《多位数乘一位数口算乘法》评课稿

《多位数乘一位数口算乘法》评课稿

评《多位数乘一位数口算乘法》

狮子口镇中心学校郭代明

罗陈老师执教的《多位数乘一位数口算乘法》一课，主要学习内容是多位数乘一位数口算乘法，罗陈老师巧妙地以游玩游乐园这一主题为学习链，把本节课要学习的知识点用游玩游乐园的每一个项目串连起来，成功地做到掌握整十、整百、整千数乘一位数口算的方法和学生的现实生活紧密联系起来。整节课学生学得积极主动，学得愉快。学生在经历获取数学知识的过程中，获得发展。本节课达成了以下几个教学目标：

知识和技能：在特定情境下，让学生体验十、百、千乘一位数的口算过程，理解算术原理，学习口算方法。

数学思考：在数学活动中引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。解决问题：通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。

情感态度：培养学生从数学角度观察生活，激发学生学习兴趣。

本节课的教学重、难点是理解并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。整堂课以活动为主线，学生在情境中计算，在计算中思考，在思考中感悟算理，充满生命的活力。

在这门课上有许多值得学习的东西，如下几点所示。

1、营造童话般的生活情境，将生活中的实际问题提升到数学角度。

新课程标准明确提出，数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识和经验为基础。它强调从学生现有的生活经验出发，让学生体验将实际问题抽象为数学模型并加以解释和应用的过程，使学生获得对数学的理解，发展思维能力、情感态度和价值观。在这门课的教学中，罗晨老师巧妙地创造了一个故事情境，老师带着幼儿园的孩子们去游乐园。生动的多媒体演示让学生们进入了一个轻松愉快的学习氛围，充满了孩子们的兴趣。虽然只是一个故事情境，但它贴近学生的生活，将旧知识的复习、新知识的探索和实际应用有机地结合起来。在课程开始时，创造了一个“要去游乐园，你必须先突破两层”的情境。课件上出现了一个算术公式，熟练地复习了一位数乘一位数的口算。它觉得这不像是复习，而是在玩游戏。学生的学习兴趣得到激发，进入最佳学习状态。在下一个练习设计中，罗晨老师延续了游乐场的情况，要求学生在游乐场中查找数学信息，提出乘法相关问题，用于计算几个学生在游乐场玩项目所需的钱，及时巩固口头计算方法，并要求学生进一步比较各种计算方法，在计算中自然实现算法优化。在这个过程中，罗晨老师还设计了一系列的问题，10个人容易计算，20、30、200人是？罗老师自然而然地让学生们学会从一个例子中推断，学习新知识。这些问题不仅与生活息息相关，实践性强，而且培养了学生的生活能力。在后续练习中，罗晨老师要求学生保持积极的学习兴趣，通过回答问题、寻找规则等一系列活动，在童话生活情境中无意识地融入各种学习活动。这种以生命为导向的数学教学，使学生深刻认识到生命与数学教学密不可分。数学是解决生活问题的关键，从而启动学生现有生活经验和知识的积累，让学生的思维飞起来。

2、充分利用小组合作学习，让学生在自主探索中获得成功体验。

新课程标准指出“学生是数学学习的主人翁”，“有效的数学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要途径”。教师在课堂上要充分信任学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。引导学生积极思考、讨论、合作和交流。让学生努力创新，在自主探索中学习。在这个过程中，有效的小组合作学习为每个学生参与自主探索搭建了一个平台。例如，在新颁发的

过程中罗陈老师充分相信学生的学习能力，放手让学生自己解决这一问题，先在小组里说说自己的想法，再全班交流，这里给出学生一定的独立思考时间是非常有必要的，不同层次地学生可以在充分的时间内亲历解决问题的过程，从而在后面获得了各种解决问题的方法。并且在这个过程中，老师允许“有困难的同学可以在四人小组中商量一下”，因为事实上也不是所有学生都能独立解决问题，这样一来，既照顾了个别差异，又发挥了小组学习的优势。学生有困难，可以向同学请教，教师只是一个组织者、引导者。每一个学生在这个过程中都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣。

同时，在巩固实践中也需要小组合作学习，因为合作可以帮助学生消除实践中的困惑，澄清自己的想法，有更多机会分享自己和他人解决问题的方法和策略，相互学习和头脑风暴。大家在实践中相互合作、相互帮助、相互促进。每个人都可以在不同程度上取得进步，并从合作中获益。例如，在最初的问题提出后，小组讨论的解决方案是什么？每个人都可以说出自己的解决方案，并学习其他人的方法。他们可以比较和选择一种更合适的计算方法，这比老师的解释要好得多。

