小学数学教学生活化的研究课题总结

小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。

近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。

生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。

这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。

本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。

通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。

二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。

生活化教学理念逐渐被接受和推广。

教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。

教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。

评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。

家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。

存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。

小学数学课堂生活化课题计划小结小学数学课堂生活化课题计划小结“小学数学课堂生活化”阶段研究小结201*201*学年埔上中心小学肖金凤本学年围绕“小学数学课堂生活化”这一主题内容，针对学生的学情、教材的情况和创设的方法这三方面进行了具体的研究。

一．“小学生生活中已有的数学体验”调查与分析我对六年级学生，进行了“小学生生活中已有的数学体验”问卷调查，并运用统计方法进行了科学的分析，调查结论如下：1．由于家庭背景，个体智力差异等因素的影响，所以每个学生对数与代数、空间与图形、统计与概率，这些数学知识有不同程度的体验。

2．由于学生的生活经验在各方面分布不均衡，所以学生对数与代数、空间与图形的体验比较广泛，而对统计与概率的体验比较缺乏。

3．由于学生没能充分体验生活中的数学，不能自觉地用数学的眼光观察生活，生活实践比较匮乏，所以增强数学体验大都来自于课堂。

4．由于学生的社会生活比较单一，怎样把数学学习与日常生活相联系，用数学的体验去感受生活，用数学知识去指导生活，感受数学的美，感知数学作用还有待进一步增强。

二．研究小学数学教材中哪些内容适合创设生活化的数学背景。

我对正在使用的一~五年级的北师大版的九册教材进行了详细的分析。

我发现现行教材图文并茂、紧贴学生的生活实际，创设了许多形象逼真的情境图；根据学生的年龄特点和知识水平，创设了许多适合数学探究的操作图和问题研究图。

这些色彩鲜艳的图片，激发了学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习、探究学习，增强学生的数学体验。

三．创设生活化的数学背景方法的研究。

课题组每月集中一次，交流理论学习和研究课的活动情况。

根据理论学习和教学实践的体会，我们认为创设生活化的数学背景方法多样，如低年级可创设猜谜语、做游戏和讲故事等生活情境及童话情境；中年级可创设真实的生活情境、模拟生活表演，或者现场动手操作等；高年级可创设关于大自然、人类社会、科技领域等生活背景，或者创设有利于探究的数学问题情境等。

小学数学教学生活化的研究工作总结小学数学教学生活化是一项重要的研究工作，旨在通过将数学知识与学生的生活经验相结合，激发学生的学习兴趣和动机，并帮助他们建立数学知识的实际应用能力。

本文将对小学数学教学生活化的研究工作进行总结，包括研究背景、研究方法和实施效果等方面。

首先，小学数学教学生活化的研究背景主要源于对传统教学方法的反思。

传统的数学教学往往以纯理论知识为主，与学生的生活经验脱节，导致学生对数学的兴趣和动机不高。

因此，研究者开始关注如何将数学知识与学生的生活相结合，使数学变得更加有趣和实用。

其次，研究方法方面，小学数学教学生活化的研究通常采用多种方法。

首先，研究者通过观察和访谈学生，了解他们的生活经验和兴趣爱好，以此为基础设计生活化的数学教学内容。

其次，研究者还会结合现实生活中的问题和情境，设计相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。

此外，研究者还会采用游戏、实验等互动的方式来激发学生的学习兴趣。

在实施效果方面，小学数学教学生活化的研究表明，生活化的教学方法能够显著提高学生的学习兴趣和动机。

学生通过与自己熟悉的生活情境相结合，更容易理解和应用数学知识。

此外，生活化的教学方法还能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和创新思维。

综上所述，小学数学教学生活化是一项重要的研究工作，旨在通过将数学知识与学生的生活经验相结合，激发学生的学习兴趣和动机，并帮助他们建立数学知识的实际应用能力。

通过观察和访谈学生、设计相关的数学问题以及采用互动的方式来激发学生的学习兴趣，生活化的教学方法能够显著提高学生的学习动机和实际应用能力。

未来的研究可以进一步探索不同年级、不同题材的生活化教学策略，以及与其他学科的融合等方面的内容，来进一步改进小学数学教学生活化的效果。

小学数学生活化的心得体会（三篇）小学数学生活化的心得体会 1小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

一、教师树立生活化教学意识实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。

教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。

教师在学生的学习过程中应是__者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。

因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。

因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。

如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。

学习多边形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。

这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。

二、营造数学生活化教学氛围课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的'威信、学生的__等因素共同作用下所产生的一种心理状态。

所以教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造__、平等、__、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。

亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。

如学“混合运算”一课时，先__“现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的__，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。

” “我要买4包花生米和一袋糖果。

小学数学教学中的生活化研究引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候学习数学是一件困难的事情。

如何让数学变得更加生活化，更加贴近小学生的实际生活，成为了当前数学教学中的一个重要研究课题。

本文将就小学数学教学中的生活化问题进行探讨，旨在帮助教师和家长更好地引导孩子学习数学，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。

