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开展有效教学打造高效课堂摘要:伴随着新课改的不断推进,“有效教学”的理念受到人们的普遍关注。
在新课改的大背景下,深入理解有效教学理念,注重学生参与,注重学习过程,注重情景创设,注重联系实际,必将进一步完善教与学的结合,更加有效地进行素质教育。
关键词:和谐高效合作探究有效教学在进一步规范办学行为的今天,如何才能做到减时增效?高中地理课堂教学应如何改变传统的教学模式,采取怎样的教学策略才能更好地激发学生兴趣、高效完成课堂教学任务呢?开展有效教学正是解决这一问题的重要途径。
如何理解有效教学呢?这次由我校与徐州一中、丰县中学九科老师参加的“同课异构和谐共振”活动就是一次有意义的探讨。
下面结合自己的这次活动体会,就如何构建和谐、高效的地理课堂谈谈一些看法。
一、在教学理念上,应更新教学观念在传统教学观念中,教师是课堂的主宰者,坚持“教师中心论”。
把教学看作是教师对学生的单项培养活动:学生学什么,怎么学都由教师决定;教师多关心怎么教,而很少关心学生怎么学;教师多关心这堂课自己讲的好不好,而很少关心这堂课学生学得怎么样;“高考考什么就教什么”,很少关注学生能力与地理素养的培养。
这自然严重束缚了学生的个性发展,大大降低了教学的效能。
因此,我们必须改变传统的教学观念,在教学中充分尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,真正使学生成为学习的主人,注重教学的双边活动。
本次活动中三位老师都采用了多种方式鼓励学生,从而创设了宽松、自由、民主的课堂气氛,构建了和谐融洽的师生关系,提高了学生的地理兴趣,这是构建有效地理课堂的关键点。
二、在教学设计上,精心设计教学引入设计并组织好新课导入,可以增强学生的求知欲望,激发学生的兴趣,为整堂课的教学打下良好的基础。
本节课是关于珠江三角洲地区的教学,而这个地区又有着特殊的历史背景,因此三位老师都采用了董文华的《春天的故事》来引出新课。
这首歌把在祖国改革开放沐浴下的珠江三角洲地区烘托得淋漓尽致,在歌声的引导下学生很容易进入情境,进而轻松地学习本节内容。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为我国教育工作的核心。
综合组作为学校教育教学的重要组成部分，肩负着培养学生综合素质的重要使命。
为了进一步提升综合组教师的教学水平，深化核心素养教育，我校决定开展以“深化核心素养，提升教学实效”为主题的校本教研活动。
二、活动目标1. 提高综合组教师对核心素养教育理念的认识，使其在教学中更好地贯彻核心素养教育。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨核心素养教育下的教学策略和方法。
3. 提升综合组教师的教学能力，提高课堂教学实效。
4. 培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 核心素养教育理念解读（1）邀请教育专家对核心素养教育理念进行深入解读，帮助教师理解核心素养的内涵及其在教育教学中的重要性。
（2）组织教师学习国内外核心素养教育的先进经验，拓宽视野。
2. 核心素养教育下的教学策略研究（1）分组讨论：针对不同学科特点，探讨核心素养教育下的教学策略。
（2）案例分享：邀请优秀教师在活动中分享核心素养教育下的教学案例，供其他教师学习借鉴。
3. 教学实践与反思（1）教师分组进行教学实践，将核心素养教育理念融入课堂教学。
（2）课后反思：教师针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训。
4. 教学观摩与点评（1）组织教学观摩活动，邀请优秀教师进行示范课展示。
（2）分组进行点评，对示范课进行评价，提出改进意见。
5. 教学研讨与交流（1）针对核心素养教育下的教学难题，组织教师进行研讨。
（2）开展教学经验交流会，分享教学心得。
6. 教学成果展示与评价（1）组织教学成果展示活动，展示教师在核心素养教育下的教学成果。
（2）对教学成果进行评价，评选出优秀教学案例和优秀教师。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月至2023年6月。
2. 活动地点：学校会议室、教师办公室、教室等。
3. 活动形式：讲座、研讨、观摩、反思、交流、评价等。
五、活动组织1. 成立校本教研活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。
高中语文高效课堂教学模式构建研究一、引言二、高中语文教学的特点和存在问题1.高中语文教学的特点高中语文教学的特点主要体现在以下几个方面：高中语文教学要求学生以理解和运用为主，注重培养学生的语文素养和综合能力。
高中语文教学要求重视学习方法的培养，引导学生形成良好的学习习惯。
高中语文教学要求注重文本阅读与分析，强调学生的文学鉴赏能力和文学理解能力的培养。
