小学语文课堂生活化教学的研究
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浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段,在教学中需要注重生活化教学,即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中,以此激发学生的学习兴趣,并加深对语言文字的认识和理解,提高语文素养。
一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣:生活化教学贯穿着语文教学的全过程,将学习与生活紧密结合,让学生在实际生活中体验语文知识的重要性,从而激发学习兴趣,增强学习动力。
2.促进学生的语感培养:生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力,从而培养学生的语感,提高对语言的敏感度和理解能力。
3.强化学生的语文素养:生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识,不断提升自己的语文素养,从而提高写作和表达能力,形成良好的语言习惯。
二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活:教师要积极关注学生的生活,了解他们的家庭和生活情况,利用这些信息来教学,让学生在生活实践中学习语文知识,增强他们的学习兴趣。
2.利用生活实践进行教学:教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容,让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流,形成语言运用的习惯。
3.注重与学生的互动:教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结,以激发他们的学习兴趣和探究欲望,同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论,形成合作学习的氛围。
4.强化语文实践:教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务,注重语文实践,将学生所学的语文知识应用到生活中,让语文学习更加具有针对性和实际效果。
1.篮球教学:教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字,例如:口号激励、比赛报道、赛后评论等,让学生在实践中获得语言文字知识。
2.阅读活动:教师可以利用生活中的材料,如报纸、杂志、广告等,开展阅读活动,并结合学生的生活经验和观察,进行情感体验、品味、感悟等活动,强化学生的文学素养。
3.写作实践:教师可以组织学生进行生活中的写作实践,如日志、读书笔记、感悟体会等,以此提高学生的写作能力和表达能力。
小学语文教学的生活化研究论文摘要:由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍,所以,给智障儿童营造优越而适宜的学习环境,将教育融入到智障儿童的生活当中去,让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验,总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略,以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词:智障儿童;语文教学;生活化;探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷,导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来,我国智障儿童的数量也在增加,这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验,培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点,逐渐转变教学方式和方法,生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中,语文教学又是最基础也是最首要的教学内容,培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果,广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式,从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前,我国智障儿童的数量有增无减,这部分特殊儿童由于受到智力影响,学习能力较弱,他们多数孩子注意力不够集中,对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心,高度关注这些孩子,紧密结合他们的认知、习惯、特点等,先研究与针对性的教学目标和策略,然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法,结合他们的生活环境、生活习惯等,将语文教学融入到生活中去,寻找合适的教学内容,增加语文课堂生活化内容,让语文教学回归自然生活,贴近生活,这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究(一)生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中,让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟,他的实践证明,生活实践可以造就孩子,孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为:“生活即教育”,“教学做合一”,“生活即教育,教育即生活”。
