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《普通逻辑》教学⼤纲《普通逻辑》教学⼤纲⼀、说明（⼀）课程名称普通逻辑。
（⼆）课程性质专业核⼼课。
（三）教学⽬的开设本课程的主要⽬的是使⼤学⽣⽐较系统地掌握普通逻辑的基础知识、基本原理、和基本⽅法，通过⾃觉的逻辑思维训练形成较⾃觉的逻辑思维习惯，使思维过程更加规范、有序、严谨和合乎逻辑，从⽽，提⾼思维的效率，达到准确性和敏捷性的共同提⾼，同时也可⽤逻辑基本规律分析和解决实际问题，这⼀能⼒的形成也将为学好其它课程奠定良好基础。
（四）课程主要内容《普通逻辑》是⼀门⼯具性的学科，本课程主要介绍逻辑基本原理及其在思维过程中的运⽤。
主要内容为概念、判断（命题）、推理、逻辑思维基本规律及简单的逻辑⽅法。
从具体结构来说，包括逻辑概说、演绎逻辑、归纳逻辑及其论证和反驳等基本原理。
通过学习，学⽣能基本掌握和正确运⽤这些知识，提⾼逻辑思维能⼒，尤其是提⾼分析问题和解决问题的能⼒。
（五）教学⽅式课堂教学附以辅导和实际逻辑思维训练。
教学理念与设想：①在讲透逻辑基本原理的基础上，紧密联系思维实际，引⼊案例教学；②把传授逻辑学知识与培养学⽣的逻辑思维能⼒联系起来；③努⼒激发学⽣学习的积极性和主动性，在教学中重视学⽣的主体地位。
（六）教学时数该课程总学时为64学时，其中课堂理论教学56学时，考试与复习6学时，独⽴练习课2学时。
（七）考核办法闭卷。
（⼋）使⽤教材《普通逻辑原理》，吴家国主编，⾼等教育出版社。
（九）参考书⽬1、《普通逻辑》，编写组，上海⼈民出版社；2、《普通逻辑教学导引》，吴家国主编，上海⼈民出版社；3、《形式逻辑》，⾦岳霖主编，⼈民出版社；4、《逻辑学》，何向东主编，⾼等教育出版社。
5、《逻辑时空丛书》，刘培育主编，北京⼤学出版社。
（包括逻辑与智能新编，笑话、幽默与逻辑，咬⽂爵字的逻辑，点击思维，古诗中的逻辑，趣味逻辑，博弈思维等⼗三本。
⼆、本⽂第⼀章绪论教学要点：1、什么是逻辑2、普通逻辑的对象和性质3、逻辑简史教学时数：5课时教学内容：第⼀章绪论第⼀节认识、思维和逻辑⼀、什么是逻辑1．“逻辑”的含义2．逻辑的语源学⼆、认识、思维和逻辑思维对客观世界的反映有两个显著特点：1．间接性2．概括性第⼆节普通逻辑的研究对象和性质⼀、普通逻辑的研究对象1．思维的逻辑形式指思维内容各部分之间的联系⽅式（或形式结构）。
普通逻辑教学大纲普通逻辑教学大纲逻辑是一门研究思维方式和推理规律的学科，它对于培养人们的思维能力和解决问题的能力起着重要的作用。
在当今社会，逻辑思维已经成为了一项必备的技能。
因此，为了帮助学生提高逻辑思维能力，制定一份普通逻辑教学大纲是非常必要的。
一、引言在引言部分，可以简要介绍逻辑的定义和作用，以及为什么学习逻辑对于学生的重要性。
二、逻辑基础知识在这一部分，可以介绍逻辑的基本概念和术语，如命题、论证、推理等。
同时，还可以介绍逻辑的分类，如形式逻辑和实质逻辑等。
三、命题逻辑命题逻辑是逻辑学中最基础的一部分，它研究的是命题之间的关系和推理规律。
在这一部分，可以介绍命题的基本运算、真值表、命题的等价和蕴含等内容。
同时，还可以通过一些例子来帮助学生理解和应用命题逻辑。
四、谬误与辩证思维在这一部分，可以介绍一些常见的逻辑谬误，如偷换概念、虚假二选一等。
