注重习作评改提高写作水平

习作自主评改阶段性总结7篇篇1一、引言在本阶段，我们进行了习作自主评改的实践与探索。

通过这一阶段的学习，学生们不仅提高了写作水平，还培养了自主评改的能力。

本文将对这一阶段的成果进行总结，分析学生在习作自主评改方面的进步与不足，并提出相应的建议，为今后的教学提供参考。

二、学生习作自主评改的进步1. 写作水平的提高通过习作自主评改的实践，学生们的写作水平得到了显著提高。

他们在写作过程中，能够更加注重文章的结构、语言和内容，使得文章更加紧凑、流畅。

同时，学生们在写作中表现出了更加丰富的想象力和创造力，能够运用生动的语言和形象的描写来表达自己的思想。

2. 自主评改能力的提升在习作自主评改的过程中，学生们不仅学会了如何评价自己的作品，还学会了如何借鉴他人的优点，弥补自己的不足。

他们能够根据教师的指导和同伴的建议，对自己的作品进行有针对性的修改和完善。

这种自主评改的能力将对学生今后的学习和工作产生积极的影响。

三、学生习作自主评改的不足1. 评改标准的把握不够准确在习作的自主评改过程中，部分学生对于评改标准的把握还不够准确。

他们在评改时往往只关注文章的语言和内容，而忽视了文章的结构、逻辑等其他方面。

这导致他们在评改时容易出现偏差，无法准确评价出作品的优劣。

2. 修改建议的针对性不够强部分学生在提出修改建议时，往往缺乏针对性。

他们提出的建议往往比较笼统，没有结合具体作品的特点和问题进行分析。

这导致他们的修改建议无法真正帮助到作者提高写作水平。

四、建议与对策1. 加强对评改标准的指导教师需要加强对学生的评改标准指导，让学生明确了解什么是好的文章，什么是不好的文章。

同时，教师还需要引导学生了解不同类型文章的特点和要求，以便他们能够更好地进行评改。

2. 提高修改建议的针对性学生们在提出修改建议时，应该结合具体作品的特点和问题进行分析，避免提出过于笼统的建议。

他们可以通过阅读和分析他人的优秀作品来提高自己的鉴赏能力和提出有针对性的修改建议。

改革作文批改方式提高学生写作水平传统教学观念认为，教师批改作文是天经地义的事。

学校检查作文的批改质量也是看教师的批语是否有针对性，有没有眉批，有没有运用批阅符号给学生加以标记等。

多年来，个别教师若引导学生自行批改作文，会立即受到批评。

而近几年，随着教学改革的不断深入和教学观念的不断更新，在引导学生批改作文方面涌现了不少的探索者、成功者。

笔者在教学中也就如何引导学生批改作文也做了些许探索，下面谈几点认识。

一、学生互批互改作文的好处通过互批互改，学生可以借鉴学习别人的长处，改正自己的短处，在交流碰撞中得到共同提高；通过批改实践，学生更能领会习作要求，把握习作重点。

在批改过程中，学生能精心推敲，甚至通过争论辨明是非对错，这样批改者和被批改者都能得到锻炼提高。

互批互改有利于培养学生写作和修改作文的兴趣，培养学生认真负责的态度。

因此，教师要教给学生批改作文的方法，使学生在批改作文的训练过程中，提高写作水平，逐步形成能力。

二、学生互批互改作文的操作策略任何事情都不是一蹴而就的，都需要一个循序渐进的过程，学生自行互批互改习作也是如此。

笔者认为应该做好以下工作：1.激发学生兴趣兴趣是最好的老师，激发学生批改作文的兴趣是做好教学工作的前提。

首先，要让学生搜集关于修改作文的名人名言，使学生明白作文修改的重要性和必要性，以此激发学生批改作文的欲望。

其次，要及时评价，激发学生的批改兴趣。

教师要及时对学生的批改情况进行反馈，通过激励性评语，如“xx同学，这么小的笔误都被你发现了，你真是个细心的好学生。

”“结尾这样一改简直太妙了，你好棒！”等，激发学生批改作文的兴趣，以产生良性的连锁效应。

最后，树立榜样，激发兴趣。

教师可精心选取一部分批改较好的作文，在讲评时宣读、传阅，或直接在教室内张贴，用榜样的力量推动学生批改作文活动的开展。

2.“授之以渔”首先，明确批改要求。

在指导学生进行批改时，教师要明确要求学生用规范的符号进行修改，如改错、删减、添加、替换、调序、精彩句段的标记等。

在作文评改中提高学生的习作能力作文是语文学习中重要的组成部分，对于学生的写作能力和综合素质的培养起着重要的作用。