一、生活化教学的理论依据生活化教学是一种以学生生活为出发点，以真实生活情境和学生的日常生活经验为基础进行教学的一种教学方式。

它是一种人本主义的教学理念，提倡以学生为中心，以学生的需要和兴趣为导向，使课堂教学更加有趣、实用、贴近学生的生活实际。

生活化教学是从学生的实际生活出发，在教学内容和教学方法上紧密结合学生的现实生活情况，使学生在学习过程中能够感受到数学的实用性和生活的美好。

在数学教学中，引入生活化元素，可以使孩子轻松愉悦地接受知识，激发他们探索数学世界的兴趣，激发他们对数学的好奇心，促进他们主动学习数学的动力，从而更好地发挥其学习潜能。

二、生活化教学的实施策略1. 关联生活，贴近学生实际生活情境。

在数学教学中，教师可以从学生的实际生活出发，引导学生通过数学知识分析和解决实际生活中的问题，使学生懂得数学知识是实用的，具有现实意义。

在教学时可以引入购物、银行、游戏等生活场景，让学生通过这些情境进行数学计算，从而更好地理解和掌握数学知识。

2. 体验生活，增加学生的学习兴趣。

在生活化教学中，教师可以设计一些生活化的数学游戏和实验环节，让学生通过参与实践活动来探索数学知识，增加他们的学习兴趣。

可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣；也可以设计一些生活实验，让学生通过实践活动来感受数学的魅力。

3. 激发兴趣，培养学生的数学思维能力。

三、生活化教学的意义和价值通过生活化教学，学生能够感受到数学知识的实用性和现实意义，增加他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习主动性和自觉性，增强他们的学习自信心。