通过讲解这些谬误，可以帮助学生提高辨别和避免谬误的能力。
同时，还可以介绍一些辩证思维的方法，如对立统一、因果关系等，以培养学生的思辨能力。
五、推理与论证推理与论证是逻辑学中的重要内容，它研究的是如何从已知的命题中得出结论。
在这一部分，可以介绍一些常见的推理方法，如假设法、归纳法和演绎法等。
同时，还可以讲解一些论证的基本结构和要素，如前提、结论和论证链等。
六、批判性思维与判断力在这一部分，可以介绍一些批判性思维的方法和技巧，如质疑、评估和分析等。
通过培养学生的批判性思维和判断力，可以提高他们的问题解决能力和决策能力。
七、逻辑思维的应用在这一部分，可以介绍逻辑思维在不同领域的应用，如科学研究、法律和商业等。
通过这些实际应用的例子，可以帮助学生理解逻辑思维的重要性和实用性。
八、总结在总结部分，可以回顾整个教学大纲的内容，并强调逻辑思维对于学生的重要性和实用性。
同时，还可以鼓励学生在日常生活中积极运用逻辑思维，提高自己的思维能力。
通过制定这样一份普通逻辑教学大纲，可以帮助学生系统地学习和掌握逻辑思维的基本知识和方法。
逻辑学第三版教学大纲课程简介本课程主要介绍逻辑学基础知识，包括命题逻辑、谓词逻辑以及归纳与演绎推理等内容。
通过本课程的学习，学生将会掌握逻辑学基本概念和方法，提高思维和逻辑推理能力，增强分析和判断能力，为进一步学习哲学、法学、计算机科学等相关课程打下基础。
教学目标1.掌握逻辑学基本概念和方法；2.培养逻辑推理和批判性思维能力；3.能够独立运用逻辑知识解决实际问题；4.培养计算机编程基础，为后续计算机科学学习打下基础。
教学内容1.命题逻辑–命题的概念–命题的合取、析取、蕴含、等价等逻辑运算–命题的真值表与逻辑联结词–命题的充分必要条件与充要条件2.谓词逻辑–谓词的定义与逻辑变量–谓词逻辑的量词：全称量词、存在量词–谓词逻辑的谓词否定与逻辑联结词–谓词逻辑的真值表与推理规则3.归纳推理与演绎推理–归纳推理的基本概念和方法–归纳推理的合法性与近似性分析–演绎推理的基本概念和方法–演绎推理的推理规则和合法性分析4.逻辑学的应用–逻辑思维与判断技巧–逻辑与哲学、法学、计算机科学等领域的关系–逻辑与实际生活与工作的应用案例教学方式1.理论讲授：教师按照课程大纲讲解课程内容，学生听课并做好笔记；2.练习课：学生在课堂上解答练习题，教师指导与纠错；3.课外拓展：学生可通过阅读相关著作和做更多的习题来巩固课堂所学内容；4.讨论与辩论：教师组织学生进行小组讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
教材与参考书目1.教材：《逻辑学第三版》（陈鼓应，高等教育出版社，2013年）2.参考书目：–中文：《逻辑学教程》（叶树范，北京大学出版社，2006年）–英文：《Logic: A Very Short Introduction》（Graham Priest，Oxford University Press，2000年）作业安排1.每周至少完成一次课后习题；2.期中考试：主要考核学生对命题逻辑和谓词逻辑的掌握程度；3.期末考试：主要考核学生对推理方法和逻辑学应用的掌握。
《普通逻辑》课程教学大纲课程名称：逻辑学课程编号：010132001总学时:24学分:1。
