基于教材的对联仿写,让课堂教学焕发新意
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学校教学对联
学校教学对联学校教学对联学校是我们梦想开始的地方,是我们度过美好青春时光的地方,当然也少不了好的对联的陪伴,陪伴着我们一起成长,一起走向实现梦想的地方。
以下是小编为大家整理的有关学校教学对联，希望对大家有所帮助。
学校教学对联1与诚为邻;依信作伴。
认认真真读书;清清白白做人。
红烛闪砾无怨无悔;群星璨灿如醉如痴。
闻鸡起舞遨游知识天地;跃马扬鞭驰骋竞争疆场。
匠心育桃李达材成德;砺志担栋梁兴国安邦。
育人至上修身养性育人做楷模;读书为先求知增能读书当标兵。
春意融融看晖晖春日催发枝枝桃李;学海茫茫愿莘莘学子珍惜寸寸光阴。
学校教学对联21、教学相长，师生一家。
2、丹心谱就育才曲，朱墨绘得兴邦图。
3、有志育才功万代，无声润物春长存。
4、校内垂柳吐新绿，园外碧桃飞翠红。
5、风和日丽拂桃李，墨欢笔舞展春秋。
6、三尺讲台催苗绿，一方净土育花红。
7、桃展红蕊春烂漫，李呈白璧品芬芳。
8、缕缕霜迹染双鬓，滴滴心血育新苗。
9、校内桃李相映辉，园外柏松互比高。
10、重教育人功百代，尊师兴邦德千秋。
11、惊天动地画流韵，锦绣河山颂诗情。
12、慈母情萦一堂秀，园丁魂系满院春。
13、诚心奉献精神爽，勤力耕耘桃李欣。
14、蚕烛呈志鉴师表，桃李照人倾爱心。
15、喜聚丹心结桃李，好研朱墨写春秋。
16、粉笔为友送白发，教鞭作伴迎新春。
17、心随琅琅书声乐，情系欣欣桃李诗。
18、神聚三尺讲台上，情凝一寸粉笔中。
19、愿效煌煌生辉烛，甘当默默育花人。
20、满园绿树年年吐秀，一校鲜花处处含香。
21、天地间，最引人的春色乃桃李；日月下，极耀眼的地方数学校。
22、植桃培李，韶华一刻匆匆过；教书育人，壮志千秋徐徐来。
23、蓓蕾初开，神领学校寒和署；护树浇花，心知园丁苦与甜。
24、尽心培桃李，缕缕辛苦置度外；竭力育栋梁，丝丝欢欣在其中。
25、赤橙黄绿青蓝紫，染得校园七彩画；多来米发索拉西，谱就桃李一腔诗。
26、展四化宏图，育四有新人，拓四方胜景；干一方事业，哺一代英俊，拂一地春风27、校园风光美如画桃李骚情俏比花28、大地气象帅有诗祖国春色好自知祖国月影清可书教育气候新有诗29、两行绝妙文字一派古今奇观30、百年大计，教育为本三世同堂，孩子中心31、黑发不知勤学早白头方悔读书迟32、书山有路勤为径学海无涯苦作舟33、书到用时方恨少事非经过不知难34、满屋诗书添丽景盈门桃李笑春风35、春雨潇潇润万株桃李丹心耿耿育四海英才36、施教因材丹心一片培桃李为师作表热血满腔育栋梁37、闻鸡晨舞剑挑灯夜读书38、心血培桃李粉笔写春秋39、满屋诗书添丽景盈门桃李笑春风40、一颗良心，送给学生做路灯三尺讲坛，带来真理成星空。
2024年教育对联
2024年教育对联
2024年教育对联：
1. 创新教育，引领未来；人才培养，助力发展。
2. 全面素质，培养未来；个性特长，成就人生。
3. 教育公平，机会均等；人才选拔，公正公平。
4. 个性化教学，因材施教；多元评价，发现潜能。
5. 融合教育，促进和谐；开放教育，拓展视野。
6. 创造力培养，激发创新；实践能力，锻造实干。
7. 优质教育，享受教育；教育资源，共享发展。
8. 健康教育，培养全面；心理辅导，促进成长。
9. 国际交流，拓展视野；文化传承，弘扬中华。
10. 核心素养，培育人才；社会责任，引领未来。
2024年的教育对联展现了教育领域的发展方向和关注重点。
