刘恩山教授“关于凸显重要概念”教学的答记者问

谈跨学科要素在小学音乐教学中的融合作者：欧阿芳来源：《甘肃教育》2019年第02期【关键词】小学;音乐教学;核心素养;跨学科;要素;融合【中图分类号】 G623.71【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）02—0071—01一、文献撰写背景跨学科教学是基于多元智能理论教学的一种新思路，是对教育目的的一种全新的思考。

它是以学生的多元智能发展为目标，通过整合多个学科的知识开展多元化教学的教学活动，对各个学科进行联系。

在教学过程中，可通过构建跨学科的知识网络将多学科教学内容进行整合，并设置相对明确的教学线索并以此线索将若干学科领域的若干技能及相关概念进行串联，使教学活动能提升学生的知识、技能及态度，进而培养学生的核心素质。

二、核心素养与跨学科要素融合的关系核心素养即是知识、技能和态度的综合体现。

北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为：“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以相互学习并其成为对学生最有用的东西。

”跨学科要素融合主要指超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个及两个以上学科的知识创造结合，并将各学科要素点集中并进行将其融合到教学中的教学形式。

二者的关系是，培养核心素养的关键途径是在教学环节中融合跨学科元素，以进行知识传授、技能训练及态度培养。

三、传统音乐教学中的问题及改进思路（一）传统音乐教学中存在的问题1. 教学方式固化与被动学习。

传统音乐课堂的教学大多遵循一成不变的教学方法，通过套用成熟的教学模式进行音乐教学，并未从学生角度出发去考虑其具体学习诉求及如何让学生轻松愉快地学习知识，抑制了学生主动学习、思考的积极性。

2. 课堂学习内容来源单一。

在传统教学中，学生的学习仅限于书本上的知识。

传统的教学严重限制了学生学习进行扩展延伸的基础，局限性较大。

（二）音乐教学的改进思路1. 创新教学方式并主动学习。

现代音乐教学应通过不断更新教育理念，打破陈旧的教学思路，推陈出新，在教育教学中不断提升教学水平。

生物教学学习心得体会生物教学学习心得体会当我们备受启迪时，马上将其记录下来，这样我们可以养成良好的总结方法。

那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是作者精心整理的生物教学学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

生物教学学习心得体会110月19日—20日，在XX名师工作室的带领下，我与刘银华老师有幸参加了首都师范大学举行的2xx中学生物教学研讨会。

近距离聆听各位专家对课标、教材的解读以及课堂、科研的经验介绍，受益匪浅，总结如下：1、课怎样上?教为提升学生思维能力，提升学科核心素养而教。

研讨会邀请了基础教育课程改革、初高中生物教学大纲修订工作牵头人刘恩山教授作《高中生物学课程标准》解读，普通高中生物教材编写主持人赵占良研究员介绍高中生物学新教材特点，教学评价研究院胡兴昌教授作了基于核心素养的考试评价的介绍。

这一次的高中课改站在“立德树人”的制高点落实学校教育的各个环节。

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

关于生命观念，刘教授列举“生物的多样性和适应性是进化的结果”这一重要概念，指出不同水平概念教学的“保质期”不同。

教材通过数十个生物学术语、概念如“尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先”，“尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA结构与功能等方面具有许多共同特征”等来形成“地球上的现存物种丰富多彩，它们来自共同的祖先”这个生物学观点，最终形成“生物的多样性和适应性是进化的结果”的生命观念。