高中语文教学要求强调学生的创新意识和批判性思维的培养，注重学生的思维和情感的发展。
2.高中语文教学存在的问题在高中语文教学中，存在着一些问题需要解决。
学生的语文学习兴趣不高，学习动力不足，存在着消极应付的现象。
学生的语文学习基础较为薄弱，存在着不少表达能力不足和文学鉴赏能力不强的情况。
课堂教学内容单一，教学方法陈旧，学生的参与度和积极性不高。
学校的教学资源有限，教师的教学压力较大，对于课堂教学的改革和创新意识不足。
1.创设合理的课堂教学氛围创设合理的课堂教学氛围是高中语文高效课堂教学模式构建的关键。
教师应该根据学生的年龄特点和心理特点，合理设计课堂教学的布置和环境，营造积极主动的学习氛围。
教师应该注重师生和学生之间的互动，鼓励学生大胆发言，促进课堂教学的活跃和生动。
教师应该注重学生的个性差异，采用多元化的教学方法，充分调动学生的积极性和参与度。
2.选用多样化的教学资源高中语文教学应该选用多样化的教学资源，为学生提供丰富的学习材料。
教师可以选用以文本为核心的教学资源，结合多媒体技术，给学生提供丰富的阅读材料和音视频资料，激发学生的学习兴趣。
教师可以引导学生积极利用网络资源，开展课外阅读和文学研究，拓展学生的文学视野和思维空间。
教师可以组织学生参与各种语文实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛、写作比赛等，全面培养学生的语文技能和素养。
3.灵活运用创新的教学方法高中语文教学需要灵活运用创新的教学方法，加强教学内容的针对性和实效性。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生主动学习、思辨和探究，培养学生的独立思考能力和创新精神。
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，初中教育面临着前所未有的挑战和机遇。
如何构建高效课堂，提高教育教学质量，成为当前初中学校教育教学改革的核心问题。
校本教研作为一种基于学校内部的教育教学研究活动，对于推动学校教育教学改革、提高教师专业素养、促进学生全面发展具有重要意义。
本文以“构建高效课堂，促进学生全面发展”为校本教研主题，从以下几个方面展开论述。
二、校本教研主题的背景与意义1. 背景分析（1）新课程改革对初中教育提出新要求。
新课程改革强调以学生为本，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。
（2）初中教育面临前所未有的挑战。
随着社会经济的快速发展，学生个性化、多样化需求日益凸显，如何满足学生的个性化发展需求，成为初中教育面临的一大挑战。
（3）学校教育教学改革亟待深化。
当前，初中学校教育教学改革取得了一定的成果，但仍存在一些问题，如课堂教学效率不高、教师专业素养有待提高等。
2. 意义分析（1）提高教育教学质量。
通过校本教研，教师可以深入分析教学过程中的问题，探索有效的教学方法，提高课堂教学效率，从而提高教育教学质量。
（2）促进教师专业发展。
校本教研有助于教师不断反思、总结和提升自己的教育教学能力，实现专业成长。
（3）促进学生全面发展。
通过构建高效课堂，关注学生的个性化发展需求，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
三、校本教研主题的具体内容1. 课堂教学改革（1）优化教学设计。
教师应根据课程标准和学情，设计科学、合理的教学方案，提高课堂教学的针对性和实效性。
（2）改进教学方法。
教师应积极探索多样化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（3）加强教学评价。
教师应关注学生的学习过程和结果，及时进行教学评价，为改进教学提供依据。
2. 教师专业发展（1）开展教师培训。
学校应定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
突出主体活动，彰显优质高效，全面提升学生语文素养——“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”结题报告我们开始了“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题实验，在市区教科研部门的指导下，课题组成员敢于实践，积极探索，采用多种研究方法，进行了语文活动的探索与实践，构建了初中语文主体活动式高效课堂模式以及评价策略，在推进语文课堂教学改革的进程中做出了有效的探索。
为更清晰的反映整个课题的研究过程，并使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下：课题的提出一、课题提出的背景1．时代的需要、学生全面发展的要求。
当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。