创新教育、个性化教学和多元评价体现了对学生个体差异的重视，致力于培养具有创造力和实践能力的人才。
教育公平和人才选拔的公正公平，强调了教育机会的平等分配和人才选拔的公正性。
融合教育和开放教育体现了教育的多样性和开放性，以及拓展学生的视野和思维方式。
健康教育和心理辅导关注学生的身心健康，促进他们全面发展。
国际交流和文化传承强调了培养具有国际视野和传统文化传承的人才。
核心素养和社会责任则强调了培养学生的综合素质和社会责任感。
这些对联凸显了2024年教育的发展方向和目标，展示了教育的全面性、个性化、公平公正、多元性、开放性、健康性、国际化、传统文化传承、核心素养和社会责任。
这些方向和目标将为教育事业的发展提供指导，培养更多具有创造力、实践能力、国际视野和社会责任感的优秀人才，为社会进步和国家发展做出贡献。
为课文而配的对联（大全）
为课文而配的对联（大全）第一篇：为课文而配的对联（大全）为课文而配的对联《烛之武退秦师》“坐南朝北吃西瓜，皮往东放；自上而下读左传，书向右翻。
“《廉颇蔺相如列传》“凭智勇，完璧归赵，使不辱命，退而让颇，真乃英雄气概；能屈伸，袒肉负荆，谋则强国，戍则安邦,无愧丈夫品德。
”《触龙说赵太后》“为国为家，教儿应虑长远广，于今于后，尊位须凭德才功。
”《勾践灭吴》“礼贤下士，众志成城终雪耻，伟哉，勾践；拒谏听谗，昏君失策即亡国，悲也，夫差!”《记念刘和珍君》“毅然，黯然，欣然，爱国志士品质；悲也，愤也，颂也，革命文豪感情。
”“爱国岂有罪，请愿喋血府门，噩耗传来，顿生一腔悲愤；革命要开花，挥戈杀贼疆场，阴霾散尽，即是满天云霞。
”《荷瑭月色》“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦胧素淡景；思乡怀古，怀古思乡，经年苦闷哀愁情。
”第二篇：高中语文课文对联高中语文课文对联用对联来概括高中语文课文内容1.《药》众人皆为闲看客；何药能救病乾坤。
2.《项链》错借项链喜得风光一晚；枉做仆役痛失青春十年。
3.《陈奂生上城》陈奂生上城，三番境遇人啼笑，折射社会新态；漏斗户回乡，一夜风光众歆羡，凸现农村旧俗。
4.《守财奴》葛朗台悖逆情理竟无愧，可恶可恨；守财奴贪婪钱财终不悔，亦悲亦怜。
5.《林黛玉进贾府》伤流景，红楼深深深几许，深情始自宝黛初逢日；笑繁华，朱门重重重千道，重恨结于金玉终殒时。
6.《林教头风雪山神庙》陆虞侯，恶计不成再生毒计，终丧人手。
林教头，大难刚过又遭劫难，逼走梁山； 7.《失街亭》马谡失街亭，刚愎自用；孔明保军心，铁面无私。
8.《杜十娘怒沉百宝箱》昔日两情相悦，多少山盟海誓；今朝二意难决，几许遗恨薄情。
9.《雷雨》（节选）庭院深，锁住几代悲欢离合；雷雨响，了却两家恩怨情仇。
10.《茶馆》（节选）一茶馆囊括世间百态；众人物尽显社会风情。
11.《罗密欧与朱丽叶》经典戏剧演绎旷世爱情芬芳百代；杰出歌谣唱咏朱罗绝恋灿烂千秋。
12.《三块钱国币》三块国币折射炎凉事态；一只花瓶彰显冷暖人情。
语文新课标教研活动对联(3篇)
第1篇下联：教研活动共筑学术殿堂，教学相长启迪智慧人生横批：新课标新篇章正文：一、引言随着我国教育事业的不断发展，语文新课标应运而生。
为深入贯彻落实新课标精神，提高教育教学质量，各地纷纷开展了丰富多彩的教研活动。
本文以“语文新课标教研活动”为题材，创作一副对联，旨在表达对语文新课标和教研活动的赞美与期许。
二、上联解析上联“语文新课标引领教育航向，核心素养培育未来栋梁”，分为两部分进行解析。
1. 语文新课标引领教育航向“语文新课标”是指我国教育部发布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》。
