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合作学习在小学英语教学中的有效性研究与应用随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新型的教学方式，在小学英语教学中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨合作学习在小学英语教学中的有效性，并分析其实践应用。
一、合作学习在小学英语教学中的优势1.增强学生之间的互动交流。
合作学习鼓励学生之间相互合作、相互帮助，通过交流互动，增强了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。
2.提高学生的学习积极性。
合作学习方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力。
合作学习鼓励学生自主探究，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力。
二、合作学习在小学英语教学中的应用1.合理分组。
为了提高合作学习的效果，教师需要根据学生的实际情况进行合理分组。
分组时，要考虑到学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组的实力均衡。
2.明确任务。
在合作学习中，教师要根据教学内容和目标，为学生设计明确的任务，确保学生能够围绕任务展开讨论。
同时，教师要关注学生的讨论过程，适时给予指导和帮助。
3.引导参与。
在合作学习过程中，教师要发挥引导作用，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的独立思考能力和口头表达能力。
同时，教师要关注学生的情感态度，确保每个学生都能在合作学习中获得成功感和自信心。
4.评价与反馈。
合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价要注重过程性评价，关注学生在合作学习过程中的表现和进步，同时也要注重结果性评价，关注学生的最终学习成果。
评价方式可以采取小组自评、小组互评、教师评价等多种方式相结合，确保评价的客观性和全面性。
三、合作学习在小学英语教学中的有效性分析通过实践应用，合作学习在小学英语教学中的有效性得到了充分体现。
首先，合作学习增强了学生之间的互动交流，提高了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。
其次，合作学习提高了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发了学生的学习热情和兴趣。
合作学习在英语教学中的应用摘要：中学英语新课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的合作方式，发展学生综合运用语言的能力。
而合作学习正是符合这种改革的学习策略。
作为一门语言类课程，在英语教学中采用合作学习的教学手段有着自身的特殊性与必然性。
本文拟就合作学习的基本理念，及其在英语教学中的优势、具体实施方面做一探讨。
关键词：合作学习英语教学理念优势具体实施合作学习于20世纪70年代兴起于美国，是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于这一教学理论和策略在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的改革”。
90年代初以来，我国教育界也进行了合作学习、互动教学法的研究和实验，并取得了可喜的成绩。
随着新课改向纵深发展，合作学习的意义和价值已经逐渐被许多老师所接受，《英语课程标准》要求“把英语教学与感情教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、发展合作精神”。
为此，英语教学中教师应该自始至终关注学生的感情，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使师生之间、学生之间的合作精神得到充分发扬。
1合作学习的基本理念合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，另一种是个体性情境，第三种是合作性情境。
合作互动学习与传统教学相比，有着许多质的不同。
综合观之，合作学习的基本理念主要有以下几方面。
1.1互动观在合作学习的诸多理念中，最令人瞩目的当属其互动观。
由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观在内容和形式上都和传统教学观有着不同之处。
这种互动不只局限于师生之间的互动，互动范围扩展到师生间、生生间的互动。
1.2合作学习的目标体系（学术性目标及合作技能目标）认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
浅谈“自主学习，合作探究”在英语写作教学中的运用一、英语写作教学要扎实，注重教学过程的实效性在一些关键点问题老师指引分析后，老师要发挥学生的合作探究精神——开展课堂讨论，让每一个学生成为“研究者”。
课堂教学活动是可预设，但课堂教学又是生动地、有些又是无法预设的。