因此在我们的教学中，始终要牢记我们所讲的每一节课、每一段内容都要服务于学生长久生物学概念的形成，最终达成生命观念的素养培养。

关于科学思维，科学思维是基于事实和严密推理以期达到更好结论的方法。

学生不是接受知识的容器，一堂课，培养学生高品质的思维尤为珍贵。

通过教材的范例，帮助学生提升管理思维结构，使用理智标准、应用逻辑、权衡事实形成良好的思维范式、习惯和工具。

初中科学论文2021字篇一：初中科学课论文初中科学课论文摘要初中科学教学中，巧妙地导入与收尾，犹如一篇美文的“凤头”与“豹尾”，让学生兴趣盎然，乐学不疲。

关键词巧妙设计；艺术导入与收尾；“凤头”与“豹尾”课堂教学的导入和收尾在45分钟的教学活动中所占的时间虽少，但有没有导入和收尾的艺术性，效果大不一样。

课堂教学的导入和收尾，正如一篇文章的开头和结尾。

好文章的开头如“凤头”，结尾如“豹尾”。

好的课堂教学的导入和收尾同样讲究。

讲究一堂课的艺术导入和收尾，是激发学习兴趣、提升教学品位的重要一环。

一、课堂教学的导入教学是一门艺术，导入更需要艺术。

引课引得好，上课一开始就把学生的注意力吸引过来，引起学生对新课内容的兴趣，调动学生学习的积极性和自觉性，为后面传授基础知识，营造良好的学习氛围。

对此，引课时应根据教材内容选择最佳的导入方法。

1.温故知新导入知识是连贯的，系统的。

新的知识是在旧有的基础上发展起来的。

在导入新的科学知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。

篇二：初中科学论文彰显科学本质的教学【内容摘要】在初中科学课堂教学中，关注科学知识，在教学中凸显概念教学；学习科学方法在教学中彰显探究理念；感悟科学精神，在教学中融合科学史实等举措,努力构建融“科学知识、科学方法、科学精神”于一体的科学课堂，帮助学生认识科学的本质。

【关键词】科学本质科学知识科学方法科学精神课堂教学科学教育的一个重要的目标是培养具有科学素养的人，而科学素养的核心组分就是对科学本质的理解。

人们一般认为科学是科学教师要抓住“知识、科学方法和科学精神”三个方面组成的一个不可分割的有机整体。

课堂教学作为教学活动的基本组成部分，课堂学习必然成为学生人生中一段重要的生活经历，影响着他们当前及今后的多方面发展和成长。

因此，站在学生发展的角度和学科责任的高度，在教学实践中，教师应大胆尝试，努间构建融“ 科学知识、科学方法、科学精神” 于一体的科学课堂，力求在潜移默化中帮助学生认识科学的本质，沐浴科学理性的光辉。

聚焦高中生物学重要概念的单元教学设计作者：伍正所来源：《南北桥》2021年第12期【摘要】单元教学设计是促进学生形成和发展核心素养的重要途径。

本文以高中生物必修1“分子与细胞”第三章“细胞的基本结构”为载体，从教学内容、教学目标、教学流程及教学评价等方面进行单元教学设计。

【关键词】高中生物重要概念单元教学设计中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.026促进学生形成和发展核心素养，是落实“立德树人”教育根本任务的重要途径。

生命观念作为生物学学科核心素养之首，是生物学大概念的呈现方式，是贯穿生物学不同内容的主线，也是学生可以学习和能够理解的学习内容。

北京师范大学刘恩山教授指出：学生在学习中要接受一个事实性知识较为容易，要建立一个或多个大概念则是一件相对困难的任务。

这就需要教师持续的努力，用一个或多个单元的教学安排逐渐完成。

因此，聚焦重要概念，进行单元教学，可以促进学生生物学核心素养的发展和大概念的形成。

高中生物必修1“分子与细胞”第三章“细胞的基本结构”是围绕重要概念“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”组织编排的，下文以这一重要概念进行单元教学设计。

一、单元教学内容分析上述重要概念是由“细胞都是由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流”“细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动”“遗传信息主要储存在细胞核中”及“细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动”等次位概念形成，是大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”的重要支撑，又是学习大概念“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”的基础。

二、单元教学目标确立1.生命观念：认同“细胞作为一个生命系统，能够高效有序进行生命活动”的系统观;举例说出细胞膜、细胞内相对独立的结构以及细胞核的分子组成、结构特点和主要功能，概述组成结构与功能的适应性以及细胞各部分结构和功能上的联系和整体性，认同结构与功能观。

人体血液循环简易模型的制作与使用摘要：通过洗瓶、硅胶管、单向阀等材料实现了血液循环系统模型拼装简易，功能完善：不但能演示血液循环的途径，还能体现心脏作为动力的来源及其各部分活动规律，以及在模型的功能上增加模拟血液成分变化的过程。

