提高学生英语写作能力的几点尝试

提高学生英语写作能力的几点尝试

提高学生英语写作能力的几点尝试

董声亮

随着中考写作一项增加到18分之后，英语写作也越来越引起老师和学生的重视，每个人都希望自己能写出像样的英语短文（60—80词）。其实，英语写作能力是英语综合能力的体现。只要勤奋学习英语，加强英语写作实践，还是能在短时间内按要求写出比较优秀的英语短文。作为英语老师，我认为应从以下三个方面指导学生，进行教学实践。

一 抓好课本教学，夯实英语基础。

学生的主要学习时间是课堂学习。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的词汇、句型,语法知识及文化背景等。中学英语课本内容均属精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟。课本中的许多句型需要学生记熟。在学习每一课的时候，教师引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心。课本中的课文需要学生背熟，因为熟背课文有很多好处：

1熟背课文有利于对课文内容的理解。每篇课文都是一个整体，前后呼应。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好的理解，对整篇文章的内容也有更好的理解。书读百遍，其义自见。

2熟背课文有利于巩固课文知识。反复通读，随着对课文的进一步理解，对课文的巩固也在继续。课文背得越熟，便理解得越深刻，知识就巩固得越好。熟背课文后，学生在写作文时能用得上，使他们有了成功的体验，会对学生产生很大的鼓舞，激励学生进一步学好英语。

3熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，英语与汉语无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。语感就是人们对某种语言的感性认识。凭着语感人们可以流利地进行交流，运用语言。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。

4熟背课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中

的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。

二 引导学生广泛阅读，拓宽学生的知识面。

英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。学生能在很多报刊和书籍中找到适合自己阅读的英文短文。如：中学生英语辅导报中有许多可供学生阅读的短文，题材多样，妙趣横生，引人入胜。英语书虫系列丛书中也有很多有趣的英语文章，只要掌握600个单词就能看懂。学生们一头扎进这样的报刊书籍中，就像进入了一个英语世界，五彩缤纷，目不暇接。学生在阅读中体味到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富着自己的知识，提高着自己的英语思考能力，同时也是在为写作做准备。

英语文章很多，学生在老师的指导下阅读效果更好。

1在老师的指导下，学生挑选适合自己阅读的文章。文章太易，不利于知识的提高，文章太难会挫伤学生阅读英语的积极性。难易适中的文章指生词率不超过10%的文章。通过上下文及构词法，学生可判断出生词的意思。

2教会学生阅读方法。在课外阅读中，遇到不认识的词是很正常的。词典是学生身边最近的老师。学生一定要养成勤于用词典的习惯。一篇文章出现少量的生词，学生乐于查阅词典；若生词太多，则容易出现厌烦心理。习惯和能力在英语学习过程中会起很大的作用。学生不可能一遇到生词就去问老师，教师不可能永远在身边，老师也并不是万事通。老师只教给学生学习方法，具体实践还靠学生自己，词典会帮助你解决阅读中的生词问题。英语中许多词有多个词义，通过上下文判断在具体某个句子中应选择哪个词义。然而遇到生词就摸词典也是不必要的。只要通过文章上下文能够判断出词义，在阅读的过程中就不要去查词典，因为查词典会影响阅读进度，减小阅读兴趣。把文章看完后，返回头来查几个关键词就可以了。

教师应引导学生长期坚持课外阅读，丰富学生的英语知识。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查。只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。只有学生在浩瀚的英语海洋中遨游，才会获得英语运用的能力。

三 参考范文，借鉴写作方法。

利用每节课的前5-7分钟，每天让一名学生根据自己的兴趣爱好进行PPt 的讲演：可以与课文内容类似，适当拓展，也可以根据适时新闻，或节日介绍自己感兴趣的人或事。讲演的学生有机会表达自己的想法，也能同时用学过的语言表达自己的英语表达能力并在实践中巩固了他们的写作能力。更重要的是其他的学生不但增加了阅读及听力能力，他们对其中的错误也能及时指出，避免他们以后写作中出现同样的错误。实践证明这种方法对学生的写作有很大帮助。

几乎每份试题后面都会有一个写作题。在学生写作实践后，老师可以把写作好的作文展示出来，让学生与他们自己的作文进行比较，借鉴好的写作方法和技巧进行修改，不断提高他们的写作能力。

另外，中学生英语辅导报上有影印英语作文讲评，那是帮助学生写作的极好的栏目。那上面原文中出现的错误往往是学生容易出现的错误和经常出现的错误。绿色的修改，讲清了修改的理由。学生通过阅读逐渐减少和避免自己在写作中的错误，甚至可以自己改正错误，提高写作水平。