现实中许多学生在写作时存在着各种各样的问题，如语言表达不准确、逻辑混乱、缺乏观点等，因此在作文评改中要有一定的方法和策略，以提高学生的习作能力。

作文评改要注重给予学生正面的肯定和鼓励。

学生写作时获得肯定和鼓励可以激发他们的学习动力和自信心，提高习作的积极性和主动性。

当发现学生写作中的亮点和优点时，及时给予肯定和表扬，并鼓励他们继续努力。

这样能够激励学生在写作过程中积极探索、创新和思考。

作文评改要有针对性，突出学生的问题所在。

在评改时要注重发现学生写作中存在的问题，并且给予适当的指导和改进方法。

可以从语言表达、观点论证、逻辑结构等方面进行评改，提出具体的修改意见和建议。

要尊重学生的独特性和个性，注重培养学生的思考能力和创新能力，引导他们形成独立的思维方式和写作风格。

作文评改要注重语言规范和逻辑严谨。

语言规范和逻辑严谨是有效沟通和表达思想的基础。

在评改时要帮助学生改正语言上的错误，如错别字、语法错误等，并提醒他们注意语言的准确性和得体性。

要引导学生在写作中注重逻辑性，组织思路清晰，避免观点混乱、结构松散等问题。

通过对语言和逻辑的评改，激发学生的语文思维能力和写作水平的提升。

作文评改要注重学习的启示和提高。

评改不仅是对学生习作的批评和指导，更是学生学习的机会和过程。

在评改时要引导学生从自己的作文中吸取经验教训，思考如何改进和提高写作能力。

可以提出问题供学生思考，如如何提升文章的可读性、如何增加论证的说服力等。

通过对学生的作文评改，培养学生自主学习和终身学习的能力。

谈习作教学中的评改在语文教学中，写作教学一直是十分重要的一环。

写作教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还可以锻炼他们的思维能力和创造力。

而在写作教学的过程中，评改是一个至关重要的环节。

通过评改，老师能够及时发现学生写作中的问题，并对其进行指导和帮助，从而提高学生的写作水平。

那么在谈习作教学中的评改过程中，应该注意哪些问题呢？评改要注重及时性。

评改作业应该尽量在学生提交作业后的第一时间进行，这样可以有效地帮助学生发现问题，及时改进。

如果评改时间过长，学生的写作情绪可能会受到影响，甚至会对写作产生厌倦心理。

对学生的作业要及时给予评改反馈，让学生能够及时了解自己的不足，以便及时改正。

评改要注重针对性。

评改并不是简单地批改错字、改改标点符号，而是要针对学生的写作内容和表达进行具体的指导和点评。

对于学生的叙事文，老师可以根据文中的情节、人物、结构等方面进行评改，引导学生重新审视自己的写作，发现问题并加以改正。

评改要着眼于学生的写作特点和自身问题，帮助学生找到问题所在，提出恰当的修改建议，以达到真正的提高写作水平的目的。

评改要注重鼓励性。

在进行评改的过程中，老师要注重通过鼓励和肯定的方式来指导学生，激发他们的写作潜能。

即使是在指出学生的问题时，也要给予鼓励和信心，让学生感受到自己的进步，并愿意接受老师的指导和帮助。

只有在一个鼓励和肯定的氛围中，学生才会更加愿意投入到写作中，不断努力和提高。

评改还应该注重个性化。

每个学生的写作能力和水平都会有所差异，老师在进行评改时也要因材施教，针对不同学生的写作特点和难点进行个性化的指导和帮助。

对于写作能力较弱的学生，可以给予更具体的指导和帮助；而对于写作能力较强的学生，可以适当放手让他们发挥自己的特长，同时也要关注他们可能存在的隐患和不足，做到因材施教，全面提高。

评改还要注重规范性。

在进行评改时，老师要严格按照语文教学大纲和教学要求进行评改，不仅要重视学生的语法、标点等基本要求，还要注重学生的表达和逻辑能力，确保评改的结果客观公正。

优化作文批改提高写作水平作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。

如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我觉得：要提升学生的写作水平，优化作文批改起着至关重要的作用。