新课标以培养学生的核心素养为宗旨，强调语文教育的全面性和实践性，为我国语文教育指明了方向。
“引领教育航向”意味着新课标为我国语文教育提供了明确的目标和路径，使教育工作者能够有的放矢，为实现教育现代化、提高国民素质奠定基础。
2. 核心素养培育未来栋梁“核心素养”是指学生在接受教育过程中形成的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
语文新课标将核心素养的培养作为核心任务，旨在使学生具备扎实的语文基础、良好的文化素养和全面的人文精神。
“培育未来栋梁”强调语文教育对于培养国家未来建设者和接班人的重要性。
通过核心素养的培育，学生将具备为国家、民族和社会发展作出贡献的能力和素质。
三、下联解析下联“教研活动共筑学术殿堂，教学相长启迪智慧人生”，同样分为两部分进行解析。
1. 教研活动共筑学术殿堂“教研活动”是指教师之间进行学术交流和探讨的活动，旨在提高教育教学水平，促进教师专业成长。
语文新课标的实施离不开教研活动的支持，只有通过不断探索和实践，才能使新课标落地生根。
“共筑学术殿堂”意味着教研活动为教师们提供了一个共同学习、共同进步的平台，使他们在学术上不断追求卓越，为我国语文教育事业贡献力量。
2. 教学相长启迪智慧人生“教学相长”是指教师通过教学实践不断提高自身教育教学能力，同时启迪学生的智慧，使学生在学习过程中受益匪浅。
学校开放课堂教学课改对联欣赏
学校开放课堂教学课改对联欣赏
以改革张本，更新理念，创新机制，刷新教育一方天地；凭课堂立根，锻造师资，打造精品，塑造民族百年未来。
背景：学校面向全省开放课堂教学。
自评：1、算是抓住了核心：改革、课堂。
2、有机关在：上联有更新、创新、刷新，下联有锻造、打造、塑造两组近义词。
3、上联指体制改革，下联指课堂改革（亦称二次改革）。
课堂立根化用卢总课堂是根一说。
4、刷新一词较为妥帖，不是革新、开辟，避免了大而无当的嫌疑；但是，刷新教育一方天地，格局、气象都似乎小了些，没关系，下联塑造民族百年未来及时加以补救，总算克服了这一缺陷。
不足：1、内容偏长了些，不能让人一下子抓住主题。
2、太满，缺少留白，没有给读者留下想象空间。
启示：1、试图传递太多的信息，效果只能适得其反。
2、言简意丰，是对联的最高境界，差得远呐！文章。
课堂教学改革 对联
课堂教学改革对联
以下是为两副对联添加的横批：
1. 上联：教学改革春风起
下联：课堂创新活水来
横批：万象更新
解析：此横批表达了教学改革带来的全面变化和进步，强调了改革的广泛性和深度。
2. 上联：课改新潮涌动
下联：教学旧貌换新颜
横批：与时俱进
解析：这个横批突出了课改的时代性和进步性，意味着课改是随着时代发展而不断推进的，与时俱进才能适应社会的需求和发展。
同时也强调了教学需要不断更新和改进，以适应新的教育形势和学生的需求。
教室对联(精编7篇)
教室对联(精编7篇）教室对联（1）上联:今日寒窗苦读，必定有我; 下联:明朝独占熬头，舍我其谁?上联:六十同窗同甘共苦拼搏从此时; 下联:十二春秋风雨兼程成败在今年。
上联:龙腾虎跃朝气蓬勃; 下联:你追我赶誓夺第一。
上联:茅屋固陋有天地; 下联:笔墨虽拙尚文章。
上联:高情若云朗抱如月; 下联:和气当春节清为秋。
上联:各界精英大展宏图夺英魁; 下联:莘莘学子汇聚一堂学本领。
上联:勤奋博学出状元; 下联:相思君臣成大器。
上联:立志须知三古盛; 下联:磨刀人道一周长。
上联:立志须知三古盛; 下联:平心不信一张飞。
