政治课教学中实施研究性学习的几点尝试

浅谈探究式学习在思想政治教学中的运用

【摘 要】传统接受学习的局限、素质教育的推行和新课程改革任务及思想政治课的性质要求转变学习方式，开展探究式学习是一种有益尝试；思想政治课从教材设计的课内探究、综合探究及社会热点探究等各种形式活动中，让学生体会提出问题，启动探索、开展社会调查，收集整理信息、进行成果总结交流等探究活动的重要环节；对于激发学生兴趣、培养学生能力、塑造学生健全人格，养育学生科学人文精神及培养教师研究能力、转变教学方式等方面具有积极意义，也存在一些需要不断研究解决的问题。

【关键词】探究式；思想政治；教学

一、探究式学习在高校思想政治课中的意义

在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，学会如何寻求和获得知识将更有意义。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”亲身经历知识的发生发展过程，真正成为学习的主人，不断提高创新意识和实践能力。转变学生的学习方式成为基础教育课程改革一项重要内容。高校思想政治课是一门与学生生活、社会生活联系非常紧密的学科，“理论联系实际”“学以致用”是思想政治课教学的重要原则。在实际教学中从高校政治教材中，从丰富的社会实践中选择一些能够激发学生探索欲望的课题作为学生自主研究的课题，不仅是可行的，也是非常必要的。对

于思想政治课而言，学生在对马列主义原理、科学世界观、人生观和价值观等学习对象的自主探究过程会产生一种积极的真实的心理体验，有利于提高思想政治教育的可信度和效率，提高思想政治课的实效性，这正是思想政治课提出探究式学习的意义所在。

二、探究式学习在高校思想政治课中的运用

通过多年的实践，笔者对使用探究性学习有了以下几点体会：

指导学生进行研究性学习的几点尝试

摘 要： 在新课程高中物理教学中实施探究性学习最主要的任务是培养学生进行独立科学探究的能力，使学生通过积极参与科学探索过程，获得搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；这也是高中物理课程新标准所提出的课程总目标。文章基于新课程理念，首先介绍了对研究式学习的基本认识；其次分析了实施研究性的基本策略，并概述了笔者在这方面的一些探索；最后提出了在高中物理教学中实施研究式学习模式的可行性，以期使高中物理教学效率切实提高，使我们的教学适应时代、社会发展对人才的要求。

关键词：高中物理 研究性学习 基本认识 实施策略

随着当前教育教学体制的改革与发展，在教学的过程中已经形成了以学生为主体的教学模式，这种模式更加强调的是对学生自主学习和探究能力的培养，开展探究性的学习是一个系统化的过程，对此需要有步骤的进行。本文就从这一问题出发，其中结合探究性学习的相关问题进行分析，并提出了相应的对策和建议。我们知道，在新课改的大背景下，当前的教育教学环境等也发生了一系列的变化，根据新课改精神和理念要求，学生成为学习的主体，教师作为重要的辅导者要重点做好相应的辅导，充分鼓励学生进行自主性的学习和创新。在这种情况下，实现探究性的学习就成为我们必须要积极思考和面对的问题，探究性的学习不仅需要进行教学方式上的变革，同时对于相关的教学设计和组织等也有着新的要求。 一、对探究性学习的基本认识

对于探究性学习来说，它是根据学生的学习规律和特点而形成的一种教学模式，同时也是素质教育的基本要求，这种要求体现的是对学生综合能力的培养，需要以问题为中心，进而进行有效性的探讨和总结。因此，它需要学生更加独立的思考，同时作为教育工作者也要注意教学方式的转变。下面，笔者就将针对这一问题进行相应的探讨。

（一）教学以问题为主导

相比于传统的教学形式，探究性的教学更加强调的是学习过程中的自主探讨和研究，在进行知识点教学之前，教师不再是单纯的灌输者，而是重要的引导者。对此，我们需要以问题作为载体来引导学生进行思考，并围绕着这一课题展开探讨。

