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练习课与复习课的区别公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
练习课与复习课的对比
相同之处：都是以具体的例题带出各知识点，都是通过练习题组进行系统训练形成熟练技能。
练习课
理解并掌握基本知识和基本技能，培养思维的灵活性
以学生练习为主要形式
结合学生新授课对知识的掌握情况和知识的重点和难点，通过再现性（与新课例题同类，目的是以练促忆）、基础性（指向新知生长点）、诊断性（指向学生容易产生的错误）、变式性（指向重点）、对比性（指向容易混淆的知识、题目呈现方式）练习，加深对知识的理解和熟练掌握。
练习课的题组以知识点为主线，巩固性练习课适宜用同一模型下不同情境的题目作为题组呈现，以加深对这一模型的结构与解题思路的认识与理解；综合性练习课则适宜用同一情境下不同模型（不同知识点）的题目作为题组呈现，通过对比，明晰不同模型的联系与区别，增强解题的灵活性。
复习课
理解和加深,形成新的认知结构，培养思维的整体性
学生的自主整理复习之后进行系统的练习
结合单元或某个知识领域的重难点、常规考点、题型和学生的知识缺漏设计复习例题（尽可能涵盖单元或该知识领域的重点知识），引领学生回忆所学，把有关联的部分知识进行整理，加以分类、合并，形成知识的网络，再通过针对性（指向学生主要缺失知识、单元重点知识）、综合性（综合运用本单元知识来解决的问题）、拓展性（运用本单元知识解决一些思维性较强、有利于学生后继学习）练习进行补缺补漏。
复习课的题组更多适宜对常规考点和缺漏知识作变式训练，让学生充分感受问题的本质，强化数学的化归思想，提高解题的灵活性和解题的速度。
新授课、练习课、复习课的定位浅见莼湖镇中心小学袁鑫辉2012年10月23日我作为新教师有幸参与了在居敬小学举行的有关“数运算教学简约有效性研究”的区域组活动，听了3节展示课，分别是郑幼波老师执教的《1—5的认识的》复习课，莫波儿老师执教的《5的乘法口诀》新授课，王钰镕老师执教的《一个数除以小数》练习课。
新授课，复习课以及练习课可以说是我们小学数学日常教学中所上课的所有类型。
接下来我谈谈自己对新授课、练习课、复习课定位的浅见。
新授课的定位：新授课是数学课的主要课型,莫老师在新授“5的乘法口诀”之前，出示：你能改写乘法算式吗？通过有目的，有组织的复习，为新知识的学习做好铺垫，也为新知识的迁移做好准备。
在学习过程中练习设计始终围绕5的乘法口诀的来历及得数的规律帮助学生熟记5的口诀，让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，使多数学生能当堂消化所学的新知。
练习课的定位：练习课是小学数学教学的主要课型之一，在整个小学数学教学时间上占有很大的比重。
它是新授课之后教师有目的、有计划地指导学生运用已有的知识进行系列基本训练的教学活动。
它以学生独立练习为主要形式，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学知识得到巩固，并逐步形成技能，对提高教学质量有十分重要的意义，王老师执教的《一个数除以小数》练习课以日记的形式贯穿整节练习课，形式新颖，容易激发学生的练习兴趣，练习题的设计做到了由浅入深，有层次性，环环相扣，让学生有充分的时间去思考，表现，消化，讲评时注重对学生的引导，把课堂的多数时间给了学生，使学生真正成为了课堂学习的主人。
复习课的定位：复习课不是简单的重复练习，它是以整理所学知识、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。
复习课一是要整理，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；二是要复习，是指深入学习，不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行深层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，理清数学知识间联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。
分数乘除法练习题（浙江特级教师顾志能）
这道题做对还不是真正的超级水平，下面这道才是真正的超级水平：
1、练习课和复习课都是小学数学的主要课型之一，小学数学练习课与复习课的联系与区别何在？
2、小学数学练习课与复习课在教学上的误区有哪些？
3、小学数学练习课的要点是什么？
4、顾老师的课通过“初级水平”“中级水平”“高级水平”三个层次的练习达成自己的教学目标，这三个层次的教学目标是什么？
5、顾老师的的练习与我们平时自己上的练习课有什么区别？
复习课整理脉络，梳理知识点，建立联系。
