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江苏高校深化产教融合、校企合作的实践案例分析——以旅游管理专业为例朱 波高校与企业之间合作的目的是培养高素质的人才和有专业技能的人才，但当前一些高校在同企业进行合作、产教融合中存在一些问题，高校和企业要注意到这些问题，因而研究高校与企业之间产教融和、校企合作很有必要，需要提出一定的对策来促进高校和企业共同发展。
本文首先概述了深化产教融合，然后分析产教融合、校企合作中存在的问题，最后根据问题给出相应的对策，以更好地促进高校和企业的发展。
引言教育的目的是培养应用型人才，同时也要提高人才的质量，使人才在社会上有更好的发展，这也是产教融合、校企合作的目的，在旅游管理专业中，高校与企业进行合作具有很多的作用，旅游管理专业的学生能通过这种方式更好地了解社会对于旅游管理的需求，进而促进自身的发展。
同时也可为当今社会中人才与社会不适应现象提供一定的建议，这也是遵循教育的发展规律，满足企业需求的一项重要措施。
一、深化产教融合的概述产教融合是高校办学模式的一种手段，其目的是高校与企业之间通过一定的合作来促进高校的发展，并且培养出高素质的人才，产教融合中高校与企业进行合作有一定的实践意义，但其内涵也是不可忽视的，产教所代表的意义是产业和教育，而融合所代表的意义是高校产业和教育不再是单独发展，而是形成合作的模式，在产业发展的同时更加重视人才和科技的发展，深化的目的是创新高校自身的产业和教育，通过一定的形式而过渡到相关政府，实行双向性的产业模式。
二、产教融合、校企合作中存在的问题（一）缺少相关的政策法规当前，国家下发了一些文件对高校产业融合、校企合作进行一定的规定，但这些是新政策，同时还是宏观的政策，对于旅游管理专业也未进行明确规定。
另外，各级政府在实行的过程中也未进行配套的政策来实行，对于校企双方的主体、具体应负的责任、义务也没有进行明确规定。
此外，校企合作中的双方也没有合理的资金作为支撑，同时政府的相关政策中也没有一定的优惠政策。
校企合作典型案例目录一、内容描述 (2)二、校企合作背景与意义 (3)三、校企合作典型案例介绍 (4)3.1 案例一 (5)3.1.1 合作背景和目标 (6)3.1.2 合作内容和实施过程 (8)3.1.3 合作成效与经验总结 (9)3.2 案例二 (10)3.2.1 合作背景和目标 (12)3.2.2 合作内容和实施策略 (12)3.2.3 合作成果与启示 (13)3.3 案例三 (15)3.3.1 合作背景及必要性分析 (16)3.3.2 合作机制的建立与实施情况 (17)3.3.3 成效展示与经验分享 (19)四、校企合作过程中的挑战与对策 (20)4.1 沟通与合作机制的建立难题与应对措施 (21)4.2 师资队伍建设中的挑战与解决策略 (22)4.3 课程设置与教学改革的方向与建议 (23)4.4 实践基地建设与资源共享的优化途径 (24)五、校企合作成效评价及影响分析 (25)5.1 人才培养质量提升的评价结果及案例分析 (27)5.2 技术创新及成果转化的表现与案例分析 (27)5.3 对企业竞争力提升的贡献及案例分析 (29)5.4 对区域经济发展的推动作用及展望 (30)六、总结与展望 (31)6.1 校企合作典型案例的主要经验总结与发展建议 (32)6.2 未来校企合作的发展趋势预测与应对策略 (34)一、内容描述随着教育改革的不断深化和市场需求的变化，校企合作已成为推动教育创新和人才培养的重要途径。
本文将以某知名企业与高校合作的典型案例为例，深入探讨校企合作的内容与模式。
该案例中的企业是一家在行业内具有领先地位的大型制造企业，而高校则是拥有多学科交叉的高等学府。
双方基于资源共享、优势互补的原则，开展了深度合作。
在课程体系共建方面，企业参与设计了贴近实际需求的课程体系，引入企业最新的生产流程和技术标准，使学生在学校期间就能接触到真实的工作环境和项目需求。
高校教师与企业技术专家共同授课，为学生提供双师型的教学体验。