所以我们只有吃透教材，才能更顺利地开展教学活动。
复习学过的知识，化解今天学习的难点，探索了规律。
在写作教学中，教师引入主要是为了激发学生写的动机，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
在前头大量的听和说活动之后，有了源头语言的积累，学生才会思维活跃，水到渠成，达到语言的输出。
如我在教学《新标准》英语Book 2 Module 12 A holiday journey时，让学生写My May Day，就给出了三个问题：⑴．How did you spend your last May Day?⑵．What`s your plan for this May Day y?⑶．What`s your favorite May Day like?教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。
通过课堂讨论，变信息的单项传递为立体传递，活跃课堂气氛，促进信息渠道畅通，形成师生之间、生生之间的自由探讨和热烈争论，使学生能自主学习和交流。
合作探究从本质上体现使学生成为学习的参与者、指导者，新课标指出：“合作学习活动是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。
小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。
小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。
合作学习在强调完成学习的任务同时，也培养了小组成员个人的合作能力。
既使学生对已学的旧知识加深了理解，也让学生认识到事物是相互联系，相互转化的。
教师永远要重视学生学习英语的过程，在过程中关注每位学生的发展，这才不背离设置英语学科的根本目的。
合作学习在中职英语教学中的应用1. 促进学生互动合作学习通过组织学生进行小组活动或团体讨论，能够有效地促进学生之间的互动和交流。
在英语教学中，学生们可以在小组中相互协作，共同解决问题、完成任务和学习英语知识。
这样的互动方式不仅能够让学生在语言学习中获得实践和应用的机会，还能够增进学生们之间的友谊和团队合作精神。
2. 提高学生参与度通过合作学习，教师可以创造出更加轻松、自由的学习氛围，让学生更主动地参与到课堂活动中。
学生可以在小组中自由表达自己的看法和想法，不仅有利于他们个人表达能力的提高，还能培养他们对英语学习的兴趣和热情。
这样的学习方式能够让学生更加积极主动地投入到英语学习中，从而提高学习效果。
3. 培养学生合作能力合作学习能够培养学生的合作能力和团队合作意识。
在小组活动中，学生需要共同商量、协商和分工合作，这样的过程能够让学生学会如何与他人合作，如何进行有效的协作沟通，提高他们的团队合作能力。
这对学生未来的社会适应能力和职场竞争力是非常重要的。
二、合作学习在中职英语教学中的实践方法1. 小组合作教师可以将学生分成小组，让他们在小组内互相进行合作，完成一些课堂任务。
给学生分组让他们一起完成一篇英语作文、一项英语口语演讲或者一个英语听力任务等。
这样的小组合作可以让学生在学习过程中互相学习、互相激励，从而更好地完成任务。
2. 团体讨论教师可以设立一些话题，让学生分成小组，进行团体讨论。
让学生就某一篇英语文章中的某个话题进行讨论，或者让学生针对某个问题进行思考和交流。
这样的团体讨论可以让学生更加深入地思考问题，扩大他们的视野，培养他们的批判性思维和表达能力。
3. 合作游戏教师可以设计一些英语合作游戏，让学生在游戏中进行合作。
可以设计一个“拼图游戏”，让学生分成小组，共同完成一幅英语拼图。
这样的游戏既能够培养学生的合作能力，还能够让他们在游戏中巩固英语知识。
4. 合作项目教师可以组织学生进行一些合作项目，比如让学生分成小组，共同策划并实施一个英语晚会、一个英语展示或者一个英语创意作品等。
- 169 -校园英语 / 基础教育研究合作学习在英语教学中的有效应用宁夏银川市第十四中学/王慧萍近些年虽然英语普及的步伐很快，但对于还处在基础学习阶段的中学生来说，还是比较陌生又神秘。
所以，一定要采用一个好的教学方式，才能使中学生学好这门陌生的语言。
但是受传统教学方式的影响，教师往往采用“老师说，学生听”的方式，严重打击了学生的积极性，使得本来就陌生的科目变得更加无趣。
通过合作学习方式，不仅能有效改变以往教学模式的弊端，还增加了学生的学习兴趣，使学生爱上英语学习，做英语学习的主人。
一、合作学习概述及价值所谓合作学习就是教师根据教学内容以及教学目标，把学生分成若干个学习小组，然后为各个小组分配学习目标，通过学生共同思考，共同讨论等方式，学习教师所讲授的知识。
这种学生按照教师分配的角色共同探讨的方式可以有效地激发学生的积极性，不仅使学生深入了解知识，还锻炼了学生的合作意识，对以后生活工作都有很大意义。
在中学英语课堂教学中，教师应以学生活动的对象为依据，将其活动分为认识客观对象和与他人交往两种。
合作学习模式在强调培养学生认知活动的同时重视学生在学习中交往能力的培养。
合作学习模式强调也是以学生为中心的教学组织形式，它摒弃了传统的教师和学生等单一的交往模式，不仅增强了学生与教师的交流，而且能够有效地促使学生掌握知识，参与活动，更为重要的是，合作学习模式可积极改善英语教学的课堂环境，有助于学生个性与能力的发展，进而促进全体学生的全面、和谐发展。