分数乘除法练习题（浙江特级教师唐彩斌）
浙江特级教师
互相读读小伙伴的整理卡片，看看他是怎么想的吧。
哪个算式和这个算式是差不多的呢？
复习计算方法分数乘法计算法则构建分数乘法网应该是分数乘分数的法则适用于所有的乘除法吧
你们读懂这位同学为什么要推荐这道题了吗
物以类聚触类旁通一脉相承
学生有什么？缺什么？还要提升什么？。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
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练习课和复习课的练习和区别
联系：1、一般情况下，同一单元或者同一知识的内容，练习课安排在前，复习课安排在后，练习课的课时数多于复习课的课时数。
2、练习课和复习课都在新授课的基础上加以深化和提高。
3、练习课和复习课都需要适量的联系，但一般多于新授课的练习比量，练习设计的共同点是：练习要抓住重点，联系要突出新意，练习要讲究层次、练习要注意反馈，练习通常设计成题组的形式。
区别：1、从内容上看，练习课较单一，通常在某个知识点或者某节课之后；复习课较综合，通常在某个知识板块或者某单元之后。
2、任务上的区别，练习课重在形成技能技巧；复习课重在建立认知结构；练习课是以训练为主把各个知识点串联成线；复习课通过梳理沟通吧各个部分知识点组装成面及体。
3从练习设计上看，练习课的练习设计侧重于层次性、技巧性；复习课的练习设计侧重于典型性、普遍性和综合型。
复习课的误区：
1、上成新授课，吧教过的例题集中而又快速的复述一遍，这是一种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能和智力仍停留在原来的水平上，真正意义上的复习课应是原有知识结构的浓缩和深化，浓缩是把厚变薄，深化是拓展学生的思维，提高综合应用知识的能力。
2、上成练习课，这种使学生的技能得到提高，但没形成知识结构和认知结构，学生掌握的技能也是单一的，缺乏综合运用知识的能力
3、做试题，用大量的试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事半功倍。
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数学练习课中的“推”与“敲”如果把小学数学课划分为“新授课”、“练习课”、“复习课”三种基本课型，那么练习课所占比重就在三分之一左右。
但在练习课教学中常常会出现“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象。
在一次随堂听课中，我恰巧听了几节数学练习课，现结合几个教学片段谈谈练习课中存在的一些问题。
一、拨开云雾——加强练习目的性练习是一种有目的、有组织、有指导的学习活动，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的手段。
尤其是在数学教学中，它具有不可或缺的重要地位。
不仅每节练习课要有明确的目的，要突出练习的重点，而且每节课的每项练习都要有明确的目的，要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，要使学生通过练习有所提高，真正练在关键处。
教学片段：教师出示下面表格学生：观察表格，理解题意，然后独立计算填空。
学生填写完毕，师生校对计算结果。
这道练习题的解决过程，完全有点走过场的形式，教材的编排意图不仅仅是让学生看懂这张统计表并能够计算出平均每班拥有的图书本数，还在于能够让学生编成用文字叙述的应用题，并且归纳出数量关系式，然后列式计算，知道算式及算式中每个数字的含义。
假如只停留在学生看懂统计表之后马上列式解答，这样的练习不能有效地突出教学重点、突破教学难点，而且当时正教学笔算除法，学生每一步计算不仅列出横式，还要列出竖式，这样才能达到及时、适时巩固的效果。
教师必须透彻理解教材的编排意图，深入挖掘教材的教育因素，扎实分析解决这样的数学问题，才能切实提高课堂教学的质量。
二、拾级而上——突出练习层次性学生对知识的理解，一般都是经历从未知到已知，从不确切的知到比较确切的知，从直接的、表面的理解到间接的、内部的理解的过程。
根据学生这一认知特点，数学课的练习特别需要讲究层次性，由易而难、由浅及深、层层推进、拾级而上。
教学片段：环节1：估算练习（苏教版第六册p13/1）如640÷8 商是（）位数，让学生先估算商是几位数，说估算理由，再估算商大约是几十多或者几百多。
从“复习课”与“习题课”的不同来看“复习课”复习课和习题课既有区别又有联系的，因此二者相互兼容，你中有我，我中有你。
但复习课也有一种误区就是上成习题课。
这种教法虽使学生的技能得到提高，但没有形成知识结构及认知结构，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的能力。