小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。

三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。

在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。

”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

小学数学教学中生活问题数学化的策略研究课题研究报告一、课题提出的背景与意义新课程改革以来,新课理念渗透到了课堂教学的每一个角落,教师思考着新的符合新时代要求的教学风格和教学方式,改变着学生的学习方式和思维习惯;数学新课程标准指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程;”“学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动;”正是这样,我们进行多种新课改的尝试：小组合作学习、探究式学习、问题情景导入、数学问题生活化、数学教学活动化……努力使得以学生为主体、教师为主导的新课程理念贯彻到每一堂数学课;可是,在我们的数学教研活动中,在我们的日常数学教学活动中我们经常碰到的这样的一个问题：例如：一位教师在上长方形的面积教学过程中,创设了学生喜欢的贺卡的生活情境,让学生通过测量、合作、实践等方式探究长方形的面积的计算,充分体现了数学教学生活化、活动化的理念,似乎无懈可击;然而课后从学生数学知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三唯目标的达成情况来看,显然没有到位,特别是过程与方法;于是,我们从学生“学”的角度加以琢磨、研究,不免生疑：“为什么要学习长方形面积的计算为什么要测量长方形的长、宽”这些在学生眼中“未完成的知识”,却被老师简单地认为是“已完成的知识”而忽略了,使学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程,失去了对数学问题再发现、再创造的机会;这就要求教师要注意把“已完成的知识”还原成“未完成的知识”来教,把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生,让学生体验数学问题的生成过程,并据此主动地探索、解决问题,形成自主学习的动力;同时我们也发现,一堂课中教师是否创设了现实情境、课堂气氛是否活跃、用了多媒体没有,变成了关键,至于数学内容反倒变得可有可无起来;随着课改的逐步深入,新理念的实践、新技术的运用,课堂活跃起来了,学生的积极性被调动起来了;但同时也伴随出现了一些矫枉过正的现象,比如,一些数学课沾染上了形式主义色彩,而忽视了课堂教学效益的提高;针对这些困惑,我们提出了小学数学教学中生活问题数学化的策略研究,研究的目的在于提高小学数学课堂教学的有效性,使学生真正从已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程;现在有很多人提出让数学课堂生活化、活动化、探究化,那么我们要在这里提出在数学生活化、活动化、探究化的同时我们的关键是如何让学生将生活中的问题有效的数学化;二、国内外已有的研究现状冯振业博士在1998年推动〝数学化教学〞,在香港凝聚了一个小学数学教师专业社群,持续地进行教学发展工作,他透过〝数学化教学〞进行教材研发及教师培训中提出〝数学化教学〞采用的策略是透过具有实效的教学设计,吸引教师重新学习数学;〝在国际上,数学化是弗赖登塔尔数学教育思想的核心;“数学化”就是数学认知的产生和演进过程,这过程让数学观念形成和改进,由门外汉的认识过渡到具有数学特质的认识,或是由简陋的认识进化到精密的认识;他认为数学教育对一般人的意义,主要在于掌握数学化过程,而非数学产物;在弗赖登塔尔看来,数学化有横向数学化和纵向数学化之分;横向数学化是“把生活世界引向符号世界”,纵向数学化是“在符号世界里,符号的生成、重塑和被使用”;也可以这样理解：横向数学化的产物是生成生活与数学的联系,纵向数学化的产物是生成抽象的数学知识之间的联系;我们的一些专家也提出：没有数学化的数学教学很难说是有效的,没有数学化的数学教学满足不了建设创新型社会的要求,堂堂搞数学化谁也做不到,孰轻孰重需探索,必须围绕每个新的概念、方法寻找数学化的切入点,一旦发现机会可别放松;三、小课题的核心概念及其界定1、“数学化”：是指让学生从具体的问题情境中抽象出数学问题、使用各种数学语言表达问题、建立数学与生活之间的密切联系、获得合理的解答、理解并掌握相应的数学知识与技能的有意义的学习过程;数学化过程教学具体是指师生在数学教学过程中共同努力、相互作用,使学生准确理解数学表达或运算所需的规则和准则,最终形成自己关于各种物体和情境的数学模式;2、“生活问题数学化”：指在数学教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活学数学,把生活问题数学化,数学问题生活化;让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中的问题;3、“生活问题数学化的策略研究”：一是研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材,寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点,对现有教材进行创造性处理,使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容;二是研究如何把生活问题抽象成数学问题的过程交给学生,让学生体验数学问题的生成过程,并据此主动地探索、解决问题,形成自主学习的动力;四、课题研究的理论基础数学新课程标准指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程;”数学教育方法的核心是学生的再创造;教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教,不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生,而是应该创造合适的条件,让学生在学习数学的过程中,用自己的体验,用自己的思维方式,重新创造有关的数学知识;”陶行知先生说过：“生活即教育,教育即生活”,现实世界是数学的源泉,生活的边界就是教育的边界;我们要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念,让学生的生活走进课堂,并让课堂走向生活,使学生能真正体会到数学的应用价值,体验到自己所学的不只是"文本课程",更是"生活课程",体验到数学学习的乐趣和成就感;五、研究的目标与内容研究目标：1、通过课题研究的实施,让学生体会数学来源于生活,数学与生活之间的密切联系,学会用数学的眼光去观察社会,运用数学的思维方式进行思考,了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心;2、通过课题研究的实施,探索生活问题数学化的有效策略,使教学内容,教学活动方式,教学评价贴近学生生活,利于学生从生活问题中抽象出数学思想、方法,构建一种数学问题生活化、生活问题数学化的课堂教学模式;研究内容：1、生活离不开数学,让学生在生活中感受数学,激发学生对数学的情感;①让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题;②在生活的实践活动中探究数学规律;③从生活实例中感悟数学思想和方法;2、课堂教学中探究,以“生活化”呈现教学内容,创设贴近儿童生活的情境;①创设教学情境,把数学知识生活化,让学生从生活中感受数学知识;理解“数学离不开生活”;②学生自主地运用已有的生活经验提供教学材料,促进学生的自主学习、创新性学习和主动参与;③探索一个“生活化”的教学模式：创设生活情境——学生自主提供教学材料——提出问题——探索问题的解决方法发现——运用新知——拓展新知;六、主要观点与创新之处主要观点：数学新课程标准指出:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程;”数学教育方法的核心是学生的再创造;教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教,不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生,而是应该创造合适的条件,让学生在学习数学的过程中,用自己的体验,用自己的思维方式,重新创造有关的数学知识;”生活离不开数学,数学离不开生活,抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来,才是活的知识,才有生命力,才能体现知识学习的价值,数学知识来源于生活而最终服务于生活;作为一名数学教师我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化,使学生在我们的引导下,逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学”,要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯,调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性;创新之处：研究形成小学数学教学在生活问题数学化的一般模式创设生活情境——学生自主提供教学材料——提出问题——探索问题的解决方法发现——运用新知——拓展新知;策略,教师应该在数学教学过程中创造合适的情境,让学生在学习数学的过程中,用自己的体验,用自己的思维方式,重新创造有关的数学知识;使学生体会生活离不开数学,数学离不开生活,抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来,才是活的知识,才有生命力,才能体现知识学习的价值,数学知识来源于生活而最终服务于生活;七、研究对象与范围重点在小学一年级、三年级、六年级进行,后再扩大到其他年级;八、小课题研究的思路、过程和方法1、研究思路：本课题的研究,是一个在自然常态教学下的小学数学教学中生活问题数学化的过程,是就我们的教育现实而言重新认识数学教学的过程;以行动研究为抓手,研讨、探索小学数学教学中生活问题数学化的一般模式、途径与策略;2、研究方法：1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新课标等一些理论或文件精神,通过对