怎样优化作文批改，提高写作水平呢？在教学实践中，我总结了一下经验。

一、淡化精批细改，注重教师讲评。

“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。

学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。

于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。

“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。

如有位学生在《春节》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。

”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。

虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。

面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。

多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。

只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。

只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。

上好讲评课我的做法有：1.多说好话。

多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。

考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。

越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。

师生评改作文，提高写作能力摘要：通过评改作文，让学生对作文更有兴趣，更加充满热情，这就要求老师为学生创造一个思维异常活跃宽松的环境，使他们心灵得以自由沟通，情感得以充分交流。

关键词：作文教学评改作文写作能力凡懂得写作的人，都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。

就学生的作文而言，“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人。

所以，作文教学要着重培养学生改的能力，明确评改什么与怎样评改。

一、评改什么评改一篇习作，不仅要着眼于其内容，着眼于其形式，还要着眼于其内容与形式的统一。

如中心与材料的关系是否恰当，他们是两个方面，却又有着密切的联系，即中心与材料的统一问题。

评改作文首先是内容，内容站不住，形式再改也没什么意义。

在文章的表达方式上看是否符合文体要求，很多同学的文章会出现该概括叙述的却展开叙述和描写，不该议论的却大发其议论来，其归根结底是没有想清楚表达的中心究竟是什么。

另外，层次是否清楚、详略是否得当这个结构方面的问题无论是水平较高还是较差的同学都会不同程度地存在。

同时文字和语言的问题，不少学生学习基础差反映在作文上，为错别字较多、用词不当、句子不通等。

二、怎样评改1.理清习作者的思想。

作文的评改，传统的做法是老师评，老师改。

实践证明，这种做法，教师费力不少，而收效甚微。

叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。

想对了，写对了，才可以一字不易。

”评改中诸如“文章的内容、表达方式、结构”等基本都是“想”的问题，其实词语是否恰当，主要是“想”的问题。

要修改“思想”靠老师显然不行，只能靠学生自己。

所以叶圣陶先生主张：“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处，就自己改，改正不妥当的意思和和不正确的语句。

”当然，这就是说教师对学生作文不可以不看不管，还要“多启发，多指点”，但动笔改的，应是学生自己。

四步法——习作评改课新模式一、前言在语文教学中，习作评改课一直都是一个有争议的话题。

传统的习作评改课往往是老师在课堂上批改学生的作文，对学生的作文进行评分和点评，学生在这个过程中很难真正体会到如何提高自己的写作水平。

而四步法习作评改课，正是一种革新的模式，它突破了传统的评改模式，注重学生的参与和反思，能够有效提高学生的写作水平和语文素养。

二、四步法习作评改课的基本流程1. 阅读与感悟学生在写作之前需要进行阅读和感悟。

在这一阶段，老师可以给学生一篇好的范文或者一些精彩的作品，引导学生进行阅读和感悟，让学生体会到优秀作品的魅力和特点。

通过阅读和感悟，可以激发学生写作的兴趣，同时也可以提升学生的语感和写作能力。

2. 创作与定位接下来，学生需要进行写作创作。

在写作过程中，学生可以根据自己的感悟和理解，自由发挥，进行作文创作。

老师在这个阶段可以给予学生一定的指导和启发，让学生在写作中找到自己的定位和主题，写出有思想深度和情感表达的作品。

3. 评议与反思在学生完成作文后，老师可以组织学生进行评议和反思。

学生可以互相交流和互相评议彼此的作品，提出建设性的意见和建议。

学生也可以对自己的作品进行反思和修正，找出自己写作中的不足和提升空间。

通过评议与反思，可以让学生在协作和相互促进中进一步提高自己的写作水平，锻炼自己的思辨和表达能力。

4. 辅导与提升老师可以进行辅导和提升。

老师可以根据学生的评议和反思，针对学生的问题和不足进行具体的指导和提升。

老师可以针对学生的写作风格、结构组织、表达技巧等方面进行指导和辅导，让学生在反思和指导中进一步提升自己的写作水平和语文素养。

1. 注重学生的参与与主体性四步法习作评改课注重学生的参与和主体性。

在整个评改过程中，学生是主体，学生在感悟、创作、评议和反思中起到重要的作用。

学生在这个过程中不仅能够提升自己的写作水平，还能够培养自己的思辨能力和团队合作精神。

2. 促进学生的综合素养四步法习作评改课可以促进学生的综合素养。