上联:立志须知三古盛; 下联:磨刀人道一张新。
上联：学海无涯勤可渡下联：书山万仞志能攀上联：要成就大事下联：先做好小事。
上联：爱劳动爱科学下联：创建千秋大业。
上联：彩虹风雨后下联：成功细节中。
上联：风声雨声读书声声声入耳; 下联：家事国事天下事事事关心。
上联：建四化钻研科技下联：努力攀登高精尖。
上联：讲文明讲道德下联：造就一代新人。
上联：兢兢业业育桃李下联：勤勤恳恳做园丁。
上联：科学有真谛下联：有志者竟成。
上联：争三好勤奋学习下联：全面发展德智体。
上联：千顷幼苗沐下联：甘霖万木争荣。
上联：人梯巧搭登攀路下联：心血勤浇栋梁材。
上联：世上无难事下联：无心人不就。
上联：术业宜从勤学始下联：韶华不为少年留。
上联：为人师表诲而不倦下联：替国树才教必有方。
上联：习惯决定成绩下联：细节决定命运。
上联：细节决定成功下联：点滴铸就辉煌。
上联：小事成就大事下联：细节成就完美。
教室对联（2）细节决定成败，态度决定一切。
小事成就大事，细节成就完美。
习惯决定成绩，细节决定命运。
习惯改变命运，细节铸就终身。
细节决定成功，点滴铸就辉煌。
彩虹风雨后，成功细节中。
要成就大事，先做好小事。
莫放松点，莫轻视微。
绳锯木断，水滴石穿。
不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。
一步二步三步步步高升，一天两天三天天天向上。
天下大事，必作于细;天下难事，必作于易。
学生课改对联
学生颂课改对联课改进校园，师生踊闯先；创新教法巧，学习谱新篇。
（145班阳怡帅）荷中课改培桃李，学子奋发成栋梁。
（143班马黎）校园掀课改，联苑长新苗。
（143班阳路易）荷中课改呈风采，学子自强长智能。
（145班谭巧前）荷中兴课改，学子展风流。
（145班谭鑫)教学兴课改，桃李吐芬芳。
（145班阳三美）钻研探究，自主创新。
（145班谭泽源）课改先锋蓬勃起，学生素质确实行。
（145班谭湖妮) 自主创新兴课改，勤思益智谱新篇。
（145班谭涛然）荷中课改兴特色，学子创新展奇才。
（145班贺雅娟）师生来课改，你我长才华。
（145班阳志鸿）老师兴课改，学子启思维。
（145班谭添翼）学知识，启思维，须兴课改；增智慧，应自立，可长才华。
(145班谭洁）学校创新兴课改，师生互动长才能。
（145班谭倩）课改舞台，师生来起舞；创新天地，你我想飞天。
（145班阳阔）学校教研兴特色，学生课改长才能。
（145班阳意思）烈烈轰轰兴课改，分分秒秒获知识。
（145班周晓妍）创新兴课改，启智展才华。
（145班阳姣）课堂课改展风采，教育教研创未来。
（145班阳习志）荷中兴课改，教育创辉煌。
（145班阳怡帅）课改标兵提素质，荷中学子谱新篇。
（145班刘磊）济济人才由课改，莘莘学子自师培。
（145班廖波）学习学生升素质，课堂课改启思维。
（145班刘阳思）荷中兴课改，人人日日时时勤勤恳恳；学子启思维，个个分分秒秒认认真真。
（145班袁梦）课改新天地，快乐来开辟；学习大舞台，欢心展能才。
（145班阳广）学校老师兴课改，荷中教育谱章篇。
（146班谭鹏）学习能手人人竞，课改先锋个个争。
（146班谭鹏）课改展风采，荷田出栋梁。
（146班欧阳团）课改舞台兴特色，学生头脑启思维。
（146班谭晶）兴课改，学生增素质；创思维，智慧展才能。
（146班周遥）气势磅礴兴课改，学生自主获知识。
（146班谭宗询）课改教学成绩好，教育课堂气氛浓。
（146班欧阳慧莹）课改风，轻拂天地；创新雨，滋润心田。
赞美教师教学有方的对联
赞美教师教学有方的对联
一、对联内容