课题鉴定成果概况(体例)课题名称:《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别:A1 小学语文课题批准号:GS(2010)G0690课题负责人:左晓玲所在单位:兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员:张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕一、研究背景教育领域中的“生活化”探索,是当前一个普遍性倾向。
两千多年前孔子就曾说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。
”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时,这样写道:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此,语文教学和生活应是紧密联系的,语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学,在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上,已取得了相当的实践成果:初步形成了一套生活化教学指导理论;逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法(如:仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等),开创了语文教学及教学改革的新局面。
然而,放眼小学语文教学现状,“生活化”仍处在一个尴尬的境地。
“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的,但真正将这种理念融入自己的教学工作,让语言教学折射出“生活”的光彩,却是少之又少。
究其原因,主要有二:其一,囿于原有的教学模式,读读说说、抄抄写写,既省事又可应试,难以突破;其二,困惑于无从下手,“生活的外延”太广,而“教学的时空”有限,无法找到二者之间的有效契合点,难以操作。
针对这样的现状,我们提出了“语文生活化教学”的研究话题,主要着眼于操作的层面,以教材为依托,以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延伸。
二、研究的意义与任务“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际,帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
探索篇誗教学研究小学语文课堂教学生活化的实践研究邓柳明(甘肃省临夏州临夏市南龙镇南川小学,甘肃临夏)生活化与小学语文课堂的结合即是在小学语文课堂基础上,以生活化的视角为出发点,将课堂教学进行延伸,让小学生的生活能够与语文学习结合起来[1]。
小学语文课堂教学生活化能够让小学语文课堂更具活力,促使学生在学习语文时能够对生活有所感悟,在生活中获取更多的知识。
对此,本文提出了以下实践策略。
一、模拟生活化的课堂教学环境(一)构建生活化学习环境对于学生而言,学习活动的开展主要是依托于教师。
因此,小学语文教师在进行课堂教学生活化实践时,可以为学生打造生活化的课堂教学环境。
一方面在语文课堂教学中,划分小组,让各小组学生能够进行面对面交谈。
另一方面也可以通过张贴照片、画报或是种植物等方式,让教室环境更加生活化。
例如,在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习中,可以将小蝌蚪变成青蛙这一阶段的图片张贴在教室里。
(二)建立生活化师生关系对于学生而言,教师不仅是将知识传播给自己的人,也是引导自己成长的人。
因此,为了推动生活化语文教学的实施,需要建立生活化的师生关系[2]。
小学生很重视教师的态度,乐意亲近平和的人。
对此,教师需要以平等的姿态与学生相处,了解学生的兴趣,并在语文教学中融入学生喜欢的话题,从而增强学生学习语文的兴趣。
二、创设生活化的课堂教学内容(一)深挖教材中的生活化内容对于教师而言,其上课时以教材为依据;对于学生而言,其学习的知识是以教材为主。
虽然新课改背景下小学语文教学内容已经有了较大的变化,教材与学生的生活更加贴近,较多的课文也描绘了生活化素材,但是,教师还需要深挖教材,依据教材中蕴含的生活化内容开展相适应的活动,以便学生能够更快地接受语文知识。
例如,在《小露珠》一课的学习中,教师可以开展“寻找露珠”的活动,让学生观察生活中植物上的露珠,并在课堂上分享自己的体验。
(二)增加生活化课外阅读内容对课内教学而言,课外教学既是一种补充,又是一种延伸。