3、多样的练习设计，培养学生解决实际问题的能力。

在设置一些枯燥情境的实践中，激发了学生的责任感。一方面，他们愿意增强责任感，在设置一些无聊情境的实践中增强责任感。另一方面，在实践之后，引导学生反思实践过程，感受知识的价值，激发学生学好数学的愿望和责任感，从而在实践中升华情感体验。在这门课的实践和应用中，老师精心设计了一系列具有水平、坡度和创新性的练习。从学生的提问和解答，到教师的发现规律和学生的抢答，都是从学生的学习兴趣出发，以生活为素材，贯穿游乐园的情境，让学生在解决实际问题的同时，进一步巩固和提高基础知识，它也为后续学习奠定了坚实的基础。

教学是一门遗憾的艺术，下面就本节课的一些环节和大家进行一下探讨和交流：1、“择善而从之”最优化的方法带给学生更美的追求 当学生面对各种各样的问题解决方法时，他们会进行讨论、分析、交流、比较和吸收；当学生学习解决问题的新方法时，他们会将其与原来的方法进行比较。比较是一种思维冲突，是一种全面的理解，也是一种进步。简单、清晰、实用、方便和恰当是学生选择方法的标准。事实上，在这门课的教学过程中，罗晨先生也注意到了这一点。各种方法问世后，罗晨先生并不急于总结哪种方法好，但是让学生把问题带到以后的研究中，看看哪种方法最简单“。但在后续的练习中，我忘记了解决这个问题。事实上，每个人都倾向于认为自己的想法是最好的，所以他们自然会抵制或抵制与自己不同的方法。尤其是对于学习困难的学生，老师应该及时、科学地优化和改进他们孩子头脑中的想法。这里有没有可能：在了解了pr之后关于各种门票的价格和去游乐园的人数，你可以询问学生使用的计算方法。利用这种情况，让刚选择加法的学生谈谈他们不再选择加法的原因，这样学生就可以自然地优化计算方法，解决学生接受新方法的心理障碍。然后安排两名学生组成一个小组，选择一个公式讨论该方法，并及时巩固优化后的方法。当学生说出计算想法时，他们也应该注意让学生说得清楚、准确。事实上，在听课的过程中，你会发现在一系列的练习中，当一些学生说计算方法时，他们只说取0，乘几，加0。这可能是因为他们没有理解现有的口头算术方法，也可能是在讲述时有所遗漏，但这些都会影响学生对算术理论的掌握以及为后续学习做准备。因此，教师在教学中要注意，及时纠正和提醒。让学生掌握正确的算术理论。

2、关注生成，有效利用课堂资源，促进学生获得更有效的发展。

一个有效的教育过程应该是教师、学生和学生之间积极互动、动态生成的过程。教师运用动态生成的概念来控制学科教学，并随时准备适应各种可能的“意外因素”和“以学为本的教学”。给老师和学生

互动中出现的即兴创造的火花，教师应该抓住它，并适时调整课堂教学，使不同的体验有交流的机会，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预定目标。

在这门课的教学过程中，虽然老师给予了很好的指导，并注意充分发挥学生的自主探究能力，但在一些地方，这似乎还是太紧迫了。例如：

3、对练习设计的几点思考

（1） 在找到公式中的规则后，罗晨老师直接向学生展示了两组问题，让学生集体回答。首先，这种设计可能缺乏一些兴趣，采取集体口头回答的形式不利于让每个学生使用定律来尝试计算。这里有可能吗：你的发现很棒！这样行吗？让我们玩一个小纸牌。老师问了一个问题，看哪个学生回答得快。我给出：5×7=35谁来回答？生1:50×7=350生2:500×7=3500学生3:5000×7=35000

紧接着再安排小组中的接龙游戏，这样可以扩大参与面，接龙的游戏也让学生更有兴趣，每个学生都愿意并有机会亲自运用发现的规律，从而更好的在以后的学习中运用规律解决问题。 （2） 最后一次尝试的目的是提高所学的知识。但这种数字形式构成了学生的思维空间。我们能利用学生们对纸牌游戏的不完全理解继续设计纸牌游戏吗：240=（）×（）=（）（）（）×（）=（）（）=（）（）（）=（）（）（）=（）（）（）（）=（）（）（）？？比较一下，看看谁会把龙连接得最长。这样，话题的思考广度就更广了。同时，每个学生都可以参与实践，使不同层次的学生得到发展和提高。除了常规的“8”×30、3×80、6×40、60×4可能出现：1×240=24010×24=2402×120=24020×12=240等方法。让学生谈论自己的想法，这不仅提高了这门课的知识，也为以后的学习打下了基础。

4、一些细节的处理。

课结束时，老师让学生们谈谈收获，也许是因为时间的关系。只有一个学生说了，而且说得很匆忙。它没有在总结中发挥应有的作用。如果时间允许，应该允许更多的学生参与收获，谈论他们所学的知识，谈论口头乘法的方法等，以便不同层次的学生在总结和交流中整理知识，巩固和提高。

总而言之，本节课合理利用教材，以学生的发展为本，精心设计。体现了数学知识来源于现实，存在于现实，并且运用于现实的规律。充分利用学生的认知规律和已有生活经验及学生实际，把学生参与的学习过程加工成一个学生亲身参与、体悟和“再创造”的活动，从而实现了学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。