课堂上可使用学生自主构建模型的方法提高学生的参与、体验程度，促进探究等多项能力的提升，使得该概念传递的效率更高。

关键词：血液循环；简易模型；自制；传递效率在初中生物学中有这样一个概念“血液在心脏血管系统中循环流动”，为帮助此概念的传递，课程标准建议“观察小鱼尾鳍的血液流动现象”，在教材中也安排了该观察实验，但实验的结果只能呈现血液在不同血管中的流动情况而未能完整呈现血液在心脏血管系统中循环流动。

所以教师在传递此概念的时候经常使用到血液循环途径的示意图、视频和模型。

刘恩山教授在“关于凸显重要概念”教学的答记者问中也特别指出过：“学生对抽象概念的接受需要以事实或者感性的、直观的材料作为基础，这是在强调概念教学之后教师要特别注意的地方。

”为此，使用模型教学落实重要概念的传递也越来越受重视。

模型能简化和纯化复杂的认识对象，巧用物理模型，能使核心概念变抽象为具体[1]。

但教学中凡使用到物理模型教学，大多是教师在讲台上演示，众多学生则只好在台下围观。

久而久之会造成学生懒于思考、惰于实践、动手能力弱。

所以，一些简便易行的实验或活动教师应让学生自己动手操作[2]。

因此，对血液循环这一复杂抽象的概念来说，通过自主构建模型来完成效果比观察模型、观看视频和图片好。

所以不少血液循环模型[3-6]应运而生。

但有些模型组装过于复杂[3-5]，有些准备时间过长[6]，有些不能模拟心脏为动力器官[5]，并且还没发现有模拟肺部毛细血管网和身体其他各部毛细血管网中动静脉血的变化的模型。

为此，本人参考了上述模型的制作，并在此基础上改进和创新，制作出的模型不但拼装简便，耗时短，适合学生分组活动，对模拟的效果也够全面，不但能模型血液在封闭的系统中循环流动，还有模拟瓣膜保证血液单向流动的单向阀、循环过程由心脏提供动力、心脏的活动规律、血液成分变化等，几乎涵盖了整个血液循环的概念中的内容。

什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

核心素养的内涵于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

我国也不例外。

1．我是教学新手,我想请教怎样确定某一章节中的核心概念呢?刘恩山教授观点：这是一个很好的问题。

在确定一个章节的核心概念的时候，先要熟悉整个高中课程标准的内容框架，然后再来看每个模块当中的知识结构。

核心概念在课程标准的内容要求中已有陈述，这些内容是学习本模块的基础，同时又与其他模块有着内容上的联系，如有关酶的概念。

这些概念通常又是生物学知识中的上位概念。

上位概念以及与它们直接联系的次位概念都会成为一个章节中的核心概念。

所以分析章节中的核心概念需要从整个课程标准的内容分析入手。

朱立祥老师观点：如何确定某一章节的核心概念，一是参考课程标准，看看课程标准对此部分的内容要求；二是参考选用的教材，看看教材中重点设计了哪些核心概念；三也是最关键的，是老师本身对生物科学的理解，这也正是新课改对老师们的挑战，每个老师应该对生物学科有一个整体认识，在这个学科知识构成的大树上，哪些是主干，哪些是侧枝，心里应该很清楚！2．我认为我们的生物学教学以前就很强调概念教学和科学实验,而现在提出了核心概念,又强调核心概念与事实等的区别,在教学过程中如何把握?朱正威教授观点：以前强调概念教学和科学实验，也是正确的。

今天，用了“核心概念”这个词，是要在相关概念系列的比较中，找到最重要的概念。

意在减轻学生的负担，加深理解和运用。

顺便说一句，三维目标，第一个仍然是知识目标，课改不是要轻视知识，而是要在教学中，改变知识形成的方式方法和过程，核心的就是要主体参与，帮助学生自我构建。

3．今天看了视频,才发现平常忽略了很多东西。

以前不太关注核心概念这个问题，根本没有想过是概念还是事实，没有从本质上去区别，专家们讲课可以说是从另一个层面上，对课程教学理论的指导。

很高兴参加此次远程研修，希望此次活动能从各方面提高自己的水平，学有所获。

对于核心概念，应该把所有的核心概念列举出来，从整体上去把握；更重要的是怎么去一一落实核心概念教学，再从局部去把握。

朱立祥老师观点：区分事实和概念，就是要引导我们的教学更多地重视学生对概念的理解，而不是记住更多的事实！在备课时把握了核心概念，确实从宏观上整体上把握；具体在某一个概念的教学时，需要选用一些科学事实作为概念的支撑，帮助学生理解，这是比较局部的问题。