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分,而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中,如何将生活化教学理念融入到课堂教学中,成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究,旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合,以学生的生活为载体,让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心,注重学生的自主性和探究性,促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识,这样能够提高学生的学习兴趣和参与度,激发学生学习的热情,从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识,培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力,提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神,能够激发学生的创造性思维和实践能力,培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境,引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时,可以通过生动的讲解和情景再现,帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源,比如生活中的图片、视频、故事等,让学生通过多种感官参与学习,从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法,比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等,引导学生在实际生活中学习语文知识,提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现,比如参与度、情感体验、创造性表达等,来评价学生的学习情况。
小学语文习作教学生活化的探究【摘要】小学语文习作教学生活化是提高学生写作能力的重要途径。
本文首先探讨了小学语文习作教学生活化的重要性,并介绍了研究背景以及研究目的和意义。
接着从理论基础和生活化教学策略的应用两方面分析了如何将生活化教学引入小学语文习作中,提高学生写作能力。
进一步通过案例分析实践效果,评价了生活化教学的效果。
结论部分阐述了小学语文习作教学生活化的启示,并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨,可以更好地理解生活化教学在小学语文习作中的重要性,促进学生写作能力的全面提升。
【关键词】关键词:小学语文习作、生活化教学、写作能力、案例分析、效果评价、启示、研究展望、结论总结1. 引言1.1 小学语文习作教学生活化的重要性小学语文习作教学的生活化是指通过贴近学生生活经验、情感体验和认知特点的方式来进行教学。
这种教学方式能够让学生更好地理解和掌握语文知识,提高他们的写作水平。
小学语文习作教学生活化的重要性主要体现在以下几个方面:生活化教学能够激发学生学习的兴趣和积极性。
通过将课文内容与学生日常生活联系起来,让学生感到亲切和有趣,从而更愿意主动参与到语文学习中来。
这种学习方式能够增加学习动机,提高学习效果。
生活化教学可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
将教学内容与学生熟悉的生活场景相结合,能够引发学生对问题的思考和探索,培养他们的观察力、想象力和表达能力,从而提高他们的写作水平。
生活化教学还可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
通过将抽象的语文知识与具体的生活经验相联系,可以帮助学生更加直观地理解知识的含义和作用,提高他们的学习效果和记忆力。
小学语文习作教学的生活化不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性,还可以促进他们的思维能力和创造力的发展,帮助他们更好地理解和运用所学知识。
这对于提高学生的写作能力和语文素养具有重要意义。
1.2 本文的研究背景本文的研究背景主要围绕着小学语文习作教学生活化的探究展开。
关于小学语文阅读教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
随着社会的发展和变革,小学生的阅读习惯和阅读能力也在发生着变化。
传统的课堂教学方式已经不能完全适应学生的学习需求,因此有必要对小学语文阅读教学进行深入研究和改革。
目前,小学语文阅读教学存在一些问题,比如教学内容单一,缺乏趣味性;学生缺乏阅读动力和兴趣;学生的阅读能力有待提高等。
如何引导学生主动参与阅读,提高阅读能力和阅读兴趣成为当前亟待解决的问题。
开展生活化教学对小学语文阅读教学进行优化和改进具有重要意义。
生活化教学是将学习内容与学生生活密切结合,通过生活化的教学方式和方法激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习效果。