5适用对象:汉语言文学专业1。
课程性质：《普通逻辑》是汉语言文学专业本科生的专业限选课中的必修课。
其内容具有很强的理论抽象性，公式、符号、图、表颇多;同时又具有可操作性，处处都含有思维方法、演算技巧的应用。
本课程旨在使学生系统地了解和掌握普通逻辑的基本知识、基本原理和基本技能,进行逻辑思维训练，解决思维的实际问题，以提高思维的准确性和敏捷性，从而增强语言表达的逻辑力量，并且为进一步学习其他科学知识提供必要的逻辑工具.2。
教学目的：逻辑学是现代基础学科的重要门类，包括逻辑的应用、演绎逻辑、一般逻辑、归纳逻辑、方法论等。
通过本课程的学习，要使学生系统地理解和掌握普通逻辑学的基本概念、基本原理和推演技巧，提高思维的准确性和敏捷性,增强语言的表达能力和论辩能力，以及初步具有运用逻辑知识解决实际问题的能力，并为进一步学习其他专业知识提供必要的逻辑知识.3。
教学内容:教学内容与学时安排4.教学方式：开展多媒体教学和案例教学，大力采用互动、启发、探究、讨论、质疑、争论、搜集信息、自主学习等多种教学形式，鼓励学生参与课堂教学。
5。
课程考核方式：本课程为考查课。
期末占总成绩的80%，平时作业、小测验占总成绩的20％。
6。
教材与教学参考书目：教材：普通逻辑编写组。
《普通逻辑》（第五版）。
上海：上海人民出版社。
2010。
主要参考书目：［1] 吴家国主编《普通逻辑》，上海人民出版社，1993.4。
［2] 何向东主编.《逻辑学教程》。
北京：高等教育出版社.1999年8月。
[3］刘新友,田宏第主编《普通逻辑自学导引》,高等教育出版社,1991。
9.［4］何应灿主编《怎样提高逻辑思维能力》,华东师范大学出版社,1995.3.[5］中国人民大学哲学系逻辑教研室编《逻辑学》，中国人民大学出版社，2003。
7。
［6］王海传等编著.《逻辑学》。
第一章绪论一、什么是逻辑1、逻辑的语源学：逻辑一词并非我国原生，它是logic的音译，源于希腊文λóуοs，原意指思想、理性、言辞、规律性等。
故希腊称为“逻各斯”，演变为英语为“Logic”，印度称为“因明学”、而我国古代近代曾用“形名之学”、“名学”、“辩学”、“名辩之学”、“理则学”、“论理学”等表示。
清代大翻译家严复第一次将“Logic”译为“逻辑”。
2、“逻辑”的多义性：客观规律；思维规律、规则；逻辑学等（1）指事物发展变化的客观规律例如：“研究中国革命的逻辑”。
“捣蛋，失败，再捣蛋，再失败，直至灭亡——这是帝国主义和世界上一切反动派对待人民事业的逻辑。
”（2）指人类的思维规律例如：“律师讲话的逻辑性很强”。
“概念要明确，判断要恰当，推理要合乎逻辑。
”（3）某种特殊的理论、观点、思想。
（一般含贬义）例：“把侵略说成友谊，这是地地道道的强盗逻辑！”“这是什么话，荒谬逻辑！”毛泽东在《论联合政府》中说：“这些国民党人的逻辑和中国人民的逻辑是这样的不同，无怪乎很多问题都讲不通了。
”（4）指研究思维形式和思维规律的科学，即逻辑学。
例如：“今天上逻辑课”。
二、普通逻辑的对象和性质（一）什么是普通逻辑学或者普通逻辑的对象？普通逻辑学是研究思维的逻辑形式及思维的逻辑规律和简单逻辑方法的科学。
三大对象：思维的逻辑形式思维的逻辑规律简单逻辑方法1.思维的逻辑形式：（1）逻辑是关于思维的科学。