因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，就必须创新教育观念，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
课堂教学是教育的主阵地，主体活动式高效课堂能很好地满足学生身心发展需要和社会发展需要。
作为基础学科的语文课堂，应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。
当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的高效课堂。
2．新课程理念下课改的要求。
语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”。
在应试教育模式下，现行不少语文课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端。
在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。
主体活动式高效课堂构建成为众多语文教师进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。
高效课堂实施方案篇1：“高效课堂建设推进年”实施方案温店镇中心小学“高效课堂建设推进年”实施方案为进一步巩固我校课堂教学创新成果，加快课堂教学创新进程，大面积提高课堂教学效益，我校将按照滨州市教育局《关于在全市中小学推进高效课堂建设的意见》精神和阳信县教育体育局《推进高效课堂建设三年行动实施意见》《阳信县教育体育局关于开展“高效课堂建设推进年”活动的通知（阳教发〔2018〕57号）》要求，结合我校实际特制定以下方案：一、指导思想以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，坚持立德树人根本任务，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为目标，以优化课堂结构、打造高效课堂为重点，坚持以学生发展为本，落实自主、合作、探究的学习理念，积极构建充满活力的课堂教学模式，充分体现“教学中心、质量中心、学生中心”的教学育人思想。
二、目标任务通过“高效课堂建设推进年”活动，组织和引导我校教师学习教育教学理论和现代教育思想，更新教学观念，开展课堂教学研究，树立并落实“学为中心”的教学理念，构建高效课堂教学基本模式；以3211四环节教学模式为基础，营造“向课堂要效率”“向课堂要质量”的良好教学环境，着力提升教师课堂教学的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型课堂，推动校本教研活动深入开展，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。
三、实施步骤（一）宣传发动阶段。
（2018年9月7日前）通过会议形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备，成立高效课堂实施工作领导小组，拟定符合我校实际的具体实施方案及相关制度规定。
（二）理论培训阶段。
（2018年9月8日—14日）采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式，组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习《高效课堂资料汇编》《高效课堂导学案编写与使用》等文件，并做好笔记。
（三）初步尝试阶段。
（2018年9月）每位教师都要结合学科特点，对“高效课堂”课堂模式进行初步尝试，学会导学案的编写。
第1篇一、前言随着我国教育改革的深入推进，课堂教学作为教育的基本形式，其质量和效率越来越受到广泛关注。
绿苑小学一直秉持“以人为本，全面发展”的教育理念，致力于打造高效课堂，提升教学质量。
为了更好地实现这一目标，我校特举办本次教研活动，以“构建高效课堂，提升教学质量——以学生为中心的教学探索与实践”为主题，旨在激发教师的教学热情，提高教师的专业素养，促进学生全面发展。
二、活动背景1. 教育改革的需求：近年来，我国教育改革不断深化，对课堂教学提出了更高的要求。
如何构建高效课堂，提升教学质量，成为教育工作者亟待解决的问题。
2. 学生发展的需要：随着社会的发展，学生个性化、多元化的发展需求日益凸显。
课堂教学应更加注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
3. 教师发展的追求：教师作为课堂教学的主体，其专业素养和教学能力直接影响着教学质量。
提高教师的教学水平，是构建高效课堂的关键。
三、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确以学生为中心的教学理念。
2. 激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作。