上联：授业解惑巧思辨，德艺双馨桃李芳
下联：因材施教心独运，春风化雨栋梁长
横批：教学有方
二、对联解析
1. 上联的“授业解惑巧思辨，德艺双馨桃李芳”，是对教师职责的准确描述。
“巧思辨”表明教师在教学中思维灵活、技巧高明；“德艺双馨”强调教师的师德和专业技能均十分出色，得到了广泛认可。
在上下联的末尾，“桃李芳”作为喻体，既表示教师的成果惠及众多学子，也暗示其卓越的教育成就和高尚的人格魅力。
2. 下联的“因材施教心独运，春风化雨栋梁长”，强调教师能够根据每个学生的特点进行有针对性的教学，凸显出教师在培养学生中的细心与深思。
“因材施教”这一词语便凸显了教师的个性化教学特点；“心独运”则表达了教师在教育过程中的独立思考和精心策划。
同时，“春风化雨”形容教师对学生潜移默化的影响，“栋梁长”则是对学生未来成长的期望。
3. 横批“教学有方”是对整副对联的总结，同时也是对教师教育技巧的高度赞扬。
横批与上下联内容相互呼应，构成了完美的整体。
形容上课精彩的对联
形容上课精彩的对联上课是每一个学生都要经历的事情，有的同学觉得课堂枯燥乏味，只想着早点下课；有的同学则会因为老师的讲解，深入浅出的解析，感觉课堂很有趣，甚至有所启发。
今天我想为大家介绍一些形容上课精彩的对联。
1. 树影婆娑课堂趣，泉声淙淙学海鲜。
这句对联的第一句“树影婆娑课堂趣”，形容了课堂中周围环境的优美，让同学们在愉悦的环境中学习。
第二句“泉声淙淙学海鲜”，则突出了老师讲解的深入浅出，令同学们如沐春风，获取知识的快乐。
2. 风光无限老师好，精彩纷呈课堂美。
这句对联的第一句“风光无限老师好”，是对老师的高度赞扬，突出了老师在课堂上的表现。
第二句“精彩纷呈课堂美”，则是形容了课堂氛围的活跃和课程内容的精彩。
3. 桃李满天下，莘莘学子喜开颜。
这句对联的第一句“桃李满天下”，形象地比喻了老师的学术造诣和威望，传递了学生对老师的尊敬和崇拜。
第二句“莘莘学子喜开颜”，则表达了学生们在课堂上受到启发和激励，获得了成就感和自豪感。
4. 知识如山不倦学，讲台高耸意气扬。
这句对联的第一句“知识如山不倦学”，表达了学生们对知识的渴望和追求，不断地学习，永不停歇。
第二句“讲台高耸意气扬”，则形容了老师的威严和自信，激励了学生们的学习热情和奋斗精神。
5. 一帆风顺课程赞，静水流深知识广。
这句对联的第一句“一帆风顺课程赞”，形容了老师讲解课程的流畅和优美，让同学们在课堂上畅所欲言，感受到学习的乐趣。
第二句“静水流深知识广”，则表达了老师对知识的深刻理解和渊博见识，为学生们打开了知识的大门。
总之，上课精彩是学生们所期待的，而老师讲解生动，课堂内容精彩，不仅能够激发学生们的学习热情，还能够带来更多的知识和启迪，让学生们在知识海洋中畅游，乐在其中。
希望大家都能够在优秀的老师和精彩的课堂中成长和进步。
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基于教材的对联仿写，让课堂教学焕发新意作者：黄良才来源：《语文教学之友》2018年第06期摘要：出于对语文核心素养中语言建构与运用能力培养的需要，在分析对联仿写大背景的基础上，提出基于教材的对联仿写教学的四种方法，以此让课堂教学焕发新意。
关键词：教材；对联仿写；焕发新意一、基于教材的对联仿写背景对联，俗称对子、楹联，是中国的传统文化之一。
它对仗工整，平仄协调，言简意深；它利用汉字特征书写，与书法完美结合，蕴含着传统的“太极生两仪”的深层文化心理和哲学渊源，是中华民族绚烂多彩文化的艺术独创。
对联作为一种习俗，对于弘扬中华民族传统文化有着重大价值。