在小学语文阅读教学中,生活化教学能够使学生更加容易理解和接受知识,提高他们的学习兴趣和参与度,培养他们良好的阅读习惯和技能。
开展生活化教学对小学语文阅读教学具有积极的推动作用。
1.2 研究意义小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点之一,而生活化教学在其中扮演着重要的角色。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学生活化的实践方法,并分析生活化教学对于小学生语文阅读能力的提升效果。
研究的意义有以下几点:生活化教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过将语文内容与学生日常生活联系起来,可以使学生更容易理解和接受所学知识,从而增强学习的主动性和积极性。
生活化教学有助于激发学生的想象力和创造力。
通过生活化教学方法,学生可以更好地融入故事情境中,体验故事中的情感变化,从而培养他们的想象力和联想能力。
生活化教学可以促进学生的阅读能力提升。
通过将阅读材料与学生生活经验相结合,可以帮助学生更好地理解文章内容,提高阅读理解能力和分析能力。
本研究对于推动小学语文阅读教学生活化、提升学生阅读能力具有积极的意义和价值。
通过对生活化教学的深入研究和实践,可以为小学语文阅读教学提供更有效的方法和策略,为学生的学习成长开辟新的途径和可能性。
生活化教学在小学语文教学中的实践研究一、绪论语文教学是小学教育中的一项重要内容,是培养学生语文能力和文学素养的重要途径。
而生活化教学则是一种教学方式,它通过以生活为本,以学生为本,以实践为主导,使学生在日常生活中学会应用知识,实现以学为用,以用促学。
生活化教学与语文教学相结合,不仅可以激发学生学习语文的兴趣和积极性,而且能够提高学生的语文素养。
本文将探讨生活化教学在小学语文教学中的实践研究。
二、生活化教学在小学语文教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣生活化教学是以生活为背景,以学生的生活经验为基础,内容贴近学生日常生活和成长环境,这符合学生的兴趣和心理特点。
通过生活化教学,教师可以将语文知识与学生的实际生活联系起来,使学生更加自然地接受和理解知识,从而激发学生的学习兴趣,使学习变得更加有趣。
2. 提高学生语文素养生活化教学能够提高学生的语文素养,这是因为生活化教学突破了传统的单一教学方式,加强了学生在不同语境中语言的应用能力,使学生在实际生活中更加自然地运用语文知识,从而提高了语文素养。
在生活化教学中,学生会更加主动地参与到学习中来,不仅能够更好地理解知识,而且能够更好地应用和运用知识。
1. 以生活为背景,设计活动在小学语文教学中,教师可以根据学生的实际生活,设计一些与生活相关的活动,比如以家庭、校园、社会等为背景,进行情景教学;设计一些与学生生活相关的教学任务,激发学生的学习兴趣和动机;设计一些与实际生活相关的话题,引导学生积极参与讨论和交流。
2. 利用生活资源,开展实践活动在小学语文教学中,教师可以利用学生的生活资源,开展一些实践活动,比如通过参观各地名胜,开展写景作文;通过参与社区服务活动,开展写感想作文;通过参观博物馆,开展写古诗作文等。
这样的实践活动能够让学生更好地理解和掌握语文知识,并且能够更好地应用和运用知识。
3. 引导学生体验语文魅力在小学语文教学中,教师可以通过引导学生去感悟生活中的语文魅力,让学生在生活中去接触和欣赏优秀的语文作品,如诗歌、散文、小说等。
小学语文课堂生活化教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂生活化教学的研究背景:随着社会的不断进步和教育理念的不断创新,越来越多的教育者开始认识到教育应该是与生活密切相关的,教学应该贴近学生的生活实际,激发学生的学习热情和潜能。
小学语文课堂生活化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。
通过将课堂内容与学生的日常生活相结合,让学生在轻松愉快的氛围中学习,提高他们的学习兴趣和学习效果,培养他们良好的语文素养和综合能力。
1.2 研究意义小学语文课堂生活化教学的研究意义在于促进学生对语文知识的理解和应用,将抽象的语文内容与学生的日常生活联系起来,增强学习的趣味性和实用性。
通过生活化教学,可以提高学生的学习积极性和参与度,激发他们对语文学习的兴趣,培养他们的语文思维能力和创造力。
生活化教学也有助于拓展学生的视野,丰富他们的生活体验,培养他们的社会适应能力和跨学科综合能力。
将生活化教学融入语文课堂教学中,也可以提高教师的教学水平和教学质量,激发教师的创新意识和教学热情。
对小学语文课堂生活化教学进行深入研究具有积极的意义和价值,有助于推动小学语文教育的发展和进步,促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文课堂生活化教学的理论基础1. 认知理论:生活化教学倡导以学生为主体,注重学生的认知过程和思维方式,通过将语文知识与学生日常生活联系起来,促进学生的认知发展,提高学习效果。
2. 建构主义理论:生活化教学强调学生的主动参与和建构,倡导学生在实际生活中积累语文知识,通过实践和体验来促进语文能力的提高。
