我的手机我做主发言稿

我的生活我做主我的人生我做主名言

我要人生，是我做主的人生，不看别人的脸色，想怎么活就怎么活。这里给大家分享一些我的人生我做主名言，希望能够帮助到大家。

1、相信自已，不要妄加评判自已，也不会把自已交给别人评判，更不会贬低自已。

2、今朝有心苦勤奋，明朝一举步青云。

3、汗水浇开幸福花，勤劳种出甜蜜果。

4、做自己的主人，应该做命运的主人，自己掌握命运，不要由命运来摆布自己。

5、命运给你一个比别人低的起点，是要你用一生去奋斗，去创造一个绝地反击的故事!

6、你若成功了，放屁都有道理，你若失败了，再有道理都是放屁。

7、不期待突如其来的好运，只希望所有的努力终有回报。

8、坚持一下也不难，难的是坚持到底。

9、无所畏惧，坚持到底，决不放弃。

10、人最大的困难是认识自己，最容易的也是认识自己。

11、天下没有不劳而获的东西，不劳而获只能是个梦。

12、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做!

13、心意已决的事，就不要再征询他人意见了。人生这点责任，自己负。

14、每个人都一条抛物线，天赋决定其开口，而最高点则需后天的努力。

15、忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。

16、谁也安排不了你的人生，除了你自己。

17、勇敢的面对阳光，阴影自然都在身后。

18、你不快乐是因为你没有好好爱自己，且常常因为别人而消耗着自己。 19、未来你只需要比一个人更好，那个人就是现在的你。

20、努力造就实力，态度决定高度。

21、心思澄澈，安定有力，摒除诱惑，才可成就大事业。

22、人生在世，没什么抛不下的。

23、你接受比抱怨还要好，对于不可改变的事实，你除了接受以外，没有更好的办法了。

24、没有热忱，世间便无进步。

25、没有失败，只有暂时停止的成功。

26、只要你一直努力，最坏的结果不过也只是大器晚成。

27、人不要等明天，因为没有人知道自己有没有明天。

28、千万人的失败，都有是失败在做事不彻底，往往做到离成功尚差一步就终止不做了。

我的作业我做主

——小学自主性作业的布置与多元化的评价研究

昌乐县五图街道小学课题组 杨曰伟整理

一、问题解读

1.一个个不争的事实：学生的大多数作业不能自主

镜头一：下午，放学铃声一响，语文课代表立刻宣布:“老师说了，今晚家庭作业是回家把1——8课的生字带拼音抄写两遍，都听清楚了吗？”学生：“清楚了！”数学课代表接着：“把课本34页练习五的第1——6题做一遍。”英语课代表„„

[长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”、“机械”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。]

镜头二：下午放学回家后，李明一到家就打开电视机看起了动画片，妈妈问：“明明，你怎么不做作业先看起电视来了呢？快做作业去！”“今天晚上老师没有布置作业。”

[不管有没有作业，学生的表现都不能让我们高兴。有作业就做，没作业就玩，学生的作业意识如此强烈，可是自主学习意识到哪里去了呢？]

2.一份沉甸甸的调查资料：学生对探究实践性作业缺乏兴趣

我校对学生进行的问卷调查显示：大部分学生认为老师布置的作业最多的是（基础巩固型作业），而不是（实践探究性作业）；大部分学生不喜欢做实践探究性作业，原因是（太麻烦，占用时间多）。对老师进行的问卷调查显示：对布置的探究实践性作业的效果普遍感到（较差）。这不能不引起我们的注意：我们的学生还是习惯于做机械性的基础巩固型的作业，懒于动手、害怕麻烦大有人在。

3.昌乐县教育局的一份调研报告：向传统作业猛砍一刀

针对学生的课业负担负担过重问题，昌乐县教育局做了一项调研：学生为什么不喜欢做作业？教师为什么喜欢给学生布置那么多作业？正是这项调研，他们发现了传统作业的四大弊端：重数量，轻质量，重复抄写，机械训练；重学科作业，轻实践性、探究性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；重作业布置，轻作业评价，效益不高；重统一规格，轻分层设置，针对性不强。传统的数学作业形式过于单一化，评价过于简单化，这与新课程标准关于作业改革的要求相差甚远，学生对作业缺乏兴趣。