3. 探索和实践以学生为中心的教学方法，提高课堂教学效率。
4. 培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
四、活动内容1. 专家讲座：邀请知名教育专家为教师们作专题讲座，解读高效课堂的理念、方法和策略。
2. 教学观摩：组织教师观看优秀教师的示范课，学习他们的教学经验和技巧。
3. 互动研讨：分组讨论，围绕高效课堂、以学生为中心的教学理念进行深入探讨。
4. 课题研究：鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，探索高效课堂教学模式。
5. 教学展示：组织教师进行教学展示，分享自己的教学经验和成果。
6. 优秀课例评选：对参加教学展示的教师进行评选，表彰优秀课例。
五、活动安排1. 活动时间：为期一个月，每周五下午进行。
2. 活动地点：绿苑小学多功能厅。
3. 活动流程：（1）专家讲座：邀请专家进行专题讲座，时间为1小时。
小学高效课堂实施方案小学高效课堂实施方案13篇为了确保工作或事情能有条不紊地开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。
那么什么样的方案才是好的呢？以下是小编整理的小学高效课堂实施方案，欢迎阅读与收藏。
小学高效课堂实施方案1一、指导思想坚持以科学发展观为指导，促进学生全面发展，以快速提升教育教学质量为核心，更新校长治教理念，有效提升学校文化品位和自主发展能力，强化师德建设，促进专业化成长，引领教师过一种幸福完整的教育生活，进一步推进素质教育，努力促进教育内涵的发展。
二、目标任务1、遵循“六模块”理念下的“先学后教，已学定教，已学促教，能学不教”教学原则。
充分利用现代化教学手段，扩大课堂容量，全力保证所有学生掌握课标规定的课堂教学内容，将德育、美育贯穿课堂全过程。
2、计划三年时间，所有学科老师的绝大部分课堂打磨成优课。
3.20xx—20xx学年度，30%的老师课达到优课。
村小达15%。
以后每年增加10个百分点。
4、三年后学生的优秀率要在先有基础上翻一番，合格率达90%。
低分率减半。
5.20xx年—20xx年度要消灭不合格课。
三、具体措施1、实行三次集体备课，优化课堂教学环节，以过程的优化求取“高效课堂”。
（1）优化集体备课。
加强集体备课的管理，把三次备课落到实处。
集体备课，重在首备。
教师个人首备，要自己认真研读教材，有选择的参考相关资料，独立设计教案，杜绝照抄别人教案的现象发生。
备课要由重备“教”转变到重备“学”，备学生、备学情、备学法。
教研组备课，要备教学预习案以及预习效果检查方法，备好每堂课检测作业。
教师课后要针对课堂教学进行反思，写出有价值的教学后记，要把课堂检测效果反馈给教研组，以便分析原因与调整检测内容。
强化对集体备课过程的监控，力争做到目标有效、环节有效、活动有效、指导有效、训练有效，坚决避免集体备课流于形式。
（2）优化课堂教学。
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，促进学生全面发展，我校数学教研组决定以“构建高效课堂，提升学生数学素养”为主题，开展校本教研活动。
本文将从主题背景、目标与内容、实施策略、预期效果等方面进行阐述。
二、主题背景1. 新课程改革对初中数学教学提出新的要求。
新课程强调以学生为主体，注重培养学生的数学素养，提高学生的综合素质。
2. 初中数学教学现状不容乐观。
部分教师教学观念滞后，教学方法单一，导致学生数学学习兴趣不高，数学素养难以提升。
3. 校本教研是提高教师专业素养、促进教学质量提升的重要途径。
通过开展校本教研，可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题，提高教学效果。
三、目标与内容1. 目标（1）提高教师专业素养，提升教师教学水平。
（2）优化课堂教学，构建高效课堂。
（3）培养学生的数学素养，提高学生的综合素质。
2. 内容（1）新课程理念下的初中数学教学目标与内容。
（2）初中数学课堂教学策略与方法。
（3）初中数学作业设计与评价。
（4）初中数学教学评价与反思。
（5）初中数学课程资源开发与利用。
四、实施策略1. 加强教师培训，提升教师专业素养（1）组织教师参加各类培训，学习新课程理念，掌握新教学方法。
（2）邀请专家、学者来校进行专题讲座，拓宽教师视野。
（3）鼓励教师参加教育教学研究，撰写论文，提高教育教学水平。
2. 构建高效课堂，优化课堂教学（1）转变教学观念，关注学生需求，激发学生学习兴趣。
（2）运用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、自主学习等，提高课堂教学效果。
（3）注重教学过程，关注学生思维发展，培养学生数学素养。
3. 创设教学情境，激发学生学习兴趣（1）结合生活实际，设计富有趣味性的教学案例。
（2）运用多媒体技术，丰富课堂教学形式，提高学生学习兴趣。
（3）开展数学实践活动，让学生在实践中感受数学魅力。