语文核心素养包括语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
[1]对联仿写体现了对学生语文核心素养中语言构建与运用能力的考察，直接指向语文核心素养的提升。
对联仿写，是对语言简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的综合考查，它贴近生活，实用性强，是学生语言知识、文学素养和思想积淀的综合表现。
现阶段，学生的语文核心素养中语言构建与运用能力不足，出于提升学生语文核心素养的需要，有必要展开基于教材的对联仿写教学。
从考情来看，对联仿写题目较灵活，学生很难在答题时得到高分。
通常情况下对联仿写题目要求从指定篇目、人名、物名或地名中提炼组织意蕴相通、对仗工整的句子作对，要求学生沟通联想想象，描摹情状意境，对学生的知识储备和能力拓展有很高要求。
从学情来看，学生接触对联仿写的机会不多，仿写不理想。
而平常训练和考试中常出现以下情况：不解主旨，偏离话题；忽略形式，结构不一；语言不佳，修辞不符；形似非神似，意旨不高。
因而，加强对联仿写教学，对提升学生语言运用能力，落实高考考点有重要意义。
对联仿写题目作为《浙江省普通高考考试说明》的考点[2]，在新高考形式下备受关注。
从教材来看，苏教版高中语文必修一到必修五中的课文都是可利用的资源，把对联仿写和课堂教学有机结合起来，可行性大，操作性强。
对联仿写能激发学生创作欲望，调动其展开想象联想，发展学生的思维能力，激发其学习动力。
这种教学追求形神兼备、创新出彩，能成为学生展现自我才华的一道靓丽风景线。
二、怎样让对联仿写教学焕发新意基于提升语文核心素养的需要，笔者提出如下让对联仿写教学焕发新意的可行方法：（一）撮合语言，配成眷属作为考评和锻炼之法，前人非常重视。
钱钟书在《谈艺录》中说，对联仿写实际是“律之对仗，乃撮合语言，配成眷属”[3]。
他把对联仿写比喻配成眷属，由这一半，去寻找与之相配的另一半，形象而贴切。
《易经·乾》中说：“同声相应，同气相求，水流湿，火就燥，云从龙，风从虎……则各从其类也。
” [4]文中所谈的是古人为文的各从其类之法，其中所含二元对称互补的作对原则，对高中生对联仿写有启发意义。
基于教材的对联仿写，在认清文章特点、把握情感主旨的情况下，因文成联。
对情景交融的文章，抓住“景”和“情”两点仿写。
例如《琵琶行》，按上联写景，下联抒情来写。
如上联“浔阳千尺水，勾留江上别离情”，下联“枫叶四弦秋，怅触天涯迁谪恨”。
如上联“大弦嘈嘈，诉说天下悲愤事”，下联“小弦切切，倾吐天涯沦落情”。
再如上联“浔阳江水，倡女拨弦泣身世”，下联“冷月岸边，骚人吟诗诉谪情”。
对运用对比说理或叙议结合的文章，可从对比和叙议入手仿写。
以《六国论》为例，对比点很多，可就地取材，撮合成对。
对秦灭亡的原因，从自身来看，写成“六国破灭八荒来朝；一夫作难七庙尽隳”；对秦皇和匹夫的行为的感慨，写成“欲万世而家天下，秦皇何其愚也；将黔首以族强秦，匹夫不亦雄哉”；用秦王和项羽败亡的原因进行对比，写成“秦始皇仁义不施亡国家；楚霸王刚愎自用失天下”。
挖掘出这些对比的内容，对联仿写就有了绝佳的素材。
对情节丰富且叙事性强的史记类文章，如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《烛之武退秦师》，从环境描写、情节故事、人物表现等方面考虑对举并列，即撮合语言，配成眷属。
可以请同学们课堂合作完成《烛之武退秦师》对联仿写：“晋围秦随佚狐慧眼识老臣，”。
