小学语文主题单元教学有效策略研究
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小学语文主题单元教学有效策略研究
摘 要：单元主题教学是在教学发展研究中摸索出来的教学模式，它更能强化学生对内容的理解、记忆，让学生系统地掌握知识，从而提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；课堂教学；主题单元；原则；策略
引言
根据每册的整体教学目标，结合课标确定单元目标。根据学生的认知规律，以学生为本，以学习主题为线索，把相关的教学内容组在一起，挖掘它们的共性，让学生通过相关的、连续性的学习，对每一个主题单元的教学内容有更深入的理解，系统地学习。研究主题单元教学的特性，笔者认为，有利有弊，有长有短，但是它对于学生综合学习能力的提升以及整体教学质量的提升，效果还是有目共睹的。下面，笔者就谈谈小学语文主题单元教学过程中的策略，与大家共勉，希望能为小学语文教学研究出一份薄力。
一、主题式单元整体教学的必要性
（一）单元整体教学是大势所趋
开展小学语文单元整体教学是现阶段的必然趋势，更是统编版小学语文教材需要的教学策略，更是提升小学生语文核心素养不可或缺的途径。首先，统编版小学语文教材的每个单元都是围绕特定的人文主题和语文要素进行选文和规划学习内容的，每个单元的选文都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性。其次，每个单元的内容编排在版块上大同小异，包括主体课文、略读课文、口语交际、习 作、语文天地，但都是完整的语文知识和能力体系的一环，选文和其他学习内容之间具有关联性，都与单元主题相契合。最后，单元与单元之间，每册教材与每册教材之间，也是具有连续性和发展性的，而小学语文整体教学追求的是长远的人文性，帮助学生由具体的文字体验到情感体验，体会作者所要表达的价值观，提升小学生的语文素养。 （二）主题式单元整体教学的优势
统编版小学语文教材的编排使每个单元都有固定的主题，同一主题下课文之间的联系非常紧密。主题式单元整体教学的核心是“主 题”和“整体”。教学过程中，教师要站在宏观的角度上，对同一主题的单元内容进行全局性的有机整合，形成相应的主题体系，引导学生带着问题思考，探究主题，走向文本，进行语文实践活动。首先，主题式单元整体教学开阔了学生的视野。在学习的过程中，学生深入教材，又跳出教材，能培养自主、探究、合作的学习能力，在思考中学习，在学习中思考，提高统筹思维能力。其次，主题式单元整体教学有利于学生对课文进行整体把握，实现单元内课文之间的融会贯通，从而使学生对整个单元、整套教材进行系统分析及掌握，建立大局观念。最后，语文是与生活紧密相连的学科，教师可以利用主题式单元教学鲜明的主题，将学生语文学习的主题延伸到课堂外，从而让学生的学习与实际生活进行结合，提升实践能力及语文核心素养。
二、主题式单元整体教学的策略
（一）研读教材，引入主题进行单元整体备课，学习目标的制定至关重要。如何确定单元教学目标，关键是厘清本单元的“双线组元结构”，即人文主题和语文要素。通过研读单元导语、文本、课后题、口语交际及语文天地，找到本单元的主题。统编版教材的单元导语一般都是简明地告诉学生学习本组教材要达到的教学目标。例如，六年级下册第五单元选编了《学弈》 《两小儿辩日》《他们那时候多有趣啊》等课文，习作话题是“插上科学的翅膀飞”，口语交际的主题是辩论。人文主题是“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。语文要素是：体会文章是怎样用具体事例说明观点的；展开想象，写科幻故事。文本是落实整个单元学习目标的主要载体，是单元导语中提出的学习目标的具体内容。本组课文着重让学生反复对比，研读课文与口语交际中要求的辩论内容，感受每次成功中不可或缺的科学精神，在辩论中运用科学精神说明观点。所以这一单元的主题是：科学精神。这一单元的学习目标也自然而然地确定了“把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的写法”。确定了主题与教学目标后，教师可以引导学生将目光放到学科外，打通学科界限，将语文课与科学课进行学科间的整合，使教师的教与学生的学有的放矢。 （二）运用综合法，拓展教学语文是一门比其他任何学科都要丰富的课程，如它其中包含的情感，人的处世态度、文明用语、写作技巧等。但是由于我们太看重成绩，在教学中往往只盯着成绩，在知识性教学中花费的精力太多，反而忽视了非知识性，但这是非常重要的内容，所以导致学生对语文学习不够全面，他们也是在知识间徘徊，总以为这就是语文学习的全部内容。主题单元教学中，有很好的拓展性教学契机，也有很好的拓展性学习内容。教学完每个主题单元的内容，我们都要引导学生总结、整理、梳理，这个时候，老师可以引导学生，运用这一单元中所用到的所有教学方法，综合性拓展学习，挖掘课文背后的内容，帮助学生提升成绩、语文素养和学习能力。比如，五年级上册第二单元中讲到的《搭石》《将相和》等课文，像这类反映人性、写人物品质的文章，老师除了让学生学习基础知识外，还要通过阅读，运用综合手法，进行拓展性学习，发现《搭石》中小村人和谐的情感、安宁的生活，品味蔺相如的大局意识和高尚的人格品质以及廉颇从嫉妒、不满到放下、认识错误，再到和蔺相如齐心协力为国效力的改变，从而有所领悟，使学生学习到做人的方法，培养学生的品格，促进学生对这一主题单元的有效学习。
（三）纵向对比
从不同的角度出发对文章进行对比，得到的收获是不同的。教师要善于抓住不同文章在一些细节上的内在联系和区别，找到切入点让学生去对比。比如，五年级上册第六单元中的《慈母情深》和《父爱之舟》，从题目就可以看出，作品分别表现的是母爱和父爱，在主题上一致，如果硬要说是母爱和父爱的区别，未免过于生硬。教师可以让学生从文章内容上寻找不同点，看一看作者分别描写了怎样的故事，从怎样的视角来表现母亲或父亲深沉的爱的。这样的对比让学生得到的收获是，在同一主题下，如何选择创作材料，构思创作框架，对他们的阅读理解能力和写作能力都有帮助。为了加快达到教学目标，教师可以让学生以小组合作讨论的形式进行对比阅读，相互补充观点，发现更多文章之间的异同，增强阅读深度。
总结 总之，不管是哪种模式，它的目标都是为了让学生在课堂上有更大的收获，使教学发挥更好的作用。主题单元教学作为小学语文教学的一种模式，它的拓展性、丰富性、综合性等都非常突出，如果老师能抓住这种模式的灵魂，在教学中灵活发挥，重点突出，既能实现学生基础的积累，也能实现学生素质和能力的提升。
参考文献：
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