所以用大量试题练习代替复习课的组织设计，加重学生的负担，事倍而功半。
复习课是把书本知识由厚读薄的过程，是加强理论以便指导实践的过程；习题课是查缺补漏的过程，从而更好的理解知识的过程。
两者互相扶持，目的都是为了提高学生的数学素养。
实际操作中，如果内容少，难度又不大的话，一节课可以既复习又练习；若内容多难度大，就可以分为两节。
第一节以复习知识体系为主，第二节以习题练习为主。
总的来说，复习课与习题课的界限就是侧重点不同。
一、教学目标侧重点不同复习课教学目标侧重点是巩固知识、方法、技能。
突出概念、公式、定理等知识点；习题课教学目标侧重点解题方法、技能的训练和解题能力的培养。
二、教学设计侧重点不同复习课的教学设计侧重知识点的罗列，通过某一“线索”梳理知识之间的来龙去脉，注重概念、公式、定理的记忆；习题课的教学设计侧重例题和习题的安排，设置题目要有梯度，要考虑到学生的实际情况。
三、教学成效有差异复习课的教学成效是让学生能自主形成一张完善的知识网络，实现数学知识的意义建构及知识板块的整合，帮助学生加强对知识记忆而克服遗忘。
习题课的教学成效之一是强化某一特定问题解答过程中的通性通法掌握；其次培养学生把已知条件与未知结论之间进行“搭桥”的思维习惯；再次训练学生的变通能力，即思维方向、方法、策略的掌控能力；最后，通过问题的解答让学生享受解题成功后的心情愉悦，从而培养学生学习数学的兴趣。
总之，复习课一定要关注基本知识的梳理和把握，知识点要全。
教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要，我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图，最好师生最终一起梳理好知识，理清脉络。
中学数学六种类型课教学模式中学数学"六种类型课"是指概念课,规律课,例题课,习题课,总结课,讲评课六种课;教学"模式"是指在讲这些课的基本规律中所形成的具有较普遍应用意义的模型或样式.基本内容1.概念课讲好概念,是讲好数学的基础.其主要步骤和要求是:(1)引入(2)定义由学生或教师给概念下定义.下定义应注意合乎下定义的原则,要注意有步骤地培养学生给概念下定义的能力.(3)剖析(4)应用(5)小结:系统总结概念的有关问题和注意事项等.2.规律课这里的规律是指:定理,公理,推论,公式,法则.规律是数学最基本,最主要的内容.所谓学数学,主要就是学规律.讲规律课的主要步骤和基本要求是:(1)发展规律(2)证明规律(3)剖析规律注意:形式要灵活多样,要突出为应用服务.(4)引申规律规律的一般形式(一般不应超教材);特别是规律的特殊形式(那些常用的,需要特殊记忆和掌握的形式).(5)应用规律这是学习规律的目的.注意:针对性,梯度性,灵活性,多变性(如一题多变).(6)小结系统总结规律的有关问题,形成更完善的认识结构和注意事项.3.例题课例题课是揭示概念和应用规律的课,它与一般的练习不同,核心是揭示解题规律.它是培养能力,发展智力的重要途径.例题课要做到:(1)课前准备例题课的课前准备有特殊意义,必须做到:①精选例题例题要有典型性(便于揭示规律),针对性(针对学生存在的问题或需巩固加深的基础知识,技能,数学方法),这是基本的,还要重视启发性,多解性,要少而精.②合理安排用于揭示应用规律的例题,要用典型性最强,又较容易的例题;巩固,深化应用规律的题,要由易到难,要有梯度性,联系性.(2)课堂实施(基本步骤):①说明目的:指明这节例题课要解决什么问题,以集中学生精力,搞好师生配合.②揭示规律:即通过个性(典例)揭示共性(解这类问题的规律),这是例题课讲得好坏的根本标志.注意:最好引导学生自己去总结规律;必须要学生理解为什么这类问题有这样的解题规律,防止死记硬背.③巩固练习④小结进一步总结规律的基本点和应用时的注意点,以及这一解题规律和已学过的解题规律的共性与个性,使解题规律形成网络.4.习题课习题课是当学生基本掌握知识应用规律的条件下开设的,以学生为主的练习课.可分为独立型练习和引导型练习.(1)课前准备①精选习题:习题要有针对性,一般性,这是基本的.其次要注意灵活性,新颖性,启发性,综合性,这是上好习题课的基础与关键.②妥当安排:要由易到难,要有系统性,阶段性,梯度要适度.(2)课堂实施(基本步骤)①说明目的:使学生知道通过练习要解决什么问题,让学生有目的,自觉地练习,防止盲目做题.②学生练习③巡视指导:这是上好习题课的主要点.要特别注意:④小结5.讲评课这是独立练习或测验后开设的课.目的是分析,解决学生在试卷中反映出来的关于"三基"和学习方法态度等方面存在的问题.(1)课前准备①出好试题:没有好试题,就没有好的讲评课.试题要有全面性(应包括"三基"的基本内容),典型性,针对性,要有一定数量的综合性,灵活性和个别独立性强的题目.