第３８卷 第１期Ｖｏｌ．３８ Ｎｏ．１ 中州大学学报ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＯＮＧＺＨＯＵ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ２０２１年２月Ｆｅｂ．２０２１ 新工科视角下地方高校校企合作模式创新———以郑州工程技术学院为例段博楠（郑州工程技术学院马克思主义学院，河南郑州４５００４４）收稿日期：２０２０－１０－１３基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（２０１７ＳＪＧＬＸ５０５）；郑州地方高校教育教学改革工程市级立项研究项目（ＺＺＪＧ－Ａ８００２）；郑州工程技术学院教育教学改革研究项目（ＺＧＪＧ２０１７００２Ａ）作者简介：段博楠（１９９０—），女，河南郑州人，硕士，郑州工程技术学院马克思主义学院教师，研究方向：思想政治教育。
摘 要：新一轮的产业革命迫切需要新工科人才的支撑，不断创新地方高校校企合作模式是地方高校对新工科建设的积极回应。
地方校企合作模式可分为以教学为目的、以科研为目的、以生产为目的三类。
作为郑州市政府主管的地方高校，郑州工程技术学院积极搭建校企合作产学研平台，探索出订单培养合作模式、顶岗实习合作模式、应用技术研究合作模式、训练营等新型合作模式，并从三个角度对新工科视角下校企合作模式进行创新：回应产业发展需求，破除学科壁垒；创新产教融合培养模式，优化校企合作平台；以培育核心能力为目标，构建人才培养体系。
关键词：新工科；校企合作；地方高校；工程教育ＤＯＩ：１０．１３７８３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｃｎ４１－１２７５／ｇ４．２０２１．０１．０１９中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３７１５（２０２１）０１－０１０３－０５ 面对工业４．０发展的新态势，“中国制造２０２５”“互联网＋”“一带一路”等重大战略的部署，新一轮的产业革命对高等教育人才培养提出了新的要求，更加注重培育学生个人效能、技术能力、创新能力和协作能力。
我国工程教育的改革方向决定了工程教育的人才培养质量，也在一定程度上决定了国家的发展动力能否持续强劲。
校企合作双百计划典型案例
校企合作是当前人才培养的重要方式之一。
双百计划是国家人才计划，旨在引进国内外优秀人才，促进科研创新和人才培养，对推动经济社会发展具有重要意义。
以下是一些校企合作中的双百计划典型案例：
1.某高校与知名企业合作，引进了一名海外博士后，开展某领域的研究项目。
该项目的研究成果得到了企业的认可，为企业提供了创新思路和技术支持，同时也为高校的科研实力和人才培养能力提升打下了良好的基础。
2.某高校与本地一家高新技术企业合作，共同开展了一项双创项目。
该项目旨在培养创新型人才，通过校企合作将理论知识与实践应用相结合，为学生提供实践平台，帮助他们更好地掌握专业知识。
该项目的实施得到了企业和学校的认可，且已经取得了明显的成效。
3.某高校与一家知名外企合作，引进了一名高级工程师，为学生开设了一门实用性很强的技术课程。
该课程以实践为主，让学生通过参与企业项目实践，掌握实际工作中需要的技能和知识。
该课程的开设，为学生的职业发展提供了有力支持，也让学校与企业之间的合作得到了更深层次的开展。
以上三个案例都是校企合作中的典型案例。
通过双百计划引进高层次人才，将企业的需求与高校的科研实力相结合，共同研发新技术、新产品、新模式，为社会的发展做出更大的贡献。
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校企合作模式下理工类高校创新创业教育探索与实践研究韩健勇;赵悦;陈阳;贾鹏蛟
【期刊名称】《高等建筑教育》
【年(卷),期】2024(33)1
【摘要】在科技强国的新时代背景下,持续推动大学生创新创业教育十分必要,因此,校企合作模式成为高校与企业间构建的新型创新创业教育模式,具有产教深化融合的重要意义。
文章针对理工类高校中创新创业人才培养特点,阐述了现阶段高校创新创业教育培养体系,以山东建筑大学第二课堂制度为例分析了创新创业教育评价体系特征与改进方向,介绍了校企合作模式下的多元主体创新创业教育培养路径。
基于校企合作模式的教育培养方式改革,学校创新创业平台得到多元化发展,学生创新创业能力得到提升,多元主体校企合作双创模式初见成效。
创新创业教育的路径分析和实践探索将为理工类高校双创教育建设提供借鉴。
【总页数】8页(P50-57)
【作者】韩健勇;赵悦;陈阳;贾鹏蛟
【作者单位】山东建筑大学土木工程学院;齐鲁工业大学(山东省科学院)高新技术产业(中试)基地;西安理工大学土木建筑工程学院;苏州大学轨道交通学院
【正文语种】中文
【中图分类】G643.0
【相关文献】
