径的多样化、德育目标和内容的普适化是目前我国和世界各国道德教育领域表现最为突出的几个方面，也预示着我国德育改革的未来趋向，值得引起德育工作者的特别关注。

【关 键 词】道德教育/发展趋势

随着我国改革开放不断向纵深发展，社会主义市场经济的建立、以及信息化、全球化浪潮的冲击，人们的社会、经济关系和思想道德观念都发生了复杂而深刻的变化。现实的变化不仅使传统的德育失去了原有的效力，而且引发了人们对道德教育本身的性质与作用方式的合理性的反思。改革传统的德育观念以适应当代社会发展需要的呼声，推动着人们在实践中探索和建立具有新的时代特征的德育理念。

一、德育对象的主体化

德育对象的主体化，不是我们在德育活动中使教育对象主体化，而是受教育者本身，在目前不断扩大和深化的全新的经济与人文环境的熏陶下，已经或正在形成鲜明的自主、自立、自我负责的独立意识。随着我国经济体制改革的深入，那种保障人人都有“铁饭碗”、一切听从组织安排的时代已经成为过去。每个人为自身的生存和发展，都必须参与到求学、求职的无情竞争中去。考虑到未来理想职业及与之相关的理想生活方式对个人各方面知识能力的要求，学生与学生家长都迫切要求把有限的时间、精力和金钱花在有价值的知识学习和能力训练上。这种由于对自身生存与发展命运的极度关注而引发的自主选择学习内容与方式的强烈愿望和要求，才是教育对象主体化的实质内涵。

德育对象的主体化对传统道德教育提出了严峻的挑战。由于具有强烈主体意识的受教育者希望按自身发展需要选择学习内容和方式，那些不能满足这种需求的陈腐的、千篇一律的说教和灌输就必然遭到冷落和排斥。国内德育专家学者曾不无感慨地指出：现在“有人拿钱买智育（如家教），有人拿钱买美育（如学钢琴），有人拿钱买体育（如体育特长班），有谁会拿钱买德育？”一语道破了传统道德教育在当前教育体系中的尴尬处境。事实上，遭受冷落和排斥的并不是道德知识和道德教育本身，而是传统道德教育那种自以为是、唯我独尊的非理性态度，以及在受教育者不理解、不认同、不欢迎的情况下，强迫灌输某些道德知识和规则的非人性、非科学的教育方式。这种方式在封闭的、人们的生命财产全部依附于单一政治权力而无其他选择的机会与可能的社会中或许是可行的、有效的。然而它必然是以培养顺从、驯服的人格为核心、以牺牲多样性、创造性和理性精神等推进社会进步的种种力量为代价的，更难以想像它能够对渴望公正、公平与自由的心灵产生真正的感召力和凝聚力。党的改革开放政策和社会主义市场经济体制的建立，使我国社会人与人之间的关系发生了革命性的变化，平等、竞争和效益的市场观念逐渐渗透到人们日常生活的各个角落，传统道德教育的人格理念和方式受到人们的普遍质疑、反感和排斥，按自身发展与理想职业的需要自主选择学习内容和方式的要求的提出，正是人们自主、平等、讲求效益观念在道德教育领域中的反映。

新时期德育课程发展趋势

一、德育现状诊断

道德危机是当今世界面临的严峻现实，我国中小学德育处于滑坡状态。

（一）德育认识观念问题

德育认识片面性，“德育首位”没有得到真正落实。长期以来，人们对学校德育的重要性、地位、任务总体上是趋于认同的，但存在着社会、家庭与学校认识不同步、不一致现象。中小学德育存在着重智育，轻德育的倾向，有些学校还错误地认为教学工作上去了，分数成绩上去了，学校的德育就无可指责。学校德育的重要性并无多少异议，但如何统一全社会对于学校德育的认识，却是国家和教育面临的重大问题。

（二）德育目标问题

德育目标大而划一，没有形成明显的目标序列，缺乏针对性，德育目标的倒序化现象依然存在，道德认识遵循着循序渐进的规律，遵循着从无律到他律再到自律阶段的发展历程。长期以来，我国对中小学的要求过高，没有形成循序渐进的目标序列。在德育实施过程中，为了追求“高大”的目标，很多教师趋向于向学生提出过高的要求，造成学生的基本道德要求被忽视。

（三）德育内容问题

学校德育内容越来越丰富。从德育的范畴看，心理素质教育、道德素质教育、思想政治教 育、日常行为规范教育等都成为学校德育涉及的领域；从具体内容看，传统美德教育、国情教育、“五爱”教 育、时事政治教育、理想教育、集体主义教育、社会主义教育、法纪教育以及世界观、人生观、价值观教育等 30多项内容都进入了学校德育。丰富的德育内容为我国学校德育的现代化奠定了基础。目前，如何整合极为广泛的内容，推进学校德育课程化是急需解决的问题。