（2）逻辑是关于思维形式的科学（3）普通逻辑是关于思维的逻辑形式的科学第一、思维的逻辑形式含义：思维形式各组成要素（包括概念、判断、推理）之间的共同联系方式。
是由逻辑常项与逻辑变项构成的。
第二、思维逻辑形式的组成：任何逻辑形式都由逻辑常项和逻辑变项组成。
逻辑常项：是指逻辑形式中不随思维内容变化而变化的部分。
体现了逻辑形式的本质特征，是区分不同种类的逻辑形式的唯一依据。
逻辑变项：是指逻辑形式中可变的部分。
第三、思维逻辑形式的表达（1）自然语言如果一个数能被2整除，那么这个数就是偶数；某个数能被2整除；所以，某个数是偶数。
《普通逻辑学》课程教学大纲课程名称：普通逻辑学课程类别：教师教育选修课适用专业：心理学、教育学、学前教育学考核方式：考查总学时、学分： 32学时2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的普通逻辑学是教育学、心理学、学前教育学专业的一门选修课。
它是以思维的形式结构为研究对象的科学，其基本性质是基础性、工具性和全人类性。
逻辑学作为一门思维科学，既有认识的作用，又有表达思想和论证思想的作用。
因此，学习逻辑学对于自觉地进行思维的逻辑训练，提高大学生的逻辑思维能力，具有重要的意义。
既有助于大学生正确地认识事物，获取新知识；有助于大学生准确地表达思想，严密地论证思想；有助于大学生反驳谬误，揭露诡辩。
二、课程教学要求在本课程教学中，要遵循以下几个基本要求：（一）坚持理论与实际相结合：在讲述教育理论知识时，注重联系实际进行深入浅出、通俗易懂地教学，反对从书本到书本、单调乏味地机械讲授。
（二）坚持在教学中以启发引导学生思考、研究为核心：在教学中传授知识是基础、是中介，让学生通过课堂学习学会思考和研究，引导学生生动活泼地学习，以培养他们的多种能力，提高他们的综合素质。
（三）在教学中引导学生自主学习，让学生拥有良好的学习方法、习惯和能力，学会自学。
（四）课堂教学要与课外活动、教育实习等活动结合起来。
三、先行课程无四、课程教学重、难点概念间的关系、三段论及复合判断推理五、课程教学方法与教学手段本课程以讲授法、讨论法、练习法为主，辅之于案例和课例分析。
教学手段有多媒体、视频、课堂练习。
六、课程教学内容第一章绪论 (4学时)1．教学内容(1) 普通逻辑学的研究对象与性质（2）学习普通逻辑的意义（3）普通逻辑学简史2．重、难点提示(1) 教学重点：逻辑学的性质(2) 教学难点：逻辑学的涵义第二章概念（4学时）1．教学内容(1) 概念的概述（2）概念的种类（3）概念间的关系（4）概念的限制与概括（5）概念的定义与划分2．重、难点提示(1) 教学重点：概念的涵义及逻辑特征(2) 教学难点：概念的逻辑特征第三章简单判断及其推理（8学时）1．教学内容（1）判断（命题）的概述（2）判断的种类（3）性质判断及其推理（4）关系判断及其推理（5）模态判断及其推理2．重、难点提示（1）教学重点：性质判断的对当关系和三段论推理（2）教学难点：性质判断的三段论第四章复合判断及其推理（8学时）1．教学内容(1) 联言判断及其推理（2）选言判断及其推理（3）假言判断及其推理（4）负判断及其等值判断2．重、难点提示(1) 教学重点：假言判断的二难推理(2) 教学难点：负判断及其等值判断第五章归纳推理和类比推理（4课时）1．教学内容(1) 归纳推理（2）类比推理2．重、难点提示(1) 教学重点：科学归纳法与简单枚举法(2) 教学难点：穆勒五法第六章普通逻辑基本规律（2课时）1．教学内容(1) 同一律（2）矛盾律（3）排中律（4）充足理由律2．重、难点提示深入理解普通逻辑的基本规律。