3. 情感教育理论:生活化教学注重培养学生的情感体验,通过生活化的课堂教学方式,激发学生对语言文字的情感共鸣,增强学生的学习动机和情感投入。
4. 实践理论:生活化教学强调实践性教学,倡导将语文知识应用到实际生活中,培养学生的实际运用能力和创新意识。
通过以上理论基础的支持,小学语文课堂生活化教学能够更好地满足学生的实际需求,促进学生的全面发展,提高语文学习的效果和质量。
小学语文教学的生活化研究摘要】在小学语文课堂教学中采用生活化的教学情境,能够有效的提升学生对于知识点的掌握能力,让学生将学习到的知识点联系自己在生活中的实际生活经验,有效的提升学生的学习效率,提升学生的语文综合能力。
【关键词】小学;语文教学;生活化小学语文生活化教学不能只限于语文课堂的40多分钟时间,这是远远不够的,语文教师要联系学生生活,从学生日常生活角度出发,对教学进行更深一层的探索,只有这样才能让学生在生活中发现语文的美,语文教学效果才能进一步得到提升。
一、将教学内容与生活紧密结合小学语文教学中,教师在备课中要善于挖掘教材中的生活元素,然后将这些语文知识巧妙的转化为小学生比较常见的事物或者情形,从而拉近小学生与语文学习之间的距离,对语文学习产生浓厚的积极性,从而更加积极主动参与到教师的教学中去。
例如,在学习《升国旗》这篇课文时,教师可以让学生分享一下自己亲身经历过的升国旗的场景,和大家谈谈当时自己的所见所感。
学生可能会说在学校晨会时见过、在天安门广场见过解放军叔叔升过、在电视上看过等等,这样会激发小学生浓厚的兴趣,积极参与到课堂讨论中去。
在学生的激烈讨论中,会让小学生对升国旗有一个更加直观的认识,对国旗产生一种崇高的敬意。
然后,教师再让学生仔细阅读一下这篇文章,看看作者眼中的升国旗和自己的见闻有哪些异同。
将课本内容与小学生的生活经历紧密结合起来,不仅可以加深小学生对语文知识的理解,还能树立小学生的语文学习自信心。
二、课程导入生活化为了达到这样的教学效果,首先就需要在课堂导入环节激发学生对于学习的兴趣与热情,课程导入之后指导学生进行积极主动的思考。
而课程导入生活化的方式能够有效实现这一效果,在生活化的课程导入的背景下能够创设较为轻松的学习氛围,还能够通过实际生活化的形式提高小学生吸收知识的效率。
比如教师在讲授鲁迅先生的《风筝》时,在课程导入环节可以拿出课前准备的一些风筝模型,也可以组织学生课下开展风筝的制作。
小学语文生活化的教学现状和改进探索引言语文教学在小学阶段起着至关重要的作用,它不仅涵盖了语言文字的学习,更与学生的思维能力、情感态度等个体差异的发展密切相关。
然而,传统的语文教学往往过于侧重知识的传授和应试技巧的训练,忽视了培养学生的实际应用能力以及创新意识。
因此,本文将探讨小学语文生活化教学的现状,并提出一些改进的探索方向。
一、小学语文生活化教学的现状1. 知识的传授过程单一传统的小学语文教学,往往以课本为主要教学依据,教师在课堂上大量讲解课文内容,并进行短暂的篇章分析。
这种方式使得学生对语文知识的掌握停留在表面,缺乏对语文知识的深入理解和灵活运用能力。
2. 应试导向由于教学压力和评估机制的影响,小学语文教学普遍存在应试导向的问题。
教师在课堂上过多地强调考试重点和解题技巧,导致学生过度关注分数和应试技巧,而忽视了对语文知识的实际运用和体验的培养。
3. 缺乏与现实生活的衔接小学语文教学过于依赖教材和课文,与学生的日常生活接触较少。
教学内容与学生的实际生活场景相脱节,缺乏与学生现实生活的衔接,导致学生对语文的兴趣和学习动力不足。
二、改进探索方向为了解决小学语文教学中存在的问题,以下是一些改进探索方向的建议。
1. 引入多样的教学资源在小学语文教学中,教师可以积极引入多样的教学资源,例如绘本、电影、音乐等,以拓展学生的学习视野。
通过多样化的教学资源,学生可以更加直观地感受到语文与生活的联系,激发学生学习语文的兴趣。
2. 创设情境化的学习环境小学语文教学应当更加注重创设情境化的学习环境。
教师可以通过游戏、角色扮演、实地考察等方式,将语文知识与学生的生活经验结合起来,引导学生主动探索和解决问题,培养学生的实际应用能力。
3. 注重学生的主体地位在小学语文教学中,应重视学生的主体地位。
教师应积极引导学生参与教学过程中的决策和反思,培养学生的思维能力和创新意识。
通过以学生为中心的教学方式,激发学生的学习兴趣和主动性。
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们,今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。
这个过程可真是让我又爱又恨,有时候觉得自己像个小学生,有时候又觉得自己像个老师。
不过,不管怎么样,我觉得这个过程还是挺有趣的,所以就想和大家分享一下。
我要说的是,生活化的教学真的很重要。
因为我们都知道,学习语文不仅仅是为了考试,更是为了让我们能够更好地表达自己的想法,更好地理解这个世界。
而生活化的课程,就像是一扇窗,让我们能够看到更多的世界,也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。
在这个过程中,我发现了很多有趣的事情。
比如说,有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。
我说:“春天来了,万物复苏,小草破土而出,花儿含苞待放。
你们觉得这个时候应该怎么写呢?”结果,有一个小朋友说:“我觉得我们应该写一首歌!”当时我就被逗乐了,因为这个小朋友真的是太有创意了。