（四）德育方法问题

长期以来德育工作过分强调思想改造，片面强调“晓之以理”的灌输，忽视通过“循循善诱 ”去激发学生在道德上自我完善的内在需要和机制，经常把对学生的德育要求和学生道德发展的自我需要和内 在机制对立起来。因而大多数校长和教师仍然长于“管”和“灌”，而短于“放”与“导”。所以，如何把灵活多样的德育方法系统化、常规化，使广大教师习以为常是一个非常现实的问题。

德育内容发展的趋势

德育是教育的重要组成部分，也是培养学生全面发展的关键。随着社会的发展和教育观念的变革，德育内容也在不断发展和创新。本文将探讨以德育内容发展的趋势。

德育内容的多元化发展是当前的一个趋势。传统的德育内容主要注重学生的道德品质培养，包括诚实守信、友善互助、勤奋努力等方面。然而，现代社会发展迅速，德育内容也需要与时俱进。例如，人工智能的发展使得道德与技术的关系成为一个新的议题，学生需要学会正确使用科技并遵守网络道德；环境保护的重要性也引起了人们的广泛关注，学生需要培养绿色环保的意识和行动。因此，德育内容的发展需要关注社会问题和现实挑战，引导学生积极适应和应对。

德育内容的个性化发展是未来的一个趋势。每个学生都有自己独特的特点和需求，德育内容应根据学生的个性差异进行个性化的设计和实施。例如，有些学生可能更注重实践操作，德育内容可以通过实地考察、社会实践等方式来培养他们的实践能力和社会责任感；有些学生可能更善于思考和表达，德育内容可以通过辩论、写作等方式来培养他们的思辨能力和表达能力。个性化的德育内容可以更好地满足学生的需求，激发他们的积极性和自主性。

德育内容的综合性发展是发展的一个趋势。德育不仅仅是一门学科，更是贯穿于整个教育过程的一种精神和价值观。德育内容需要与其他学科内容相结合，形成一种综合性的教育。例如，在语文教育中，可以通过学习优秀的文学作品来培养学生的情感和道德观念；在数学教育中，可以通过解决实际问题来培养学生的合作精神和责任意识。综合性的德育内容可以促使学生在各个学科中形成一种整体的素养和品质，提高他们的综合能力和素质。

德育内容的开放性发展是必然的趋势。德育内容的开放性是指在教育中注重学生的主体地位和积极参与。传统的德育内容往往是教师传授给学生的，学生是被动接受者。然而，现代教育倡导以学生为中心的教育理念，德育内容也需要更加开放和多元化。学生应该有权利参与德育内容的制定和实施，可以通过班会、学生会等形式来表达自己的意见和建议。开放性的德育内容可以让学生更加主动地参与其中，提高德育的效果和质量。

第三章 德育的发展历史

第一节 德育的产生和原始社会的德育

一、 德育的起源

（一）德育的生物学前提

人类产生时所具备的生理状况和心理状况是人类德育起源的物质基础。

（二）德育产生的社会现实基础

1. 人类生存与发展的需要时德育产生的根本动因

2. 最初的德育产生于维护群体或社会生活规则的自在行为

3. 劳动和交往为德育起源提供了必要条件

二、 原始社会的德育特征

1. 原始社会的德育实际上就是德育的初始状态，其特征如下：

2. 原始社会的德育形态是一种“生活式德育”；（劳动、生活、教育一体）

3. 原始社会的德育内容以习俗传承为主；（简单的社会规范，基本的原始禁忌和原始宗教）

4. 原始社会的德育对象具有全民性；（群体每位成员均融入各种活动）

5. 原始社会的德育方法主要是口耳相传和榜样示范。（原始社会最有特色的德育方法）

第二节 学校德育的产生和古代学校德育

一、 学校德育的产生

生产力提高，私有制产生，学校产生，教师产生，与此相适应的社会思想道德和社会生活，为学校德育的产生提高了可能和要求。

学校德育产生于奴隶社会，是随着学校教育的产生而从原始形态的德育中分化出来的一种独立的教育形态。

二、 古代学校德育的特点

1. 组织化程度增强；（国家产生，学校产生）

2. 价值取向等级性明显；（古代学校德育的主要目的在于维护奴隶制和封建制的生产关系及与之适应的上层建筑：社会意识教育）

3. 内容变化凸显阶段性；（勇敢、智慧、服从） 4. 表现形态具有神秘性；（宗教或类宗教特性）

5. 实施具有明显的经验性。（理念、猜想巨多，缺乏科学证据，棍棒教育强调记诵）

三、近现代学校德育的特点与发展趋势

1.近现代学校德育的特点

1) 规模化；（班级授课制）

2) 民主化；（学校的普及：培养目标变成了民主社会的公民，民族平等的师生关系，民族参与的管理方式，充分尊重学生的主体性，努力调动学生的积极主动性和民族参与意识。）