《普通逻辑》教学大纲课程编号：09100009英文名称：GeneraI Logic学分：3学时：48课程类别：专业必修课授课对象：思想政治教育专业学生教学单位：法学院马克思主义理论学科修读学期：第1学期一、教学任务本课程教学任务是通过传授普通逻辑的基本概念和原理，培养学生的逻辑思维能力，提高准确、严密表达和论证思想的能力，为学习现代逻辑和掌握其他各门科学知识打下良好基础。
二、教学目标1．专业知识方面：本课程是一门理论性较强、实用性较高的课程，主要讲授思维的逻辑形式、逻辑规律以及简单的逻辑方法。
通过学习此课程，使学生系统地理解和掌握概念、命题和推理的基础知识，正确运用概念、命题和推理、保证思维结构正确性所必须遵守的逻辑思维的基本规律，以及包括定义、划分、论证等的逻辑方法。
2．专业能力方面：通过此课程教学，使学生在理解和掌握逻辑基本知识的基础上，掌握分析问题和解决问题的基本逻辑技能，并在生活和工作中予以运用和实践。
3．综合能力方面：通过此课程教学，提高学生的思维的准确性和敏捷性，增强语言的表达能力和论辩能力，初步具有运用逻辑知识解决实际问题的能力，以及并为进一步学习其他专业知识提供必要的逻辑工具。
三、教学内容第一章引论1．教学内容：本课程教学简介；普通逻辑的研究对象；思维、思维形式、思维的逻辑形式、逻辑常项和变项、有效性和可靠性等基本概念的内涵；逻辑形式与语言形式的关系。
2．自主学习内容：逻辑学发生、发展的简况；学习普通逻辑的意义、方法和要求。
3．要求：通过本章学习，学生应掌握普通逻辑的研究对象，熟悉思维、思维形式、思维的逻辑形式、逻辑常项和变项、有效性和可靠性等基本概念的内涵，了解逻辑学发生、发展的简况，以及学习普通逻辑的意义、方法和要求。
4．教学重点：普通逻辑的研究对象。
5．教学难点：思维的逻辑形式、逻辑常项和变项、有效性和可靠性等基本概念的内涵。
第二章复合命题及其推理1．教学内容：联言命题及其推理；选言命题及其推理；假言命题及其推理；负命题及其推理。
《普通逻辑学》读后感篇一《普通逻辑学》读后感嘿，朋友们！最近我读了一本叫《普通逻辑学》的书，真的是让我感触颇多啊！说真的，刚开始翻开这本书的时候，我心里就在犯嘀咕：“这啥呀，逻辑学，能有意思吗？”也许你们懂那种感觉，就像是被老师逼着去啃一本枯燥无味的大砖头。
但是，读着读着，我发现这书还真有点儿意思！它就像一个神秘的迷宫，我在里面转啊转，有时候感觉自己好像找到了出路，可一转眼又迷失了方向。
比如说那个三段论，哎呀妈呀，一开始我觉得这玩意儿简直是在故意为难我，什么“所有的 A 是 B，有的 C 是 A，所以有的 C 是B”，我就想问，这跟我日常生活有啥关系？可后来仔细想想，也许在我和朋友争论的时候，不知不觉就用了这种推理呢！我觉得吧，逻辑学这东西，可能不像小说那么让人看得热血沸腾，也不像漫画那么轻松有趣，但它就像一个隐藏在幕后的军师，默默地帮我们理清思路。