后来我们就一起唱了一首关于春天的歌,孩子们都玩得特别开心。
还有一次,我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。
我说:“夏天来了,阳光明媚,大树茂盛,小鸟欢唱。
你们觉得这个时候应该怎么写呢?”结果,有一个小朋友说:“我觉得我们应该写一个故事!”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明,因为他想到了一个很好的点子。
后来我们就一起编了一个关于夏天的故事,孩子们都读得津津有味。
当然啦,生活化的教学并不是一帆风顺的。
有时候我也会遇到一些困难。
比如说,有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。
我说:“秋天来了,果实累累,落叶飘零,天空湛蓝。
你们觉得这个时候应该怎么写呢?”结果,有一个小朋友说:“我觉得我们应该写一首诗!”当时我就有点懵了,因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。
后来我就请教了我的同事,他们给了我很多好的建议。
最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗,孩子们也都学得很认真。
我觉得生活化的教学真的很有趣。
虽然有时候会遇到一些困难,但是只要我们用心去教,用心去学,就一定能够取得好的成绩。
培智学校小学语文教学生活化策略研究摘要:培智学校所招收的对象是一群在智力上、心理上异于常人的孩子。
在培智学校中,培智学校内的小学语文教师在引导学生学习语文时,要善于使用生活化的教学策略,让学生懂得学习语言的趣味和意义,同时也能帮助那些有着智力障碍的学生跨越学习障碍,感受到学习语文并非难事,增强自信心,有序地实现本人的发展、提高和进步。
教师要注意使用相应的教学辅助工作,推动学生实现进步。
关键词:培智学校;小学语文;教学模式;生活化教学;策略探究培智学校内的学生多半是比较特殊的学生,他们或性格孤僻,或智力低下,或二者兼而有之。
这些问题的存在对于教师的教学构成了重大挑战。
为此,教师要开展出别具一格的教学模式和教学体系,通过教师提出的富有创新力的教学体系,更好地引导全体培智学校内的小学生,使其能充分地认识语文课程的意义。
教师可将生活化教学模式提供给全体的小学生,让学生结合生活的语境去分析语言、钻研语言、使用语言。
小学生与此同时又能充分地提高学习效率,感受到语言的积极作用。
一、培智学校内的语文教师使用生活教学法的意义(一)降低学生的学习难度小学语文教师要试着降低培智语文课堂的教学难度,让更多的学生深刻地懂得语言的生活化意义和学习乐趣。
教师要通过生活教学法来降低课程的难度,由此推动学生的进步[1]。
(二)激发学生的学习兴趣小学语文教师面对着智力低下的学生时,尤其要激发学生的学习兴趣,当学生感受到了学习的趣味,自然能改变本人的学习状态,从以往存在着的被动化状态,转化为积极的学习状态,由此学生也能在短暂的课时内学习到更多的知识,取得更大的进步。
(三)提高课程的教学成效为了让小学语文课的教学成效得到更大的突破,也为了学生在极为有限的时间内掌握更多的语言知识,教师应该使用好生活化教学法,由此降低课程的门槛,让学生都能在课上认真地思考问题,强化自我的学习能力。
二、培智学校内的小学语文教师的具体教学策略分析(一)结合生活化语境开展教学培智学校内的教师要结合生活的场景和生活化语境来开展课程,由此让学生更加懂得如何使用语言,如何增强本人的语言表达能力。
“小学低年级语文课堂教学生活化课题研究”阶段计划高淳阳江中心小学课题组一、指导思想本课题的研究的指导思想主要是:语文学科是所有学科的基础,是学习其他学科的工具,是构成人的素质的一个重要的因素。
语文素养的提高对学生成长与发展来讲是至关重要的。
在多年的语文教学存在的少慢差费的情况下,我们应当寻找一条快速提升语文教学质量的捷径。
因为语文教育是我们的母语教育,所以生活中无处不语文,语文又是我们的丰富多彩生活的反映。
因此我们在语文阅读教学中应当清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者,而且自始至终决定着阅读目标的认定,阅读方法的选择和阅读效果的达成。
在课堂教学中,老师不能“越俎代庖”,以自己的感受代替学生的“切己体察”,也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生,而应把全体学生带入“有我之境”,把课文学习与“自我”联系起来,让学生主动调动已有知识和经验,“潜心”进入课文情境,再从中走出来,让学生全方位、多层面地获取真切感受,做到“我心入书,书入我心”,这样的主体内化,主体体悟,能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞,并促进学生主体的终身发展。
在研究中我们要以现代教学理论、学生学习心理学、新课标精神及辩证唯物主义方法论做为指导思想进行研究。
二、研究目标及意义研究本课题的主要目标是针对不同年段阅读教学的特点与联系转变我们的语文教学方式,提高语文教学效率与质量,提高学生的语文素养,提升学生的生命质量,让他们学会学习,学会生活,实践新课程标准的价值追求。
三、具体主要方法本课题以学科带头人,优秀教师为主,充分利用本校各年级教研组集体的共同智慧,在原有的教研基础上,根据学生心理、语文学科特点,将理论学习与教学实践相结合;传统教学方法与先进理论相结合的原则进行研究。