生物学科核心概念教学的方法及策略王米砀山中学生物学科核心概念教学的方法及策略摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。

生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。

强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。

在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。

本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。

关键词：生物学核心概念教学方法教学策略“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。

生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。

在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。

1.形象比喻法比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。

这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。

这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

例如：可以把类囊体比喻成烧饼，基粒就是十几个或几十个烧饼堆积在一起的结构，烧饼上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，这样学生就不会轻易忘记类囊体薄膜上都有什么了。

再比如讲述核心概念蛋白质一节中，学生的有机化学基础没有，他们对化学键以及这些化学基团的反应是一窍不通，相信很多老师在讲到这块内容时，都遇到些小麻烦，还因为必修一在蛋白质之前学的内容相对来讲都比较容易，突然难了下来有点不适应。

本期要闻2012年山东省义务教育课程标准初中生物学科骨干教师培训圆满落幕2012年4月26日，山东省义务教育课程标准生物学科骨干教师培训在济南落下帷幕，来自全省十七地市的近200名初中生物学科的省级指导专家和各市骨干指导教师参加了培训。

培训的主要目标是为2012年暑期初中生物远程研修培养指导教师及“种子”教师，为保证培训的专业性与针对性，省项目办邀请北京师范大学生命科学学院刘恩山、北京市海淀区教师进修学校周然和北京师范大学生命科学学院王健三位专家为到会学员讲解，由山东省师训干训中心副主任刘文华讲解指导教师工作职责解读，并进行了平台技术操作培训。

此次培训依旧延续了课程资源的自主开发，由往年生物教师远程研修期间涌现出的优秀指导教师为到会学员进行关于指导教师实践工作的全面展示与交流，共享资源。

学员们纷纷表示，回到学校后，会继续加强自身学习，积极与搭档、老师们交流，做好充分的准备，迎接2012年暑期初中生物教师远程研修的到来。

名人名言物竞天择,适者生存。

我不认为半小时是微不足道的很小一段时间。

---查尔斯·罗伯特·达尔文人们只是基因繁殖的载体。

---爱德华.威尔森生物学家们必须时刻牢记他们所看到的并不是设计出来的，而是进化出来的。

---弗朗西斯.克里克想要有好想法，就得先多想些主意，然后挑选最好的那一个。

---利纳斯·保罗眼睛看到的主要取决于我们所追求的。

如果我们曾茫然不知所措，最好的办法就是问问自己，我们最想在将来看到努力之后的自己是什么样子。

---约翰·拉伯克专家讲坛《倡导主动探究学习凸显重要概念传递—初中生物课程标准解读》北京师范大学生命科学学院刘恩山4月24日下午提纲如下：一、导言1.国际上科学教育发展迅速2.对学生学习科学的研究结果支持了科学教育的发展3.关注科学实践、强调科学知识的学习4.2011版初中生物学课程标准有标志性的进步二、我国初中生物学课标修订要点1.修订工作的基本思路2.《生物学课程标准》中对于课程性质的表述三、在生物学教学中传递重要概念1.概念是怎样呈现的2.生物学知识的简单划分3.《生物学课程标准》中重要概念的表述四、生物学课堂的有效教学1.开展有效教学不可忽视的要素2.仅仅强调对事实的记忆没有太大的意义3.教学中需要帮助学生理解概念4.强调概念的理解有助于学生对知识的迁移和应用5.生物学教学活动的开展要直接指向帮助学生建立核心概念五、如何在教学中有效地传递概念1.生物学概念是生物学课程内容的基本组成2．概念是对事务的抽象和概括，揭示本质3.生物学重要概念六、提问和回答《初中生物学教学中的探究式教学策略和实验教学策略的应用》北京市海淀区教师进修学校周然4月25日上午提纲如下：一、实验教学的价值1.认识事物的态度2.学会分析问题和解决问题的方法和手段3.感悟科学家治学严谨的精神4.养成与人合作、敢于创新的作风5.提高科学素养和发展可持续学习的能力二、常规实验的种类及类型1.初中教材中涉及的所有实验，都要做到心中有数、且能统筹安排。