1.校企合作模式下高校创新创业教育实践体系建设研究
2.体验性教学策略在小学科学教学中的应用
3.创新创业人才协同培养模式推动的高校实践教学改革研究——基于X高校校企合作的实践教学改革探索
4.基于创新创业教育视角的高校校企合作模式实践研究
5.校企合作模式下高校创业教育实践途径的探索
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2024年第10期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:中国高等教育学会2022年度高等教育科研研究规划课题(22GDZY0419);莱芜职业技术学院2022年度职业教育教学改革项目(2022jg16);莱芜职业技术学院2022年度职业教育教学改革项目(2022jg53);山东省职工与职业教育协会2024年山东省职工与职业教育重点课题(2024-372)㊂作者简介:李元宝(1987-),男,汉族,山东济南人,硕士研究生,莱芜职业技术学院讲师,研究方向:职业教育;纪兴华(1982-),男,汉族,山东济南人,博士在读,副教授,研究方向:职业教育(通讯作者)㊂校企双主体协同育人机制研究与实施以数控技术专业为例李元宝2㊀纪兴华1㊀纪利华2㊀尚翠霞2(1.西安理工大学,陕西西安7100480;2.莱芜职业技术学院,山东济南27110)摘㊀要:以数控技术专业为研究对象,探究现代学徒制在校企双主体协同育人中遇到的双方诉求不一致㊁体制不完善㊁持续性推进等问题,提出剖析双方诉求㊁重构课程体系㊁融合校企文化㊁搭建工匠工坊等方式,推进现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人改革,培养出高质量的技术技能人才㊂关键词:校企双主体;协同育人;现代学徒制;人才培养模式中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.10.0360㊀引言校企双主体协同育人在运行过程中最难解决的问题是 融而不合㊁协而不同 的问题,为提升高职教育高质量发展,深化校企合作关系,在现代学徒制人才培养模式下研究校企双主体协同育人困境产生的深层次原因显得尤为必要㊂1㊀研究现状当前,现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人机制的研究及实施现状如下㊂1.1㊀现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人机制框架已初步形成自2015年开始,教育部分3批遴选现代学徒制试点单位共计562个㊂教育部在政策㊁行规㊁运行和管理等方面为探索现代学徒制进行了一系列顶层设计,为现代学徒制的有序开展提供了保障㊂各试点单位在实施方案的指导下,建立了双主体育人的人才培养制度和标准;建立了校企互聘共用的师资队伍;签订三方协议,保障学徒知情权㊁保险㊁劳动报酬等权益;制定了新的管理制度和多方参与的考核评价制度,在现代学徒制人才培养模式下,校企双主体协同育人机制框架已初步形成㊂1.2㊀不同地域㊁行业及学校形成了各自的培养模式广东省于2018年实施‘广东省职业教育条例“,‘条例“中总结出 双元育人㊁双重身份㊁岗位培养㊁交互训教 的广东特色培养理念㊂无锡职业技术学院探索以商贸类专业为现代学徒制试点,依托职教集团㊁培养具有岗位技能的商贸类人才㊂1.3㊀山东省现代学徒制现状首批现代学徒制试点单位中,山东省有15所职业院校入围,如山东商业职业技术学院等,数量居全国前列㊂为确保现代学徒制的顺利实施,山东省陆续出台了‘山东省教育厅㊁山东省财政厅关于实施山东省职业教育质量提升计划的意见“等文件㊂山东省现代学徒制人才培养的内涵是联合招生㊁联合培养,双方互派专人负责,建立岗位达标及轮训制度㊂2㊀现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人存在的主要问题2.1㊀在校企双方诉求不一致下的平衡及如何寻求校企深度合作一方面,学校要推进校企合作育人,要在设备㊁人员㊁教学等作相应的改革与投入,政府政策的支持及企业的投入对学校积极性影响较大;另一方面企业关注的是利益,少投入或不投入就能有高的收益是企业经营的目标;企业在缺乏利益保障政策及激励措施的前提下,主动参与意识普遍不高㊂如何寻找校企合作的切入点及平衡双方诉求将是解决校企双主体协同育人的第一个关键问题㊂2.2㊀校企双主体协同育人机制的持续性推进企业发展的动态性变化一定程