通过分析，指导学生从环境、人物、事件三点思考，引导学生从烛之武或郑庄公入手，与上联一一对应。
再如，完成“郑庄公勇于认错求贤臣，”，指导学生从烛之武或佚之狐入手，逐次对照。
几幅对联下来，学生对文章的脉络思路清晰了，对人物性格也一目了然。
（二）腾挪空间，放大价值有些文章如《阿房宫赋》《赤壁赋》《滕王阁序》等，文中大量使用对偶句，形式工整，文采卓然，蕴意丰富，大致属于对联的“宽对”。
教师可通过指导诵读体会情感声律之美，在此基础上，进行对联仿写，对原文进行适当改造。
形式上由“宽对”改成“工对”、拉长或者缩短、调整语序等，通过腾挪空间，理解蕴意，使学生体会古文灵动，参与对联创作。
所谓“宽对”改“工对”，如将杜甫《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”改成“映阶碧草自流春，隔叶黄鹂空好音”，即在理透文意，结合意境，体会作者为国事而忧的心境基础上改造。
所谓“拉长”，如“刘邦谦卑化险为夷，项羽自大坐失良机”，适当拉长为“张良献计刘邦谦卑化险为夷，范增出谋项羽自大坐失良机”，即启发学生想象联想，深度触摸文本來填补原对联留白。
所谓“缩短”，如《滕王阁序》“孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭”。
缩为“孟尝空怀报国心，阮藉岂效穷途哭”，即通过提取主干，删除枝叶，使主旨更鲜明。
“调整语序”，如将《滕王阁序》“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔”调整为“睢园绿竹凌彭泽，邺水朱华照临川”，即从结构形式上调整原对联，锻炼学生的语言归纳能力，可使学生在与原文比较中体会作者的高妙。
（三）循序渐进，磨炼提升对联仿写是个逐步修改、完善、提升的过程，教师可先让学生创作短小的对联，接着让学生添枝加叶，使对联慢慢变长加深。
引导学生在创作中，自己思索，自己修改，自己体会，自己完善。
教师需循循善诱，方法得当，带领学生把握情感，精选材料，琢磨字句，立意构思，一起创作。
如围绕《廉颇蔺相如列传》，扩展对联“完璧归赵，刎颈之交”。
教师可引导学生试着结合具体情节，在上下联各添加一个情节修饰语让内容更丰富。
扩展的对联示例为：“廷叱秦王终得完璧归赵，朝避廉君卒成刎颈之交”。
这一步较好达到，教师可接着启发：“在故事情节前，能否添加人物性格？”扩展的示例为：“智勇双全廷叱秦王终得完璧归赵，谦聪兼备朝避廉君卒成刎颈之交”。
通过循序渐进，步步深入的引导，可不断丰富深化对联内涵。
周汝昌说过，对联“是一种精粹，一种提炼，一种结晶，一种升华”。
学生刚开始写对联时，免不了粗糙稚嫩，需要对其语言进行雕琢锤炼，对其内容进行精心打磨，这个过程中，教师恰到好处地点拨，对提炼典雅精致的对联会起到引路明灯的作用。
如“起初宝黛相逢，最终金销玉损”，对事情描述过于简单，缺乏情感内涵，怎样打磨才能使得用语典雅，饱含情感呢？可在课堂上，教师可引导学生反复推敲情感，细细咀嚼处境，修改的示例为：“红楼深几许，深情始自宝黛初逢；朱门重千道，重恨结于金玉终殒”。
再如，让学生修改对联“辞佳人长亭晚泪眼相看，想浮名杨柳岸晓风残月”，教师先分析“想浮名”不符合诗人此时的离别心境，引导学生思考此刻作者内心的想法，“晓风残月”和上联的“泪眼相看”不对仗，思考怎么改成主谓结构。
修改的示例为：“辞佳人长亭晚泪眼相看，想前程杨柳岸清秋何堪”。
通过修改对联，让学生深入情节，咬文嚼字，在讨论和对比中，其思维之花争相开放，智慧之果纷纷结成。
常言道：“言之无文，行之不远。