从教育方式上理解，合作学习是现代课堂教学的主要方式，其可与独立性学习有效互补，对提高中学学生的英语学习水平具有积极的作用。
二、合作学习在英语教学中的运用1.合理分组，根据教学内容科学分组分工。
教学中，合作学习有多种组织形式，将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起，其目的是形成一种互补。
每组4-6人为宜。
每周应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。
合作学习在小学英语教学中的有效研究与应用一、引言随着教育改革的不断深入，合作学习在小学英语教学中的应用越来越受到关注。
合作学习是一种以学生为中心的教学方式，它鼓励学生通过合作、互动和交流来提高学习效果。
在小学英语教学中，合作学习可以提高学生的参与度，激发学生的学习热情，培养他们的团队协作精神和沟通能力。
本文将对合作学习在小学英语教学中的有效研究与应用进行阐述，以期为小学英语教学的改革提供一些有益的参考。
二、合作学习在小学英语教学中的应用1.小组活动小组活动是合作学习在小学英语教学中最常见的方式之一。
教师根据学生的英语水平、性格特点等因素，将学生分成若干小组，然后布置任务，让小组成员共同完成。
例如，教师可以让学生以小组为单位完成一个英语对话，或者一起制作英语手抄报等。
通过小组活动，学生可以互相学习、互相帮助，提高他们的口语表达能力和团队协作能力。
2.角色扮演角色扮演是合作学习在小学英语教学中另一种常见的方式。
教师根据教学内容，设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话或表演。
这种方式可以让学生更加深入地理解和掌握所学知识，同时也能提高他们的语言运用能力和表演能力。
3.合作阅读合作阅读是合作学习在小学英语阅读教学中的一种应用方式。
教师可以将学生分成若干小组，让学生共同阅读一篇文章，然后讨论文章的主题、内容、生词等。
这种方式可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，同时也能培养他们的团队协作精神和沟通能力。
三、合作学习在小学英语教学中的效果1.提高学生的学习积极性合作学习通过多种方式，如小组活动、角色扮演、合作阅读等，提高了学生的学习积极性。
学生不再是被动的接受知识，而是成为了学习的主体，通过互动和交流来获得知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加愿意参与到学习中来。
2.提高学生的学习效果合作学习通过小组活动、角色扮演等方式，让学生互相帮助、互相学习，从而提高学生的学习效果。
学生在合作过程中，可以互相交流学习心得和方法，共同解决难题，从而提高学习效果。
体现“自主”“合作”理念的合作学习原则在英语教学中的应用
摘要:合作学习模式是以学生为中心,以教师为主导、以小组活动为主要形式,有利于加强教师与学生之间、学生与学生之间的合作意识。
本文探讨了美国教育学家倡导的合作学习原则及其在我国英语教学中的运用。
实践证明合作学习能够提高学生语言运用的能力,创造良好、宽松的课堂环境。
增强学习者的主动性。
关键词:合作学习小组活动
在传统的英语课堂教学中,教师是话语权的掌握者,而学生仅仅扮演听众的角色。
长此以往,这种“一言堂”的教学模式带来很大的弊端,造成的直接后果是学生口语交际能力差,课堂气氛沉闷、缺乏互动,英语课成了变相的语法课、词汇课和阅读课。
学生对英语学习缺乏兴趣,思维能力与表达能力得不到应有的重视和锻炼。
久而久之,由“没有机会开口”变为“懒于开口”,由积极、主动思维退化为思维滞后,学习效果也因此大打折扣。
为改变这种现象,笔者尝试在英语课堂教学中构建合作学习模式。
一、合作学习的内涵
合作学习是指由教师分配学习任务和控制教学进程,以学生的小组和红为主要形式,以一种目标为导向,为达成一定的教学目标而应用的同伴之间的合作互动活动[1]。
其基本方法是把班内学生分成若干异质小组,然后按照一定的合作程序,以小组为核心,结合组间交流、全班讲授、指导等方式,使每个学生既能依靠自己的努力又能利用共同资源,相互支持和帮助共同完成学习课题,在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价,促进进一步的合作[2]。
合作学习的条件是既要有积极的相互依赖,即要完成该项任务,组员间必须通力合作;也要规定个人和小组所应承担的责任,即每组成员均对最后完成的结果负有责任。
这种教学理论和策略能够给学生提供课堂内外智力活跃、人际间相互影响的机会,激发学生的内在能动性,并最大限度地挖掘学生的学习潜力,现已成为西方最重要的课堂教学组织形式之一。
二、合作学习原则
合作学习是以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
小组一般由学习程度不同的学生组成。
每名成员对小组任务的完成负有责任而且组员之间共享并相互依赖。
个人责任感是指每名成员对小组成功都负有责任并相互依赖是一组学生共有的一种认识,即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益;对组里某个成员有损的事对全组也有损。
个人责任感和相互依赖是确保合作学习成功的关键。
可以通过制定小组目标,进行小组奖励,分配组员不同的角色、资料等来确保。