许多试题的答案中都有参考范文，老师把范文汇集起来印发给学生，让学生模仿借鉴，能迅速促进学生英语写作水平的提高。

综上所述，写作教学是英语教学的重要内容之一。教师既要注意语言知识的传授和语言能力的训练，更要注意培养学生书面的实际表达能力。在教学中应重视培养学生的阅读的意识：从课内到课外。在学生进行生动活泼的语言实践的同时，提高学生学习英语的兴趣及积极性。教师还要不断提高自身的业务水平，扩大知识面。在平时看报或读书时，做个有心人，尽力摄取各方面的最新信息，并把这些信息融入自己的英语写作教学的实践中去，使我们的写作教学能真正提高学生的写作能力。

活用教材 提高成效

傅人霞

《牛津英语》是一套在上海市全面铺开使用的教材，它的主题的复现率很高，编排体系呈螺旋上升式。该教材是以一个一个的任务型（task-basked ）主题来展开教学内容的，很多高年级的Topic都是在低年级的课文中出现过；而且各主题的设置呈现出一个明显的从浅入深，从易到难的走势。

从认知心理学来看，新输入的内容同学习得到的已有知识相关联，可以使学习者产生联想，将新旧知识结合而形成互为关联的知识，强化长时记忆和使用能力。所以在教学实践中，教师应把握好牛津教材的优势，注重对语言知识教授的反复性，在对课文的Pre-task preparation阶段和post-task activity阶段进行设计的时候，要利用牛津教材中不断循环提升的固定主题章节，将前后相同主题的内容进行整合，不断累积，加以梳理，温故而知新。在语言材料的引入阶段就由旧知引新知，让学生可以慢慢地掌握并不断地复习以前学习过的内容。在语言输出阶段，教师应根据教学目标，加强新旧知识的整合，给学生创设各种机会让他们在恰当的情景中练习所学的语言，那么新知识就能内化为学生自身的知识，他们就能在任务中学会语言，学会交际。

在教学实践中，笔者比较关注在所教授过的教材中归纳出一些主题相同的Topics，如family, friends, jobs, festivals, water, electricity, food,

country, traffic, rules等等，然后有计划地在课堂教学任务设计中反复滚动出现。

现以8BChapter 2 Pollution Fighters一课为例，介绍一下如何进行新旧知识的整合来设计相关引入和最后的交际活动，从而提高教学成效的。

该课文描述了Judy和Ray博士之间一次关于树木对人类的有用之处及树木的某些特性之间的谈话，说明了树木作为抗污染的“斗士”，在人们的生活中起着无比重要的作用。在知识导入阶段笔者结合了7AModule3 The Natural

Elements Unit4 “Forests and Land”一课中的内容，先通过看该课文的课件帮助学生回忆所学过的知识来回答新课文中的问题 “What good are

trees?” 同学们马上会觉得有话可讲，如：A forest is a large area of trees.

Trees provide both shelter and food for animals and insects. People

in poor countries burn wood as fuel.等，而后由学生的发言再引入新课文中关于树的好处的内容，如Trees can provide fruits, nuts and beans. 再通过听课文来介绍Trees can cool air and clean air as well. 很明显，旧知识的复现可以让学生主动回忆和积极参与课堂活动，并使课文的导入非常顺利。

在进行了语言练习(While-task process)阶段的操练以后，课堂教学进入了语言输出阶段（post-task activity），关于这一设计任务，不同的教师有不同的方式，如有些教师在语言知识巩固阶段设计的任务有“How should we

protect the trees since they are so useful?” 并让学生展开讨论。也有直接按照课文的采访形式来进行小品表演的。其实，第一种活动设计有些离开了课文，因为课文需要巩固的是树的特性和有用之处，比较适合课后选做；第二种是比较踏实的任务设计，能起到巩固的作用，但由于和课文形式雷同，不容易激发学生的兴趣。所以在对课文进行再设计的基础上采用访谈的形式，让学生进行换位思考，是比较有效合理的任务设计方式，即：Suppose you are a tree, you

are in danger. Tell people why people should protect you. 可以把学生分成几组，进行限时的讨论，同时要求学生在陈述理由时既要展现该课所学的新知识但又不仅仅局限于此。从教学的实际情况来看，学生们对于自己担任树这一角色很感兴趣，他们都积极主动地回到文本中去找寻树的有用之处和某些特性，说出课文中强调的重点句型，如“I can take harmful gas from the air.” 或是 “I release oxygen into the air”“I can do the job like an

air-conditioner.” 同时也回忆起以前学过的一些旧知识，如“People can get

wood from me.”，“If you want to make furniture and paper, call me!”。其实这些旧知识教师在Pre-task preparation阶段就已经有意安排给学生，当然在实际操作中他们也发挥了自己的想象，加上了诸如 “I am the home of

birds.”等对课文句型改写的想法。这说明在此活动中，学生的体验被成功地激活了，同时，该课的post-task activity能够有相当好的反馈，与活动设计是