不过，我也在想，这逻辑学是不是有时候太死板了？生活中哪有那么多绝对的逻辑啊，很多事情不都是模棱两可的吗？但又一转念，要是没有这些明确的逻辑规则，那我们的思考不就乱成一锅粥了？总之，读了《普通逻辑学》，我是又爱又恨。
爱它让我脑子更清楚了，恨它有时候让我想得头疼。
但不管怎么说，这一路读下来，还真挺好！篇二《普通逻辑学》读后感哎呀呀，让我跟你们唠唠我读《普通逻辑学》的那些事儿！刚开始，我拿到这本书，那心情，简直就像是要去挑战一座难以攀登的高峰，心里直发怵！“普通逻辑学，能普通到哪儿去？”我自己嘟囔着。
可真读进去了，才发现这里面的学问大了去了！它就像是一个魔法盒子，每次打开都能给我新的惊喜，或者说惊吓！比如说那些复杂的逻辑推理公式，我看了好几遍，都觉得自己像个没头的苍蝇，到处乱撞。
但是呢，当我终于搞懂了一个难题，那种成就感，简直比吃了一顿大餐还爽！我就在想，这逻辑学是不是专门来折磨我们这些凡人的脑子的？有时候我觉得，生活要是都按照逻辑学的规则来，那得多无聊啊！难道我跟朋友聊天，还得先分析一下逻辑对不对？那得多累啊！可反过来一想，如果没有逻辑学，那我们说话做事岂不是毫无条理，乱成一团麻？这本书里的例子也是五花八门，有的能让我一下子明白其中的道理，有的却让我越看越迷糊。
《普通逻辑学》读后感篇一《普通逻辑学》读后感嘿，朋友们！最近我读了一本叫《普通逻辑学》的书，这感觉，真是一言难尽啊！刚开始翻开这本书，我心里就在犯嘀咕：“逻辑学？这得多枯燥啊！”也许你们会和我有一样的想法，觉得这玩意儿能有啥意思？但读着读着，我发现自己大错特错！这书里讲的那些逻辑推理、论证方法，就像是一道道谜题。
我就像个侦探，努力去寻找线索，解开谜团。
比如说那个三段论，“所有人都会死，苏格拉底是人，所以苏格拉底会死”，一开始我觉得这不是废话嘛，但仔细琢磨，这里面的逻辑条理清晰得让人惊叹！不过呢，读的过程中我也有犯迷糊的时候。
有些概念太抽象，我可能想破脑袋也搞不明白。
我就会想：“这到底是要闹哪样？我是不是太笨了？”但又一转念，也许这就是逻辑学的魅力所在，不是一下子就能轻松掌握的。
我觉得吧，逻辑学就像是我们生活中的隐形导航。
我们平时说话、做事，可能没意识到，但其实都在遵循着一定的逻辑。
学会了逻辑学，就好像给自己的思维装上了一套精密的仪器，能让我们更清晰地思考问题，做出更明智的判断。
读完这本书，我觉得自己好像变得聪明了那么一点点，不过也许只是我的错觉啦！但不管怎么说，这一趟逻辑学的阅读之旅，还真不错！篇二《普通逻辑学》读后感哎呀呀，让我来跟你们唠唠我读《普通逻辑学》的感受。
说实话，刚拿到这本书，我的内心是拒绝的。
啥？逻辑学？听着就头大！我心里寻思着，这能比我看的小说有意思？可真正读进去之后，我发现自己仿佛进入了一个全新的世界。
就像突然发现了一个隐藏的宝藏，越挖越觉得惊喜。
比如说那个“矛盾关系”，一开始我是真懵，啥叫矛盾？后来我才明白，原来这就像是两个人在吵架，一个说东，一个说西，绝对没法同时成立。
这多有意思啊！但是，读的过程也不是一帆风顺的。
有时候那些复杂的公式和推理，让我感觉自己像是在迷雾中打转，找不到出路。
我就会怀疑自己：“我是不是根本就不适合学这个？”可又不甘心就这样放弃，说不定再坚持一下就能柳暗花明呢？我觉得逻辑学就像一把神奇的钥匙，可以打开我们思维的大门，让我们看到更多的可能性。