而个人责任感可以通过多种办法设计小组活动来提高。
比如可以让每个学生单个进行
测验,完成一项任务,或根据所学材料写一篇文章;随机指定组员无准备地回答问题和解释问题;每个组员主要负责小组项目的一部分等。
三、合作学习模式应用于英语课堂教学的实践
1、相互朗读这个活动通常安排在新课开始。
一般时间不长,控制在10分钟以内。
朗读的目的有几个:1)打破刚开课的沉闷,让学生自己有个热身的机会,同时烘托课堂气氛。
每个班都有几个学生比较懒惰,或者不爱说话,而小组活动时,人数少,老师又在来回走动,边听边指导,所以他们不得不“开口”。
2)这种方式能在相同时段内,让更多的同学获得展示的机会。
2、听写听写对学生来讲,是一项重要的能力,也是最基础的要求。
传统的听写分为四遍,即:第一遍通读整篇文章,第二、三遍重复,让学生听记下来,第四遍校对。
我认为,在经历一年级一学年的反复操练后,到了第二学年,可以在适当的时候加大难度,采取老师只读两遍文章,让学生认真地听,可以记下关键火重要的词语,然后在小组里,个人根据自己的印象和记忆,默写出老师所读材料,然后组员在一起讨论几分钟,争取在最短的时间内力求最大程度地贴近原文。
这是一项专题训练,目的是培养学生的注意力和短期记忆能力,同时在写出原文时,又是对其语法能力和语感的训练。
经过实践、反馈、再改进,这一方式逐渐受到学生欢迎。
其实,这项活动对他们来说也是一种挑战,让他们在课堂上紧张起来,同时又在后续的小组成员相互合作中,共同进步。
我曾就此项练习,对学生发放问卷,刚开始学生信心不足,有恐惧心理,但随着练习次数的增多,后期的赞成率达到95%。
当然,个别基础较差的学生表示仍有压力,跟不上。
3、情境角色扮演角色扮演是要求若干学生,按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色,以便营造一种身临其境的气氛,使学生能设身处地去体验、理解学习的内容和学习主题的要求。
教材中有些课文,尤其是角色独特、有鲜明情节的文章,完全可以让学生发挥自己的创造力,在简单讲解重点和一难点后,可以把课文处理成戏剧,大胆地让学生去表演,让他们在小组合作中,更好地理解文章,更快地学会使用语言。
本人现在所带的二年级学生在本学年的上下两学期分别进行过一次戏剧表演。
原材料就是我们的课文,但从编剧、导演、服装、道具、动作、演员人数都由同学们自己决定。
由于演员数量不同,有时候一个剧目需要两组合作,或者人员相互借用。
刚开始,我对此项活动还不太有把握,但看了他们的演出后,才充分认识到学生身上蕴藏了非常大的潜力,需要我们当老师的去充分信任他们,挖掘他们。
也使我认识到,戏剧表演是一项能够把学生的表演才能、语言天赋、编写才能以及创造构思能力、组织能力这些与外语教学无关的因素都调动起来的活动。
把它运用到语言学习中,既发挥了学生的能力,也促进了学生的语言学习和使用。
4、定点题目讨论和辩论教材中有较多文章,涉及到一些敏感话题或学生感
兴趣的话题,对其意见不一。
如“Why people work?” “School and life”等等。
由于个人生活环境不同,社会经历不同,所以此类话题很容易在小组活动中引起辩论。
我经常小组间合作,一方扮演正方,一方扮演反方,给出特定题目,让学生们在不断的争执、妥协、合作中,既锻炼了表达能力,也锻炼了辩论能力。
而且,让活动继续延伸到课外。
一般来讲,学生对此项活动的兴趣很高,也学会了如何与同组同学之间的密切合作。
5、小型演讲对二年级的学生来说,经过一段时间的交流和辩论,他们已经具备了一定的演讲能力。
所以从第二学年上学期开始,几乎没周举办一次小型演讲。
演讲的时间一般控制在5分钟以内,题目自定,要接受同学们至少3个问题的提问。
演讲前要求同学们必须精心准备,选题大众化,不生僻,不深奥,有趣,但不能老生常谈,同时小组成员必须相互帮助,同理合作,拿出本组的最佳水平。
组织小型演讲的目的有以下几个:1)锻炼学生的胆量,学会在大众面前表现自己,我一般要求演讲者到讲台上作演讲,而不是在自己的座位上。
2) 锻炼语言的连续表达能力。
3)断粮语言组织能力,在一定时间内要表达清楚自己的观点,而且要接受提问,很具有挑战性。
4)训练思维,培养全面思考问题的能力。
5)扩大词汇量,学会准确用词。
当然,在合作学习的实施中出现了这样、那样的问题。
比如开始学习者虽然对这种教学方式表现了极大的热情,但会暴露合作不利的问题,缺乏积极主动的意识。
因此教师要全面要考虑学生的个体因素。
要确保个人责任感和组间的相互依赖;也可以随机抽查任务的完成情况,或安排一些小测试,使学生养成积极、主动的习惯。
同时教师要认真准备,积极探索,充实自己的知识,从而提高教学效果,使合作学习真正发挥其有效的作用。
参考文献:
[1]李观仪.《博采纵长、为我所用——试论我国高校英语专业基础阶段英语教学原则》.《具有中国特色的英语教学法》.上海外语教育出版社,1995年出版.
[2]Gunderson, B. and D. W. Johnson. 1080. “Building positive attitudes by using cooperative learning groups”. Foreign Language Annals 13/1.
[3]范谊. 大学英语改革的若干问题[J].外语教学吗,2000,(4).
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.。