２０１　１年第６期（总第１５５期）　……………………　

初中思想政治课探究式教学实践初谈　

祁尚锋　

滨海县五汛中学，江苏滨海２２４５００　

中学思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育的　

必修课程，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世　

界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。同　

时，思想政治课教育教学活动是学校德育工作的主导渠道，　

其教学模式及效果是影响德育实际效果的一个主要因素。　

作为政治课教师要有改革意识和创新意识，努力增强政治　

课德育的实效性。　作为一个教龄十多年的老教师，我主要　是从以下几点来改变我的课堂。　

一、创设情境，激发兴趣　

紧扣时代脉搏。思想政治课是一门时代性与实践性都　

很强的学科，如果脱离时代内容和特征，那将是一潭死水和　

空洞的说教，自然无法激起学生的学习兴趣。高中生的理　

性思维日趋成熟，他们渴望用所学知识分析社会、关注社会　

热点问题，做到学以致用。因此，教师在教学设计中，要把　

社会热点、重大时事与书本的理论知识有机结合起来，使创　

设的教学情境具有时代气息，激起学生的探究兴趣。　

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负　担，而是一种享受、一种愉快的体验。当学生产生了学习兴　

趣时，常常会达到事半功倍的效果。因此，教师要用心分析　

学生的心理活动特点、过程和状态（初中学生更应该作为重　

点进行分析）；了解他们的所思、所想、所感，走进他们的内　

心，以心换心和他们进行情感交流，抓住学生的心理，使其　

对学习产生兴趣。教师的作用就在于根据教学内容创造各　

种不同的教育情境，激发学生探究问题的兴趣。　

二、培养能力，教给方法　

以往的课程结构过于强调学科本位，呈现门类过多和　缺乏整合的状况。为了使课程结构具有均衡性、综合性和　

选择性，改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现　状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联　

系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础　

知识和技能；改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬　背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动　

全效学习方法若干方面的探讨

“全效学习”是一种全新的教学理念,也是落实素质教育的有效举措,用一句话来概括的,就是面向全体学生、全面学习、全面有效的学习。随着我校“全效学习”研究课题的提出、展开和深入,我认为在教学实践中要充分开展“全效学习”必须坚持以下几点。

1 必须调动全体学生学习的积极性、主动性

学生上政治课感觉抽象难懂,烦躁苦闷,这是一个普遍的现象。追其原因,主要是学生主动参与学习的积极性没有调动起来。要调动学生学习的积极性、主动性,在课堂实践中,我认为以下方法是切实可行的:

(1)了解学生,点燃学生主动参与的导火索。实践表明,学习兴趣是一个人求知的起点。不同的学生有不同的兴趣与需要。课前教师需要细心研究学生,寻找触动学生主动参与学习的导火索,从而大胆切入,点燃学生的激情,课堂就能成为学生向往并热爱的舞台。

(2)分类施教,争取学生人人参与的热情。世上没有两片完全相同的树叶。作为教师,面向全体学生,其实就是面向不同类型的学生。教师要因材施教,在课堂上设计不同的活动,让不同类型的学生都能有做事的热情,有事可干,有事愿干,人人都动起来,人人都忙起来。

(3)自主探究,让学生体验主动参与的喜悦。研究表明,学生在学习过程中遇到困难时,如果是通过自己的努力找到解决问题的方法,那么他解决问题的积极性将会大大提高。学生自己克服的困难越多,学习的积极就越高。这就要求教师在教学中,要转变教学理念,把课堂还给学生,放手让学生自己去获取知识,鼓励学生自己去探索知识。如果学生在探索过程中思维受阻,教师只作适当的提示和暗示。当学生看到自己的成功和进步是靠自己的努力和能力取得的,就能够体验到主动参与的喜悦,就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望,从而养成主动参与的良好习惯。

2 教师必须转变教学方式

新课程改革要求教师和学生要由“教会”、“学会”向“会教”、“会学”的方向转变。为此,教师必须转变教学方式,实现以下几方面的转变。 2.1 观念的转变