国内外有关生活问题数学化的理论、课内外结合等文献的收集和研究;2、问卷调查法：在实施课题阶段,对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究,用以了解学生的数学发展现状与发展需求,以及相关的影响因素,并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段;3、行动研究法：在数学课堂教学中,勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为,在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验;在实际的教育教学环节中,通过个案分析和作品分析等,对个体的发展进行跟踪调查,及时改进研究措施;4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结各阶段的得失,不断调节研究步伐;寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法;5、个案分析法：重视对生活问题数学化的的案例的分析,从中寻找课题进展的突破6、对比法：实验班老师上对比课,进行比较研究;3、研究的步骤准备阶段:采用问卷调法进行调查分析,确立课题,采用文献法组织教师学习与收集相关资料,确定人员分工,填写申报表,制订课题实施方案主要成果：完成课题实施方案实施阶段:①实践研究,主要是数学课堂中数学化过程教学的策略研究;②以学习、讨论、开课、研究为主要形式,边学习边实验,边研究边小结;第三阶段：实验总结①对研究所获材料,数据进行分析;②撰写研究报告,编辑有关成果;九、一年来的研究成果一我们的做法1、坚持生活化的数学教学平时在备课时尽量体现数学教学与学生的生活相结合的思想,从生活中选取素材,创设问题情境,激发学生学习数学的需要,运用已有的生活经验和知识水平,能够解决生活中有关的数学问题,积极寻求解决问题的策略,学生从中不断积累活动的经验;如在教学比例尺一课时,先布置让学生去找一找身边的地图;可以是校园里的地图,可以是一些中国地图等等；学生在找的同时自然的会学习有关比例尺的知识,也带动了学生学习的积极性;上课时把大家收集来的地图逐一展示,并说说它们都代表怎样的含义;学生在这动手与动口的活动过程中表现的很积极,真正的是全员参与;经历了上面的一系列活动之后,体现了数学从生活中来再到生活中去的过程,可以让学生利用所学的知识解决实际的地图知识,把数学知识融入到解决实际问题中去,让学生在解决问题中体会生活问题数学化的过程;2、结合数学教学内容指导学生解决生活中的实际问题在设计教学内容和作业时,教师有意识地将教材知识与生活实际联系起来,把解决问题根据具体需要有计划地安排于课前准备、课堂探索和课后作业之中,为培养学生的解决实际问题的能力提供了锻炼的机会和必要的指导;在教学新知识之前,经常安排学生调查、上网或通过书籍查找资料、收集资料、为新课准备学习素材;如在教学回收废品之前,学生先去在生活中收集 ,在课堂上展示；在教学圆柱与圆锥时,让学生事先准备圆柱、圆锥的立体图形,然后在课堂上去把这些立体图形展开,发展学生的空间想像能力;课后作业设计上也注重与生活密切相关,让学生体会数学的用途;体会数学化过程;3、以数学周记和自编数学题帮助学生建立数学与生活的联系,明确生活问题数学化的过程;生活中有丰富的教育资源,是学生学习的活的教科书,也是学生活动的重要场所,引导学生发现生活中的数学,激活头脑中的知识储存,使学生自觉地养成用生活的眼光来观察生活,逐渐建立生活与数学的自然联系;但是学生往往对身边存在或发生的事难以察觉或视而不见,通过对数学周记的辅导,以培养学生观察生活的意识,促进学生建立数学与生活的自然联系,能自觉地扑捉生活信息,并用数学的眼光进行思考,以数学周记的形式记载自己的所思所得;但刚开始学生觉得写作是语文学科的,大部分学生无从下笔,不知所措,而且数学周记的取材仅限于买东西;老师针对这种情况,引导学生从生活入手联系数学知识,引导学生有意识地对一些生活问题与数学知识相联系的思考;平时指导学生多看一些有关生活数学的练习,获得提示和灵感,及时捕捉生活中的数学信息,编成一道道生活数学题,建立数学和生活的联系;特别是六年级的数学周记效果显着;二研究成效的分析1、提高了学生的学习兴趣我们发现生活问题的数学化教学有效的增强了学生的学习数学的兴趣;三个班级的学生本来认为数学枯燥、乏味的学生,通过生活问题数学化教学之后对数学有了重新的认识,对数学学习渐渐的感兴趣了,慢慢的恢复了学习的自信心;2、学生解决实际问题的能力明显增强从平时的作业反映,特别是研究课的作业设计反馈上看,学生能够自觉的运用所学知识去解决实际问题,懂得借助几何直观研究生活问题,学会了用数学的眼光去看问题;在一些实际问题中能够抽象出数学的本质,运用数学的计算、推理等去解决问题;这一过程中,学生的思维能力得到了锻炼与提高,对他的后续学习以及走上社会都是一笔宝贵的财富;3、提高了学生的综合素质在这一研究过程中,学习积极的参与,增强了学生的学习兴趣,提高了学生的解题能力,并使很大一部分学生由原先的被动的接受数学知识,到现在的主动的去学习数学,去应用数学,大大提高了学生的积极性,改变了以往很不在乎的态度;4、教师的素质也得到了提高在研究中,教师坚持学习理论知识和借鉴他人优秀的教案、案例和教学实践,把生活问题数学化的教学和培养学生实践能力内化为教师的教学指导思想,课堂教学深受学生的喜爱;通过合作备课、集体备课、上研究课,督促教师精心地进行教学设计,注重课堂的组织艺术和教学效果,教学后经常性地进行反思,提高了教师教育教学水平、写作和教科研的能力;三形成的生活问题数学化的教学策略在本课题的实施过程中,我们全体成员注重对“积累生活经验——发现数学问题——应用数学知识——解决实际问题——验证生活经验”课堂教学模式的实验研究,我们发现这充分改变了学生学习方式,学生的主体意识更浓,活动能力更强;1情境导入——生活问题数学化教学的良好土壤由于儿童具有天真、活泼、好奇、好动的天性,因此,儿童的课堂应是有趣的课堂、应该是生动的课堂、应该是充满真情实感的课堂;特别是上课伊始,教师更要积极创设活泼生动的有趣的生活场景,抓住孩子的思维,吸引住孩子的眼球;只有这样,孩子们的活动才是自主、自愿的,孩子们的探索才能付之真情实感,获得的知识才会是永久、有效的,在这一点上低年级教师的课堂导入尤其显得重要;本课题组成员的课堂每一节都能将孩子们带入生活之中,让学生在自己熟悉的感兴趣的空间自由地学习,积极地探索新知;如平行四边形的面积的计算一课,课的开始,李老师充分运用生活知识,让学生计算土地的面积,从而引发学生的思考,如何进行面积的计算,学生在这样的生活问题中积极主动的进入新课,效果都是比较显着的;2活动体验——学生进行学习研究的有效策略如果说,第一个环节的设计功夫放在课前,是教师的任务的话,那么活动体验环节就是检验情境导入环节的成功与否了——创设的生活场景对孩子们是否熟悉,是否有趣,最主要的是对本节课将要学习的知识是否有牵引的作用;如果回答都是肯定的,那么孩子们在这样的环境中就如鱼得水,如虎添翼、自由翱翔了原先的数学课堂,学生学习的方式被动、单一,学习的主动性难以发挥;本环节的设计,给予孩子是多发挥自主能动性的空间和时间,从而也使我们的数学课堂焕发生命的活力,提高了数学课堂的教学质量和效率,同时对培养学生学习数学的兴趣,培养学生良好的数学素养起到积极的推动作用,促进了学生可持续发展;3对话互动——引发学生由生活问题转入数学思考的有效策略对话互动的环节设置,完全将课堂交给学生;打破了过去教师“一言堂”的传统格局,凸现了孩子们在课堂上的主体地位;师生互动,生生互动,便课堂大放异彩;“动手实践,自主探索与合作交流成了学生学习的主要方式;”教师向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真心理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验;“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者”;如一年级回收废品一课,老师利用几何直观让学生进行活动体验,但在活动过程中,老师没有直接进行教学,而是设计了一系列有效的问题：“你是怎样想的,为什么用加法呢”“生1：我是通过摆小棒知道的,小林有23个,我就先摆23根小棒,小红多了6个,我就再增加6;23增加6可以用加法算式23+6来表示;生2：小红说我收集的塑料袋比小林多6个,也就是说在小林23个的基础上再多加6;”在师生的对话互动中数学思维得以发展,新知得以让学生掌握;4建构生成——实施生活问题数学化的有效策略这一环节是给予学生施展才能的机会,“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”;孩子们对于课堂上的所获得的知识,往往会感到茫然；学习有什么用学了干什么在这里,孩子们有了用武之地,可以尽情地发挥自己的聪明才智,解决身边的问题;同时对于孩子们建立地科学的数学模型起到了很好的促进作用,使得他们对知识的理解从感性上升到理性,为终身的发展打好坚实的基础;所以在学习的过程中我们注重了学生的数学模型的建构过程,让数学思维在建构的过程中生成形成;达到良好的教学目的;十、结论与反思一生活问题数学化教学是培养学生数学学习兴趣的有效途径数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味,不是计算就是证明,这些都成了学生学习数学的拦路虎;俗话说：“兴趣是最好的老师;”而摆脱枯燥与乏味就需要数学与生活相结合,以学生身边的事和物来引入新知,然后在生活问题中体现数学知识的重要性;学生对在生活情境中接受知识更感兴趣,数学知识用于生活,能让学生清楚数学的生活化,数学的实际用途;这样他才能有动力去学习数学,因为他能够知道数学在生活中的用处很大;二生活问题数学化的教学能提高学生解决实际问题的能力为什么学生怕应用题我想可能还是和我们平时的数学教学有关,如果你平时不把数学知识结合生活实际来教学的话,学生对数学知识只能停留在表层,还不能达到应用的层次,所以学生一遇到应用的问题就没有解决的策略;而当我们实行生活问题数学化的教学这个问题自然就可以解决了,让数学从生活中来再到生活中去,带着学生去学数学、用数学;教育学生留心生活中的数学问题,注意把生活和数学紧密联系,逐步提高解决生活实际问题的能力;生活问题数学化的教学是一种具有实用价值的数学教学的策略;由于我们实践时间较短,还需不断探索、完善、创新,因此还需更进一步的研究和实践;当中也存在一定的问题,如：本学期的研究大部分是理论学习,在研究课的实践上,比较单一,基本集中在空间与图形的教学内容上,作业设计上也有更进一步加强的空间；教师的总结不足等等;。