度上影响校企协同育人机制的持续性,因此,校企协同育人机制如何持续性推进将是制约现代学徒制健康运行的第二个关键问题㊂2.3㊀培养机制不完善由于学校现代学徒制的实施还处于起步阶段,实施㊃901㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第10期起来是边修正边实践㊂企业则希望学生毕业后可以到某一工作岗位直接就业,这不是现代学徒制的初衷㊂学生在学习过程中会逐渐丢失学习的积极性和就业的积极性㊂因企业与培养的学生之间既不是管理关系又不是雇佣关系,部分企业在培养期间让学生超时工作,使得家长和学生对现代学徒制提出质疑㊂因此,学校和企业建立完善的培养机制很有必要㊂3㊀现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人的解决措施3.1㊀深入探究企业与学校诉求学校与企业的合作中,学校的需求是企业的真实教学环境和企业平台,企业的需求是毕业生到岗后可以直接参与企业生产㊂在合作过程中,学院教师可以知道学生在企业通过真实的生产加工训练,让学生掌握技能,实现从学校到岗位的直接转换㊂学生的项目教学就是企业的生产任务,学生的学习实训场所就是企业的车间㊂学生和教师都可以接触行业前沿技术,随时掌握行业动态㊂企业的生产技术人员可以和教师一块指导学生进行生产实训,真正做到从学校到岗位的零距离对接㊂学生毕业后,可以很快适应企业㊂同时,学校要安排教师指导学生顶岗,及时与学生沟通,保护学生权益㊂3.2㊀校企双主体协同育人学校和企业通过广泛调研其他地区第一批现代学徒制试点院校,结合学校和企业实际情况研究制定完善的现代学徒制校企双主体协同育人机制㊂学校根据企业具体情况,从课程标准㊁课程设置㊁课程考核㊁人才培养方案等方面,制定符合双方要求的课程体系和人才培养模式㊂企业参与人才培养体系的全过程,从学生入学到学生毕业,企业全程参与㊂学校负责学生管理,课程㊁顶岗等工作的安排,企业安排经验丰富的技术能手到学校任教,以兼职教师的身份加入到人才培养方案制定㊁实验室建设㊁课程开发㊁课程标准修订等工作中㊂面对新时代挑战,校企双主体协同育人还需要借助行业协会和政府部门的力量㊂政府部门和行业协会参与进来,发现学校和企业在校企双主体协同育人中的不足,并给予指导,多方共同努力,推动本地区校企双主体协同育人的可持续发展,进而推动人才培养模式的供给侧结构性改革和本地区的经济发展㊂3.3㊀营造 学校工厂 氛围,践行 学徒制 机制学校有自己的校训,企业有自己的企业文化,求同存异,坚持学校与企业的文化融合㊂学生在学习过程和参加活动过程中,会受到学校文化的熏陶㊂学生在实习实训过程中,学校教师和企业兼职教师要帮助学生了解企业文化㊁熟悉企业文化㊁认同企业文化,帮助学生从学生到岗位的顺利过渡㊂学校教师可以与企业沟通,将企业的生产任务引入学校,由学生完成生产任务,并保质保量交付企业㊂学校创造了营收,企业的生产成本降低,学生的专业技能得到提升㊂3.4㊀搭建工匠工坊学校为学校教师和企业人员搭建工匠工坊,让学生参与进来,培养具有工匠精神的技能型人才㊂工匠工坊可以解决企业项目需求或企业技术难题,在研发过程中学生参与进来,为学生以后在企业成为技能大师奠定基础㊂工匠工坊可以帮助学校教师不断更新项目资源库,使课程紧跟行业发展㊂同时,工匠工坊可以有效促进地方经济发展㊂4㊀结论现代学徒制人才培养模式下校企双主体协同育人的探究与推广,结合校企合作的资源优势,培养出高质量的技术技能人才,形成 专业+企业+行业 的集群优势,为区域产业转型升级,供给侧结构性改革提供有力保障㊂参考文献[1]宋健文,刘斌.产教融合背景下司法鉴定技术专业开展现代学徒制的研究[J].河北职业教育,2022,6(05):28-33.[2]冉云芳.企业参与现代学徒制:动机㊁行为与非货币化收益的关系研究[J].华东师范大学学报(教育科学版), 2023,41(01):98-102.[3]廖伟.基于现代学徒制人才培养模式运行机制探索评‘现代学徒制实施与评估“[J].中国高校科技,2022,(09):98.[4]何金保,邱雪娜.基于校企双主体的电气专业实践教学体系的构建[J].广西广播电视大学学报,2022,(05): 73-77.[5]李晓娜.现代学徒制视域下校企合作人才培养的实践与探索 以新疆应用职业技术学院为例[J].高教论坛, 2023,(1):13-15.[6]林叶新.高职院校现代学徒制人才培养存在的问题及发展对策研究[J].轻工科技,2023,(2):149-151.㊃011㊃。