学生采用分组对照,教学方法模式横向比较,以教学成果及学生反映对研究进行评估与调整。
在《新课程标准》及语文学科教学理论的指导下,在课改这个新的契机的前提下,采取边实验边总结边调整的方法,先论证设定目标,构建框架,再尝试,修改与调整提高,其后定型推广,再反思提高,形成成果。
小学语文教学生活化的实践与探索随着教育改革的不断推进,小学语文教学也在不断创新和探索,生活化的教学方法逐渐成为教师们研究和应用的重点。
生活化的语文教学方法是指将课堂内容与学生的实际生活联系起来,使学生能够在真实的生活场景中学习和应用语文知识,培养学生的语文能力和实践能力。
生活化的语文教学方法可以从以下几个方面来进行实践和探索:教师可以注重培养学生的语文实践能力。
语文实践能力是指学生能够将所学的语文知识应用于实际生活中,并能够通过语文表达自己的思想和情感。
在教学中,教师可以通过一些实践活动来培养学生的语文实践能力,比如让学生去写一篇关于自己家乡的作文,让学生去演绎一个古代故事,让学生去参加一个辩论赛等等。
通过这些实践活动,学生能够真实地感受到语文的作用和价值,同时也能够提高自己的语文表达能力和思维能力。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的语文知识和视野。
课外阅读是培养学生语文素养的重要途径,通过课外阅读,学生能够接触到更多的文字和知识,拓宽自己的视野。
在教学中,教师可以引导学生选择一些与生活相关的作品进行阅读,并通过阅读引导学生思考和探索,培养学生的阅读和思维能力。
教师还可以组织一些课外阅读的俱乐部或者活动,让学生能够相互交流和分享自己的阅读体验,激发学生对阅读的兴趣和热爱。
教师可以利用多媒体技术来增强学生的学习兴趣和主动性。
多媒体技术是现代教育中不可或缺的一部分,通过多媒体技术,教师可以将课堂内容与现实生活相结合,打破传统的教学模式,激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学中,教师可以利用多媒体资料和影音设备来展示一些与生活相关的素材,比如播放一段与课文内容相关的视频,展示一些与课文主题相关的图片等等。
通过多媒体技术的应用,学生能够更直观地理解和体验语文知识,提高学习的效果。
教师可以通过社区服务来培养学生的实践能力和责任意识。
社区服务是指学生通过参与社区活动来实践语文知识和培养社会责任感。
在教学中,教师可以组织学生参与一些社区活动,比如参与社区文化展览、参观社区图书馆等等。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合,通过创设
丰富多样的教学情境和活动,引导学生主动参与、体验、实践,从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义
传统的课堂教学往往以知识点为中心,缺乏与学生生活经验的联系,导致学生学习语
文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合,能够激发学生的学
习兴趣,提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力,使他们能
够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境:根据学生的年龄特点和生活经验,选取与学习内容相关的情境,比如
通过故事、实验、实地考察等方式创设情境,使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与
实际生活相结合。
2. 游戏化教学:通过游戏化的教学方式,让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动,让学生在游戏中学习,激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学:通过让学生亲身参与实践活动,体验语文知识的运用,让他们能够
真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动,让学生在实践中感受到
语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性,但是如何评价其效果也是一个关
键问题。
可以从以下几方面进行评价:
1. 学生的参与度:通过观察学生在课堂中的表现,比如是否积极参与活动、是否主
动思考和发言等,来评价教学的效果。
学生的积极程度越高,说明教学越能够引发学生的
兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩:通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩,看是否能够达到
预期的效果。
如果学生的成绩有所提高,说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈:可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法,看是否能够提供
有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法,提高
教学效果。