②阅好试卷:形式可多样,但必须全面掌握学生在试卷中反映出来的"三基"和学习方法,态度上的问题.③抓好典型:一是关于"三基"存在问题和最优解法的典型;二是在学习态度,方法上特好或特差的典型.这是上好讲评课的最基本素材.④选好素材:需讲评的内容往往很多,必须注意取舍,突出重点,解决主要问题以主带从.(2)课堂实施①略述概况:成绩和主要问题(为典型分析打基础);点名表扬学习态度好,进步快和成绩最好的学生,不点名的提出学习成绩下降,特别是学习态度不好学生情况(时间尽量减少).②典型剖析:这是讲评课好坏的根本标志.剖析"三基"存在问题的典型,要注意: 对基础知识存在的问题,一定要使全体学生明白,是由于对什么概念,公式,法则,定理,公理,记忆,理解错误而产生的;要小题大作,斩断错根;对基本技能和解题思维方法上存在的问题,要使全体学生明白,是由于对数学思想,方法和这类问题的解题规律认识,理解,掌握不够而产生的;要防止就题论题或轻描淡写.对存在问题特别大的,评后还可当类似题要求学生课后再练.③公布答案:形式可多样,但一定要使全体学生知道每个题的正确答案.6.总结课总结课是要把所学的知识结构或应用规律串成串,捆成捆,使其系统化,形成更好的认知结构,便于记忆,理解和应用.(1)两种类型(2)总结要求.要有科学性,全面性,要突出重点;要突出知识或思维结构(这是根本点);要有针对性(主要是针对学生存在的问题).(3)注意事项.一般采用总结练习结合,但应以总结为核心;既要突出各部分的联系形成好的知识结构,又要注意解决多部分存在的主要问题,主次要因具体问题而定.以上是六种类型课的教学模式.应当说明的是:"模式"是给教者一个处理教材,选择教法的参考纲要,是可详可略的,有些步骤也可不要,有的还可增加.。
数学练习课与复习课的区别、建议练习课与复习课是整个数学过程中不可缺少的两个环节,既有联系又有区别.一. 教学内容与任务的区别练习课是在学生理解并掌握了基本知识和基本技能的基础上,以学生的独立练习为主要形式的一种课型.教学内容一般是在应用已学过的知识来解决计较典型的,既有联系又有区别,容易混淆的内容.并通过变式性,发展性,对比性,诊断性做练习,加深对知识的理解和熟练掌握.基本任务是:通过练习,使学生迅速,准确,熟练地掌握"双基",培养学生独立解决问题的能力.通过对各部分知识关系的具体分析,揭示知识间的内在联系,加深对所学知识的理解,培养学生思维的灵活性.复习课是让学生将学过的知识概括地理解和加深,形成新的认知结构的一种课型.教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,加以分类,合并,形成知识的网络.基本任务是帮助学生调整所掌握知识与大纲间的差距,使学生掌握知识程度达到大纲要求.帮助学生对所学的知识进行整理,沟通,培养学生思维的整体性.二. 练习课与复习课主要特点的区别练习课的主要特点是探索特殊规律多向思考问题,深化知识,发展智能.1. 从不同角度想,求透彻理解,从不同角度思考同一问题,将会加深对这个问题的全面理解.2.从一般到特殊,用已掌握的知识和技能去探索特殊性的问题,摸索特殊情况下的规律,可以使知识扩展深化.复习课的主要特点是归类综合,纵横沟通,形成单元知识网络1. 归类综合使知识条理化.对于知识较复杂的单元,进行科学的归类综合,能使知识脉络更加清晰.2.纵横沟通,使知识多流化.单元教学之后,应注意沟通各知识点与知识主线的关系,使知识点连成"线",汇成"面",形成单元知识系统.当然,练习课与复习课的区别不仅仅表现在以上两方面,在教学结构,练习设计的原则等方面都各有不同之处,本文只是简单概括一下基本的区别.如果你有其他的想法，好的意见或建议，请老师们发表你的观点。
数学练习课与复习课的区别练习课与复习课是整个数学过程中不可缺少的两个环节,既有联系又有区别.一. 教学内容与任务的区别练习课是在学生理解并掌握了基本知识和基本技能的基础上,以学生的独立练习为主要形式的一种课型.教学内容一般是在应用已学过的知识来解决计较典型的,既有联系又有区别,容易混淆的内容.并通过变式性,发展性,对比性,诊断性做练习,加深对知识的理解和熟练掌握.基本任务是:通过练习,使学生迅速,准确,熟练地掌握"双基",培养学生独立解决问题的能力.通过对各部分知识关系的具体分析,揭示知识间的内在联系,加深对所学知识的理解,培养学生思维的灵活性.复习课是让学生将学过的知识概括地理解和加深,形成新的认知结构的一种课型.教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,加以分类,合并,形成知识的网络.基本任务是帮助学生调整所掌握知识与大纲间的差距,使学生掌握知识程度达到大纲要求.帮助学生对所学的知识进行整理,沟通,培养学生思维的整体性.二. 练习课与复习课主要特点的区别练习课的主要特点是探索特殊规律多向思考问题,深化知识,发展智能.1.从不同角度想,求透彻理解,从不同角度思考同一问题,将会加深对这个问题的全面理解.2.