4. 优化作业设计，提高学生自主学习能力（1）设计分层作业，满足不同学生的学习需求。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育理念和教学方式发生了深刻变革。
为了适应时代发展要求，提高教育教学质量，我校积极开展校本研修活动，旨在通过教研组活动，促进教师专业成长，构建高效课堂，提升教师综合素养。
二、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的基本特征和实施策略。
2. 通过研讨交流，帮助教师掌握课堂教学的基本技能，提高课堂教学效率。
3. 培养教师的教育教学研究能力，提升教师的专业素养。
4. 促进教师之间的相互学习、共同进步，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 高效课堂理念与特征（1）主题讲座：邀请教育专家进行专题讲座，解读高效课堂的内涵、特征及实施策略。
（2）教师研讨：分组讨论，结合自身教学实际，探讨高效课堂的实践路径。
2. 课堂教学技能培训（1）示范课展示：邀请优秀教师进行示范课展示，分享教学经验。
（2）教学案例分析：结合具体案例，分析课堂教学中的亮点与不足，提出改进措施。
（3）互动交流：教师分组进行教学技能展示，相互点评、交流，共同提高。
3. 教育教学研究能力提升（1）课题研究指导：邀请教育专家进行课题研究指导，帮助教师明确研究方向，掌握研究方法。
（2）论文撰写培训：邀请资深教师进行论文撰写培训，提高教师论文写作水平。
（3）教学成果展示：鼓励教师参加各类教育教学竞赛，展示研究成果。
4. 教师专业素养提升（1）师德师风建设：开展师德师风教育，提高教师职业道德水平。
（2）心理健康教育：邀请心理专家进行心理健康教育讲座，帮助教师缓解工作压力，保持心理健康。
（3）团队建设：组织教师参加团队拓展训练，增强团队凝聚力。
四、活动实施1. 制定活动计划：明确活动主题、时间、地点、参与人员及具体内容。
2. 邀请专家：邀请教育专家、优秀教师进行专题讲座、示范课展示等。
3. 组织教师参与：鼓励全体教师积极参与活动，分享经验，共同提高。
4. 活动总结：活动结束后，进行总结评估，提出改进措施，为下一阶段活动提供参考。
校本教研专题：构建高效课堂的课例研究2011年9月，我校根据十二五教师继续教育培训的要求，结合区师训部的精神，上报了校本研修的专题“构建高效课堂的课例研究”并开始了实实在在的研究。
针对我校是新建学校，全校36名教师来自不同层次的学校，其中有15位是今年刚毕业的大学生，他们几乎是没有很好的教学经验。
怎样让老师们尽快提高教育教学能力摆在领导面前，我校经研究决定建构“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式。
教师有经过近一年的实践探索，它的基本流程是：发现问题一一确立主题一一学习理论研究课例专题研讨产生新问题，进行新一轮研究。
一、什么是课例研究课例研究不是课例。
课例是一节节具体的课，课例研究是要对这一节节具体的课进行研究，是要弄清一节课为什么这样上而不那样上。
课例研究也不是教案。
教案是具体一堂课的教学方案，是由具有特定教育思想的教师制定的、面对特定的学生、在特定的时代环境里的具体教学实施方案。
教案的意义是发生在一定范畴里的，包括具体的时间、范围，特定的区域、人群等。
课例研究活动还要研究支持性的材料，结果具有普适性。
课例研究是提升教师课堂教学水平的分析与积累的过程，是教师完成某一课堂任务的支撑性材料。
常见的教学课例研究报告一般包括三部分：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论。
（2）课例研究的材料应由课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性材料、反思性材料四部分组成：•课堂呈现材料。
课堂呈现材料指向课堂教学的实现，可以是教案、课例、课堂实录、课堂片段、说课稿、教学案例等。
•支持性材料。
包括学生学习层面的知识情况分析、课堂呈现的学习知识来源、课堂教学内容建设的支撑性教育理论资料，及其他有价值的文献资料等。
•结果评价性材料。
结果评价性材料是某一课堂实践情况的评价性记录，可以是简单的效果等次，可以是翔实的课堂实践得失记录，还可以是学生作业，如成功的或失败的学生作文。
•反思性材料r教学反思是现堂实践的心得体会.要注重成败南失的原因分析、改进设想等。
这些材料难分轻重，课堂呈现材料是重要的，可更多时候研究的重点会指向支持性材料、课堂评价及反思性材料，因为研究是为了提升自己，而不是为抄一个方案以应付某一堂课。
二、怎样进行课例研究课例研究是教师以行动研究为首选，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，通过教育实践获取策略知识、促进专业成长所进行的一种有效的教研活动。