小学数学生活化教学探讨(共3篇) 第一篇：农村小学数学生活化教学1.设置生活化的数学教学情景，激发学生学习兴趣。

小学数学是以生活为基础的，和实际生活有着密切的联系，但很多教师以往在农村小学数学教学过程中，往往忽视了结合生活实际开展数学教学的重要性，经常过多地关注于让学生掌握数学知识和理论，而忽视了让学生从实际生活中去了解、认识、体验并学习数学知识的重要性，从而导致数学教学的呆板化、机械化和抽象化，人为地加大了数学学习的难度，严重影响着教学效果。

直观认知是小学生的主要认知方式，在教学中采用生活化的情景设置，借助生活化情景，让学生从生活中了解数学，在生活中运用数学，结合生活现象来认识数学，才能激发学生的学习兴趣，对提高数学教学效率，促进学生应用能力的培养，提高学生对数学知识的掌握程度。

农村小学生对情景、游戏等具有很强的好奇心，在日常的小学数学教学过程中，教师应结合农村小学生的生活实际开展，从农村生活实践中寻找素材，创设生活化情景，让学生更加贴近生活，在生活化情景中体验数学，引起学习兴趣，充分调动学习主动性和积极性，有利于解决学生思维和数学抽象概念之间的矛盾。

教师要善于挖掘日常生活中的数学素材，把生活中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。

如在教学计算小数应用题时，针对传统应用题教学题材内容死板、人为编造生硬情境、脱离农村学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与农村学生的生活联系起来，在课堂上设计了学校食堂向种菜大户李大爷购买土豆20千克，每千克3.6元，茄子15千克，每千克2.8元，请你为食堂算算应付给李大爷多少钱。