”要写出有文化内涵的对联，需要教师指导学生学会用典。
吟诵项羽，如“征战四方听乌骓马嘶鸣，铁骨柔情洒垓下英雄泪”，要想将其改成情感高昂，文学色彩浓的对联，可先让学生了解相关项羽的典故，再增加文学味，把内容写细，情感写浓。
修改的示例为：“刀光剑影无所惧，霸上但闻乌骓鸣，悲悲悲；金戈铁马有柔情，垓下遍洒英雄泪，壮壮壮”。
（四）追求变化，迁移贯通对联仿写教学，和常规教法相比，确实能勾起学生的创作欲望，但如果仅仅采取单一化的形式，就会使学生心生怠意。
因而，在教学实践中，对联仿写的形式可多样化，有时可利用集体智慧共写创意，有时可小组讨论应和对答，有时可给出有点难度价值的上联，有奖征集下联。
教学中应营造有趣氛围，追求不悱不发的状态，在学生苦苦追寻而不得时稍稍一点，让学生茅塞顿开，豁然开朗。
如学完《陈情表》，可出对“一封信函，述说衷肠万古；______________________________ ”，指导学生整体感知文章，从细节入手来对，注意数量词和主旨的表达。
学完《滕王阁序》，出对“物华天宝，台隍内外，谁比子安才华横溢赋诗序；_____________________________________ ”，引导学生利用文章的原句和典故，从局部突破，找寻对应原句，找到可比较的对象和事例。
学完《逍遥游》，出对“___________________ ；无己无功无名，实乃逍遥”，有奖征集上联，引导学生阅读原文，从三无对三有，逍遥对所待入手，进行思考。
学完《琵琶行》，出对“灯影幢幢________________________________；荻花瑟瑟________________________”，启发学生结合环境，思考此情境下的人和事物的活动，抓住风、月、影、水、船等意象来写。
内容上，篇与篇之间可“迁移贯通，集句成联”。
集句成联，自古有之，即把互不相关的两句话配成眷属。
如毛泽东的两句词被郭沫若集成对联“江山如此多娇，飞雪迎春到；风景这边独好，心潮逐浪高”，无雕琢之迹，浑然天成。
在对联仿写教学过程中，运用集句成联能很好地沟通作品、人物，打通篇章，对积累名句和学以致用有重大意义。
如集毛泽东、周恩来两首词结成对联“橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行；天心阁，阁中鸽，鸽飞阁不飞”。
教学中，可让学生尝试集句成联，可结合《雨巷》《再别康桥》出对“悠长雨巷热切盼望丁香姑娘，追求总有迷惘；__________________________________________ ”。
教师可引导学生回忆《再别康桥》的细节，注意所写的内容，所抒发的感情，结构词性逐一对应。
再如，结合《沁园春·长沙》《再别康桥》出对“重归故里，橘子洲头抚今追昔以抒凌云壮志；____________________________________________________”，引導学生再读文章，深入体会，精心打磨。
由于学生阅读面不广，积累有限，教师对其集句成联的要求不要太高，能配成宽对即可。
注释：[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组.普通高中语文课程标准（2017核心素养版）[M].北京：教育部，2016.[2]浙江省教育考试院.2017浙江省普通高考考试说明 [M].杭州：浙江考试，2016.[3]钱钟书.谈艺录[M].北京：商务印书馆，2011.[4]周振甫.周易译注[M].北京：中华书局，2013.作者简介：黄良才（1982—），男，浙江省长兴县华盛中学二级教师，主研方向为语文教学理论及实践。