我的情绪我做主

教学目标：

1、通过体验认识各种情绪，了解情绪有积极情绪和消极情绪之分。

2、学会识别自己的情绪，正确表达当下感受到的情绪。

3、掌握调节情绪的方法，培养自我调控的能力。

4、培养乐观积极的心态和良好的自我暗示能力。

教学重点：

学会正确表达自己体验到的情绪，能够对消极情绪进行自我的调节。

教学难点：自我调节情绪的能力培养。

教学方法：

游戏活动、讨论分享、故事启发。

教学准备：情绪气象表、ppt课件。

教学过程：

一、情景引入

游戏活动：左抓右逃

活动分享：

在活动过程中，你体验到了哪些情绪？

当你被罚做蹲起时，什么感受？

一次也没有失败的人，说说你是怎么做到的？现在的心情怎样？

在这个活动中，你最大的收获是什么？

教师要启发学生多说，在轻松的氛围中说出自己体验到的情绪，感受当下的心情。不管是紧张、害怕、高兴、快乐还是刺激，承认学生的情绪就好。

二、探究自我情绪变化，了解情绪的不同

1. 师：生活中，我们每天都会体验各种情绪，当一天结束，我们回忆一下，今天最主要的情绪是什么？接下来，请大家填写自己的情绪气象表。（根据实际情况要求学生填写近几天的主要情绪状况。）

2.在学生填写完成后，让学生自愿分享。分享的过程中，教师可以启发学生思考并说出是什么事情使得自己有了这样的情绪感受，这样就可以让学生发现情绪产生的原因，如果学生的情绪体验太过强烈或者与事情严重程度相差太大，教师可以及时予以引导，但要注意方式方法，避免因此让学生感到自己错了而背上思想包袱。

3.根据学生反映出的情绪状况将情绪分为积极情绪和消极情绪，让学生谈谈积极情绪时的感受、学习做事的效率，并和消极情绪下的状况进行比对，发现消极情绪对人工作生活学习的不利影响。

4.故事分享：踢猫效应

让学生听完故事后讨论情绪有什么特点。

三、了解情绪的产生，学会自我调控

1.看图辨情绪，认识情绪的产生与人的主观认识有关

《我的服装我做主》

晓英

课题：山东教育出版社美术 六年级上 第三课时 我的服装我做主

教材：义务教育教科书（五.四学制）美术 六年级上册

教材分析：

“爱美之心，人皆有之”，中学生正处于朝气蓬勃的青春期，都希望自己的衣装美观漂亮。本课的学习，应起到逐渐提高中学生对“美”的认识，让他们不但懂得服饰应合身得体，更懂得怎样通过服饰来表达自己的美的愿望，展现自己的个性。本课从问题交谈中直导，在观察、对比、探讨的环节中，学生主动关注服装设计的知识与技能，达到关注生活、关心校园文化的目的。在学习和设计的过程中，通过学习学生的审美水平能够得到提升，能够大胆地展示自己的青春活力，体现富有时代气息的校园文化。

学情分析：

本课的授课对象是初一的学生，这阶段的学生对穿着美已有了一定的认识，但更多的是跟着潮流效仿，缺乏对自身主体的定位认识盲目跟从。本课从自校校服谈起，学生在欢乐的气氛中主动学习，探究知识点，加深对着装美的理解，学生的审美能力得以提高，学生的学习的兴趣得以激发，学会从平常的生活中发现美和创造美，从穿着上体现学生阶段的蓬勃朝气。

教学目标：

1、通过课件欣赏、对比、共同探讨，掌握学生装的知识要点，学生能灵活设计自己理想的款式，并巧妙搭配色彩辅以装饰图案，使其有一定的艺术感。

2、教师示范，学生掌握效果图的绘制技巧和学生装小样的制作过程和方法。

3、学生运用自己喜欢的表现形式，进行学生装款式设计和色彩的搭配，提升了着装的欣赏能力和审美情趣，激发创新意识。

教学重点：

学生根据本课学习的要点，设计出自己理念中的学生装，达到款式新颖、色彩搭配精彩，装饰纹样优美，提高学生对着装美的鉴赏能力和审美情趣。

教学难点：如何体现学生装色彩搭配与款式设计的实用与美观的有机结合。

教学准备：

1、教师准备；课件、人体比例图、彩笔、剪刀、双面胶。

2、学生准备：铅笔、水彩笔、油画棒、各色布头或彩纸、剪刀、双面胶等。