从一般到特殊,用已掌握的知识和技能去探索特殊性的问题,摸索特殊情况下的规律,可以使知识扩展深化.复习课的主要特点是归类综合,纵横沟通,形成单元知识网络.1.归类综合使知识条理化.对于知识较复杂的单元,进行科学的归类综合,能使知识脉络更加清晰.2.纵横沟通,使知识多流化.单元教学之后,应注意沟通各知识点与知识主线的关系,使知识点连成"线",汇成"面",形成单元知识系统.当然,练习课与复习课的区别不仅仅表现在以上两方面,在教学结构,练习设计的原则等方面都各有不同之处,本文只是简单概括一下基本的区别.怎样上好数学复习课复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
如何上好复习课，不同的思想观念，就会有不同的认识和做法。
复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
如何上好一节复习课呢？首先要依纲扣本。
小学阶段的复习，要达到《数学课程标准》的各项要求，教师应该以“标准”为根据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。
其次要有的放矢。
复习课最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。
为了避免这种现象的发生，教师必须首先钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。
复习过程不应是机械地重复过去教学的过程，复习也不仅是抓几个重点，补几处缺漏、选几道习题、讲几个错例、把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。
复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。
所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，最后要关注本质。
要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练，一个章节，一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。
小学数学可以从知识结构来划分，分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
这四类知识在复习时都要梳理知识，理清知识点；总结质疑，抓住重难点；激活认知结构、系统整理、实施精加工；综合应用。
一、梳理知识，理清知识点数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。
它是一门系统性很强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。
复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。
特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。
梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。
引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
也可以统筹整合本册的内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。
形成完整的网络，构建完整的知识体系。
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
复习时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。
这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。
学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。
最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络。
二、总结质疑，抓住重难点在复习时，必须做到：1、让学生克服定势思维；2、查找学生的薄弱环节；3、分层辅导。
这样，才能抓住重点，突破重点。
在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。
另外，也可以将学生的作业本上平时出现的错误进行统计归类，并拟出了相应的题。
先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，还要试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。