通过课例研究、课例分析，可以加深对教学规律及本质的认识，为改进教学提供依据，甚至还可以从中提炼出具有普遍意义的结论，从而上升为对教学有指导意义的理论。
（一） .课例研究的来胧去末。
在70年代，流行优秀教师教学实录；一直到80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》，后来出现了一系列其它课堂教学实录集。
其目的都是学习优秀教师的一些上课方法，吸取他们的经验。
80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。
有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。
实际上，这时开始重视教学的设计。
80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。
这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。
所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。
但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。
开始注意到教师的不同风格，但学习者主要还是被动的。
（二） .课例研究的提出。
课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。
课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。
课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。
课例研究追求的是教学与研究的一体化。
教师进行课例研究的特点：（1）教师是研究的主体；（2）整个操作过程在关注于实践紧密联系的同时，也逐渐形成一定的规范；（3）将交流、合作、分享作为整个过程中的基本要素；（4）课例研究的主要价值不是提供一个例子供人模仿，更重要的价值是体现在过程中；（5）课例不仅是提供一个教学设计，而且提供了教学设计的过程，还提供了设计实施以后的反思。
（三）.课例研究的特点（1）课例研究是真实的。
研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉；研究问题（课题）产生于起源于教育工作者的实际工作需要；在真实、自然的情境中展开研究；主要使用实地体验、开放型访谈、参与式观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。
（2）课例研究是开放的。
课例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性，通过研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却是可以有所发现的。
(3)课例研究是不完全的。
教师在研究中不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来；认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。
(4)课例研究倾向于归纳。
课例的研究以归纳法为主要的分析手；注意力指向了课堂教学中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性三、课例研究的方式1.选取合适的主题。
(1)选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件；(2)课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的；(3)课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。
2.课例研究的过程。
课例研究主要经历收集材料、整理材料、分析和讨论这样一些过程。
收集材料就是通过听课，还可以和课例设计者进行交流而获得。
要求能尽量翔实客观。
课例研究可以是个人行为，但更应当提倡集体研究，通过备课组，教研进行研究，可以从不同观点、不同视角去揭示课例的内涵，从多个方面对课例进行评析，达到全面、系统和深入研究的目的。
研究者还可以依据有关教育教学理论，对课例的教学设计、教学过程做出综合分析，包括对课例的整体评价、细节评价；课例成功之处的理论分析；对课例不足或产生缺陷的原因探究；对课例改进意见和思考等等。
尽可能地提出一些观点、思想，对教学能有指导性作用。
3.课例的描述。
一是要有条件和背景。
描写研究的脉络和背景资料，包括：此课例的焦点人物或事件，研究的潜在重要性，初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架。
二是对故事关键环节要有详细的描述。