将上述实际问题提供给学生，调动学生的学习兴趣，让学生在解决生活问题的过程中掌握数学知识，提高学习效率和教学效果。

2.运用生活化的教学语言，易于学生理解。

对于小学生来说，他们成长的环境与城镇小孩明显不同，其认知能力有限，社会知识有一定欠缺，此外农村小学生所接触的事物多是农村的见闻，他们所接触的父母、亲朋和玩伴又多是说当地的方言，因而对课本语言的理解存在一定偏差，这也就要求农村小学教学中的语言应该精炼实用、通俗易懂，避免照本宣科，这在农村小学数学教学中具有重要的意义。

论小学数学教学生活化的策略研究一、小学数学教学生活化的意义小学数学教学生活化是新课程标准的要求。

《小学数学新课程标准》中特别强调：“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。

”数学教学生活化，就是通过教师的数学教学活动，将数学知识与生活实际紧密相联，使学生能够运用所学的数学知识解决生活中的一些实际问题。

小学数学教学生活化是素质教育的需要。

在当今社会竞争越来越激烈的背景下，应试教育越来越不能适应社会发展的需要，而素质教育在此大背景下则越来越受重视。

素质教育下培养出来的学生，不仅要学会书本中的数学知识，而且还要具备运用所学的数学思想、数学知识、数学方法解决现实生活中的实际问题的能力，而生活化的教学便恰恰能够很好地培养学生这样的能力。

二、小学数学教学生活化的策略小学数学教学生活化的方法很多，创设生活化的数学教学情境、提出生活化的数学问题、布置生活化的数学作业等，都是非常有效的手段。

1、创设生活化的教学情境小学生的心理发展还不成熟，他们对比较熟悉的事物有更主动、更积极的参与意识。

《新课标》中也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

”因此，笔者在教学过程中，便充分利用学生的这一心理特点，通过创设学生熟悉的生活化比较强的教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，极大地激发学生的学习兴趣，为学生营造比较理想的数学学习氛围。

比如：笔者在进行“平均数”这一内容的教学时，笔者便创设了一个生活中常见的“分食物”这样的情境引入新课教学的：笔者将一包“手指饼”打开，让学习小组（4个）的小组长前来领取自己小组的那一份饼干，然后让小组长组织自己的小组成员进行分配，并且强调一定要“注意公平”，不能你多我少，最后请每个小组派一名同学汇报自己小组的分配方案及结果。

通过这样的情境创设，使学生们很快便进入到了新课内容的学习状态，并且通过实际操作，他们也很容易便理解了“平均数”的概念，他们明白了他们每一个人手中的那份饼干，就是总饼干中的一部分，大家得的一样多的饼干，就是“平均分”来的“平均数”。

第一篇：《小学数学生活化》课题结题汇报《小学数学生活化》课题实验报告——商南县清油河希望小学数学课题组一、课题的确立国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

”重视学生能力的培养，重视知识产生的过程，重视知识的实践和应用，已成为数学教学的重点。

为此，我们数学教研组根据学校的实际和学生的情况，确立以《小学数学生活化》为题，进行教学研究实验。

我们以课题研究为契机，探索课堂教学生活化的模式，提高我们的教学水平和教学效率，为进一步推动我校的教学改革打好基础。

二、课题的实施方法步骤。

（一）、实验对象：一至六年级的学生。

（二）、实验方法：以文献资料、教学反思、数学日记积累、问卷调查、经验总结等研究方法。

（三）、实验步骤：1、形成阶段：（1）、建立和健全课题研究的组织领导机构，确立人员分工。

（2）、学习相关的理论知识。

（3）、进行学生数学学习现状的调查。

（4）、制订实验方案，申报课题。

2、实施阶段：（1）、继续进行理论学习和师资培训。

（2）、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。

（3）、积累实验的相关资料：①优秀教学设计方案；②教学课件集锦；③学生数学日记汇编；④教师搜集相关资料及专题发言材料；⑤实验优秀论文集；⑥教学反思汇编。

3、总结阶段：实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会。

②观摩研讨课和示范课。

③总结实验研究成果。

三、具体实验做法（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。

新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，小学数学教育正逐渐向生活化发展，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

随着教学理念的更新和教学方法的不断革新，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的数学教学模式已不能满足现代社会对学生的需求，因此生活化教学成为了当前教育领域的热点话题。

随着社会的发展和教育理念的改变，传统的课堂教学已不能满足学生的学习需求。

生活化教学将数学知识与学生的日常生活结合起来，使学生能够更好地理解和应用所学到的知识。

通过生活化教学，学生不仅能够提高对数学知识的理解和掌握，还能培养他们的实际应用能力和创新思维。

生活化教学在小学数学教育中具有重要的意义和作用。

本研究旨在探讨在新课程背景下小学数学教学生活化的研究，通过对生活化教学的方法和策略进行分析，探讨生活化教学对学生学习的影响，进一步探讨小学数学教学生活化的可行性，并展望未来研究方向。

通过本研究，可以为小学数学教育的改革和发展提供一定的参考和借鉴，促进小学数学教学质量的提升。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨在新课程背景下小学数学教学如何更好地实现生活化，并深入分析生活化教学对学生学习的影响。

具体目的如下：1. 分析新课程背景下小学数学教学的特点，探讨其中存在的问题和挑战；2. 探讨生活化教学在小学数学中的重要性，深入剖析生活化教学对学生学习的意义和作用；3. 探讨生活化教学的具体方法和策略，结合实际案例进行分析和评价；4. 分析生活化教学在小学数学教学中的实践效果，通过案例分析探讨其可行性及具体影响；5. 展望未来，提出未来小学数学教学生活化的研究方向，为进一步推动数学教育改革提供参考；6. 总结研究成果，总结生活化教学在小学数学教学中的作用和意义，为教师实践提供启示和建议。