然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。
同时，对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。
这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。
三、激活认知结构、系统整理、实施精加工复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。
让学生积极投入到复习中去。
如在学生复习快乏味时，可以利用多媒体出示一些情境题、趣味题、开放题。
这些练习的设置可以激活学生的思维，培养了学生的创新意识。
四、综合应用，培养创新点“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。
”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。
复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。
学生学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造思维带来的乐趣。
（一）注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。
数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要能揭示和掌握知识与技能的形成过程，后者对发展能力更为重要。
因此，可设计一些反映知识形成过程的试题，以引导学生对学习过程的关注。
（二）加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。
因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
（三）关注试题形式的多样性、层次性、开放性。
现实生活中人们遇到的生活中的数学问题，所呈现的信息往往是复杂的，条件和问题往往是隐含在杂乱无章的信息中，是客观随意的。
所呈现的答案可以是丰富多彩的。
因此，复习也力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。
问题的呈现形式要开放，可以是情境图，表格式、统计图等等新颖的方式呈现。
考虑到潜能生，复习题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。
对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。
同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。
浅谈如何上好数学复习课复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的。
但复习课往往使老师感到难讲，学生感到乏味。
学生认为是自己学过的知识，学得没劲，老师上得累，学生学得腻。
效果往往不理想，而上好复习课，对学生巩固学过的知识，为后面的学习打下良好基础，至关重要。
在新理念下，我们应该调整复习方法，提高复习效果。
我认为放手让学生自己去梳理学过的知识，把复习的主动权交给学生，让他们主动参与，自主探究，效果会好得多。
下面就谈谈我的一些做法：首先，复习整理自主化复习课要把旧知识进行整理归纳，这一过程，就是将平时相对独立的知识点串成线，连成片，结成网。
如果教师对复习问题面面俱到，学生会感到乏味，引不起兴趣，往往不要深入思考，张口就来，牵着学生鼻子走，老师成了课堂的主角，学生被动接受，老师感到累而学生思维受到限制。
学生对已学过的知识都在一定程度上了解，我们应该相信学生，留给学生较大的探索空间，发挥他们的聪明才智，因此，在课堂上我尝试把复习的主动权交给学生，让小组合作探讨，列出本节课的复习计划，再让小组探讨、整理归纳学过的知识，效果果然不错。
如在复习《平面图形的周长和面积》这一课时，先让学生说说学过哪些平面图形，我们要复习这些图形的哪些内容。
明确目的后，小组共同探究，列出所要复习的知识再通过交流、对比补充，学生把这一部分知识整理得津津有条，形成了一个清晰的知识网络。
自己自己整理得出的结果，印象深刻，而且体验到成功的快乐。
其次，练习设计趣味化兴趣是最好的老师，兴趣能激发起人的创造力，我国的大教育家孔子曾说过“知之者不如好知者，好知者不好乐知者。
”复习旧知必须讲练结合，才能收到良好的效果，但学生往往对练习题兴味索然，因此，老师不仅要选择有代表性的题目，而且要使题目趣味化，才能激发学生学习的动力。