包括：以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”；分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释；资料描述必须充分，以让读者进行自我判断。
三是有结论或者反思。
包括：教学的效果，学生的感受和教师的反思，结果的启示以及由此引出的需进一步研究的问题。
三、课例的分类1.情境型课例。
课例作为教师教学与学生学习经验、知识的载体，包含了教师和学生的实践智慧，课例提供的知识往往是高度个性化，情境化的；是镶嵌于实践活动中，而难于言传的。
他们的生成总是与具体的教学情境联系在一起的有价值的具体的教学情境式课例的基本层面，没有教学情境也就没有真正的课例。
描述了有价值，有启发性的教学情境的课例，如经过加工整理的教学实录，我们称其为情境型课例。
2.经验型课例。
当一个课例在情境的基础上，对教师和学生的实践智慧、教学问题进行了深入的反思，经验性的总结、反思与描述成为课例的重要成分时，课例的基本成分就变为：“课例情境+经验总结与反思”。
这类课例比情境型课例更复杂，深刻，我们称其为经验性课例3.理论型课例。
在课例研究中如果研究者能在经验反思的基础上，进一步应用教育理念与原理对课堂教学情境与经验进行理性分析，这样的课例在理论上就更有深度。
具有一定理论深度的课例我们可称之为理论型课例，其基本成分是：课例情境经验总结与反思+理论阐述。
四、课例的结构1.文本课例的基本结构。
无论怎样分类，所有的课例都有一个共同的地方，就是有一个基本的格式。
一般地说，一个完整的课例可以包括以下五个部分：(1)标题。
一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突出事件；二是用主题定标题，反映课例的主题。
(2)教学背景。
关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。
(3)基本教学过程。
在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，可以引用教师和学生的言语，要求突出主题与中心思想。
(4)建议讨论的问题。
在假定用课例来进行教学的前提之下，执教者可以引导课例学习者讨论问题，即课例作者要突出的中心问题，要求问题系统而具体。
(5)教学注释。
2.文本课例结构的变式变式一：这种形式包含五个部分：（1）标题（2）问题的提出（提出案例所揭示的教学问题或难题，介绍案例内容或主题）（3 ）案例描述（选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例的问题，另一方面增强可读性。
（4）教学随感。
说明教学效果，反思教学得失。
（5）案例点评。
就课堂教学成功与失败的原因进行点评。
变式二：这种形式包含五个部分：（1）标题（2）课题的主题与背景。
介绍各案例内容是在什么环境和条件下进行的。
（3 ）情景描述选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例的问题，另一方面增强可读性。
（4）教学诠释。
包括对作业的说明、案例教学的注意事项、案例教学的具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。
并且围绕案例中存在的各种问题提出讨论，这些问题不但阐述案例主题，揭示案例中存在的各种困惑，还有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。
（5）教学研究。
包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等。
案例研究的结论可在此进行展开。
3.多媒体课例的基本结构。
这种形式包含五个部分：(1)标题(2)案例片段主要有教学背景、若干课堂教学片段以及课后反思组成。
(3 )案例问题主要有上述课堂教学片段所蕴含的各种教学问题组成。
(4)案例评价。
内容可以是专家访谈、同行点评、学生反馈、课堂观察数据等。
五、教师做课例研究的建议1.课例写作的阶段。
第一阶段：课例准备前期。
选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何成熟事件的发生发展过程？如何突出主要问题？如何处理各组成部分之间的关系？提炼的问题如何与课例内容相关联？第二阶段：课例准备。
上一堂公开课或听公开课，举行一次教研会。
要求教师凭经验以及观察说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。
主持人要安排好记录，此时不做评判。
任课老师说课，说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理。
参与者“移情”，从任课老师的位置来寻求各种解决策略。
第三阶段：撰写课例初稿。
包括选择有冲突的事件，对事件的背景进行描述，确定事件中的演员，重写主要事件以及你的反应，检查你的行动的结果，假设你再次遭遇该事件。