1.3 研究意义小学数学教学生活化的研究意义在于促进学生对数学的兴趣和理解。

传统的数学教学往往以抽象的概念和符号为主，让学生感到枯燥和难以理解。

《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。

一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。

当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。

目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。

二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。

人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。

学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。

因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。

所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。

这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告一、课题提出的背景数学作为一门基础学科，对于小学生的思维发展和未来的学习具有重要意义。

然而，在传统的小学数学教学中，往往存在着教学内容抽象、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题。

为了改变这一现状，提高小学数学教学的质量和效果，让学生更好地理解和应用数学知识，我们提出了“小学数学教学生活化”这一课题进行研究。

二、课题研究的意义（一）理论意义通过本课题的研究，可以丰富小学数学教学的理论体系，为小学数学教学的改革和发展提供理论支持。

（二）实践意义1、提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而主动参与到数学学习中来。

2、帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

3、促进教师教学观念的转变和教学方法的创新，提高教师的教学水平和专业素养。

三、课题研究的目标（一）探索小学数学教学生活化的有效途径和方法，构建适合小学生特点的生活化数学教学模式。

（二）通过生活化教学，提高学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

（三）促进教师教学观念的更新和教学水平的提高，增强教师的课程资源开发意识和能力。

四、课题研究的内容（一）小学数学教学内容生活化的研究研究如何将数学教学内容与学生的生活实际相结合，挖掘生活中的数学素材，使抽象的数学知识变得具体、生动、形象。

（二）小学数学教学方法生活化的研究探索适合小学生特点的生活化教学方法，如情境教学法、游戏教学法、实践操作法等，让学生在生活情境中学习数学。

（三）小学数学教学评价生活化的研究研究如何建立生活化的教学评价体系，关注学生在生活中运用数学知识的能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

五、课题研究的方法（一）文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学教学生活化的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。

（二）调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学学习的兴趣、态度和需求，以及教师在教学中存在的问题和困惑。

阶段性小结南丰实验小学朱玲聪数学源于生活，尤其是小学数学，在我们日常生活中都能找到其原型.《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生已有地生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用地过程.”因此，小学数学应用题教学改革，应以学生地发展为本，以提高学生地整体素质为出发点，要拓展对基础性地理解，基础性不应仅仅指基础知识和基本技能，它还应包括：基本地数学思想方法，利用工具处理信息地能力，学习过程中地策略意识，创造性地解决问题地能力等等.三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育地重点.这给课堂教学提出改革要求和方向.陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”.所以数学课堂地生活化是加强学生实践能力推进素质教育地必要途径.因此，提升课堂教学地有效性是巩固课改成果、推进课程改革持续发展地关键.我校于年月申报了省级课题《小学数学应用题教学生活化地研究》地立项，并列为“江西省重点课题小学数学课堂教学有效性研究”地子课题.立项启动以来，课题组成员按照课题研究实施方案要求，认真开展课题研究和实验.目前，课题研究工作进展顺利，已完成第一阶段目标任务，取得了阶段研究成果，现将本课题第一阶段研究工作总结如下：个人收集整理勿做商业用途转变观念，树立正确地教学观（）转变教师教育意识是数学课堂生活化地前提.服务意识.服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段.教学中学生是学习地主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学地教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维.生活意识.众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功.“木匠教学法”地核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生地想象力和创造力.现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展.所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活.个人收集整理勿做商业用途（）善于研究生活中地数学是数学课堂生活化地基础.知识是前人在生活中积累地经验或是提示出地规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律地方法.若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识地容器，“头脑不是一个要被填满地容器，而是一把需被点燃地火把”.因此，教学中必须让学生了解知识发生地过程，但分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中地数学知识.个人收集整理勿做商业用途二、深入学习，理解本课题实验所依据地现代教育理论地内涵.苏霍姆林斯曾说过：“在人地心理深处，有一种根深蒂固地需要，这就是希望自己是发现者，研究者，探索者.而孩子地精神世界中，这种需要特别强烈.”个人收集整理勿做商业用途.认识学派地学习理论认为：学习者是活生生地人，他们有思想、意识、倾向、动机、兴趣、能力等方面地不同，而学习者地这些心理成分不同程度上影响着学习者地学习.个人收集整理勿做商业用途.实践性教育理论认为：学生地学习是为社会实践和生活实践服务地.离开了实践活动，学习就没有任何实际意义.教学地首要任务就是把科学文化知识应用与生活实践中去.使学生在实践中产生学习地欲望与冲动，稳定而持久地参与学习活动.个人收集整理勿做商业用途、弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）地数学教育理论.弗赖登塔尔主张“现实地数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实.”个人收集整理勿做商业用途、素质教育理论.素质教育实质上就是“以学生为本，以学生地发展为本”地教育.素质教育地核心是培养学生地创新精神和实践能力.个人收集整理勿做商业用途明确目标，突出本课题研究地中心内容所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生地生活经验和已有地知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现：“数学源于生活、寓于生活、用于生活”地思想，以此来激发学生学习数学地兴趣，学会运用数学地思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中其他学科学习地问题；形成勇于探索、勇于创新地科学精神.个人收集整理勿做商业用途、研究地目标⑴、探索出“数学教学生活化”地途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机地结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动地有效手段，寻找教学策略及指导学生学习地最佳方法.个人收集整理勿做商业用途⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”地学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题地能力，热爱数学地情感，推动学生素质地发展.个人收集整理勿做商业用途⑶、初步建立数学生活化地评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会地密切联系，从而了解数学地价值，提高学生应用数学知识解决实际问题.个人收集整理勿做商业用途、研究地内容：（）教材内容生活化：①导入生活化.教师在教学前，要善于捕捉学生身边地事例中地数学问题，结合所要学地新知，让学生感到亲切自然，易于接受.个人收集整理勿做商业用途②例题生活化.教师在教学中要充分利用学生地认知规律和已有地生活经验，学生地生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好地教学效果.个人收集整理勿做商业用途③练习生活化.教师应该充分利用学生已有地生活经验，引导学生把所学地数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中地应用价值，以一些实际应用型地题目让学生巩固所学，增强其解决问题地能力.个人收集整理勿做商业用途（）教学过程生活化：①运用多种手段创设生活情境.采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活地联系.个人收集整理勿做商业用途②在生活化地教学过程中发展学生数学能力.努力创造条件，发展学生地观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等.个人收集整理勿做商业用途③在生活化地教学过程中发展学生非智力因素.借助生活化地教学，培养学生爱学地情感、顽强地意志、健全地人格和良好地行为习惯. 个人收集整理勿做商业用途④养成学生生活自主性学习地学习品质.培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题地能力，并使之内化为自身地需要.个人收集整理勿做商业用途课题实验地阶段性成果.、倾心投入，初见成效从准备申报课题之日起，课题组成员就以极大地热情倾心投入，认真做好调查：当前地小学生，很大程度上存在着数学知识与生活实践相脱节地现象，导致学生感到数学学习枯燥乏味或数学应用能力薄弱，失去了学习数学地意义.真实反映小学生地数学学习现状，制定切实可行地实施策略.组织讲座、理念学习，课题组组长作《小学数学课堂教学有效性》地讲座，为课题组全体成员注入活力.同时课题组成员通过公开教学开展教学研讨活动.课题组成员紧紧围绕数学课程新理念，在教学实践中不断探索总结，撰写论文、教学反思、教学实录等，提出了培养学生解决问题能力地好策略好方法.个人收集整理勿做商业用途、有序推进，持续发展课题研究已经取得了一定地成绩，课题组成员在与不同学校地老师互动、交流、对话，吸取宝贵建议，不断调整，不断反思.正视研究过程中出现地新问题新情况，紧紧围绕数学课程新理念，为学生精心创设生活情境或实践活动，激发学生探索和经历地兴趣，引发数学思考，使学生有更多地机会从周围熟悉地事物中去学习数学、理解数学和应用数学.让原本抽象地枯燥地数学知识，变得形象生动；原本被动地学习，变得积极主动；不再为了学习而学习，而是为了内在地渴望与需求而学习，学习有趣地、有用地数学.整体上提高了课堂教学地实效，唤发数学课堂生命活力，唤起学生亲近数学地热情，为学生地终身学习和发展服务.我们坚信，只要做课题研究地长跑者，一定会找到更适合数学学习地好途径，从而不断提升小学数学地教学水平.个人收集整理勿做商业用途五、存在地问题.、课题研究地持续性不够，时有时无.实验中地过程性记录和材料收集不太及时.、课题研究地力度也不够，部分老师认为实用性不强，研究积极性不高.、课题地辐射面不广，部分课题组成员只管好自己地课堂，没有起到示范作用.、客观原因：课题成员基本上是所在学校地教学骨干，承担地任务多，负担重.再加上日常地教学工作，工作繁重，没有更多地时间用在课题研究上.记录、反思、总结，集料地收集等工作无法及时进行，影响了课题地开展.这也是课题活动少地主要原因.个人收集整理勿做商业用途五、下阶段地工作.、要求课题组地老师把“课题”实施到底.持之以恒，实践课题成果，形成独特地教学风格.加强理论学习，进一步做好课题研究，改变学生地学习方式，以问题为主线，促进学生地思维能力发展,同时提高实验教师自身地业务水平，培养创造性人才.个人收集整理勿做商业用途、希望得到领导地支持，首先要给课题组地老师减压，给他们留下更多地时间来做课题研究.其次,再烧一把“火”，加大课题地推广力度.建议可以开展如下活动:①实验教师开展课堂观摩与经验讲座相结合；②结对子帮带,实验教师指导某位非实验班；③以年段为单位,开展课题研讨活动；④实验班教师和非实验班教师开展同课同构，或同课异构地课堂教学研讨活动.个人收集整理勿做商业用途回顾几个月地课题研究，不难发现有很多地闪光点,总之在课题研究工作任重道远，我们课题组将在实践中摸索，克服困难，总结经验，树立必胜地信念，今后地课题工作我们会进行得更加扎实有效.个人收集整理勿做商业用途。

“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告一、问题的提出“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。

”新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。

”二、前阶段概况：1、课题研究的目的（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。

（2）提高校本研究的实效。

真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“生活化”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。

（3）深入开展如何把数学知识与生活经验有机结合，从而提高课堂教学效率的研究。

课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。

我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《陶行知教育思想》、《建构主义学习理论》、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。

在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。

通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。