刘恩山教授“关于凸显重要概念”教学的答记者问

谈跨学科要素在小学音乐教学中的融合作者：欧阿芳来源：《甘肃教育》2019年第02期【关键词】小学;音乐教学;核心素养;跨学科;要素;融合【中图分类号】 G623.71【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）02—0071—01一、文献撰写背景跨学科教学是基于多元智能理论教学的一种新思路，是对教育目的的一种全新的思考。

它是以学生的多元智能发展为目标，通过整合多个学科的知识开展多元化教学的教学活动，对各个学科进行联系。

在教学过程中，可通过构建跨学科的知识网络将多学科教学内容进行整合，并设置相对明确的教学线索并以此线索将若干学科领域的若干技能及相关概念进行串联，使教学活动能提升学生的知识、技能及态度，进而培养学生的核心素质。

二、核心素养与跨学科要素融合的关系核心素养即是知识、技能和态度的综合体现。

北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为：“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以相互学习并其成为对学生最有用的东西。

”跨学科要素融合主要指超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个及两个以上学科的知识创造结合，并将各学科要素点集中并进行将其融合到教学中的教学形式。

二者的关系是，培养核心素养的关键途径是在教学环节中融合跨学科元素，以进行知识传授、技能训练及态度培养。

三、传统音乐教学中的问题及改进思路（一）传统音乐教学中存在的问题1. 教学方式固化与被动学习。

传统音乐课堂的教学大多遵循一成不变的教学方法，通过套用成熟的教学模式进行音乐教学，并未从学生角度出发去考虑其具体学习诉求及如何让学生轻松愉快地学习知识，抑制了学生主动学习、思考的积极性。

2. 课堂学习内容来源单一。

在传统教学中，学生的学习仅限于书本上的知识。

传统的教学严重限制了学生学习进行扩展延伸的基础，局限性较大。

（二）音乐教学的改进思路1. 创新教学方式并主动学习。

现代音乐教学应通过不断更新教育理念，打破陈旧的教学思路，推陈出新，在教育教学中不断提升教学水平。

生物教学学习心得体会生物教学学习心得体会当我们备受启迪时，马上将其记录下来，这样我们可以养成良好的总结方法。

那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是作者精心整理的生物教学学习心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

生物教学学习心得体会110月19日—20日，在XX名师工作室的带领下，我与刘银华老师有幸参加了首都师范大学举行的2xx中学生物教学研讨会。

近距离聆听各位专家对课标、教材的解读以及课堂、科研的经验介绍，受益匪浅，总结如下：1、课怎样上?教为提升学生思维能力，提升学科核心素养而教。

研讨会邀请了基础教育课程改革、初高中生物教学大纲修订工作牵头人刘恩山教授作《高中生物学课程标准》解读，普通高中生物教材编写主持人赵占良研究员介绍高中生物学新教材特点，教学评价研究院胡兴昌教授作了基于核心素养的考试评价的介绍。

这一次的高中课改站在“立德树人”的制高点落实学校教育的各个环节。

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

关于生命观念，刘教授列举“生物的多样性和适应性是进化的结果”这一重要概念，指出不同水平概念教学的“保质期”不同。

教材通过数十个生物学术语、概念如“尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先”，“尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA结构与功能等方面具有许多共同特征”等来形成“地球上的现存物种丰富多彩，它们来自共同的祖先”这个生物学观点，最终形成“生物的多样性和适应性是进化的结果”的生命观念。

因此在我们的教学中，始终要牢记我们所讲的每一节课、每一段内容都要服务于学生长久生物学概念的形成，最终达成生命观念的素养培养。

关于科学思维，科学思维是基于事实和严密推理以期达到更好结论的方法。

学生不是接受知识的容器，一堂课，培养学生高品质的思维尤为珍贵。

通过教材的范例，帮助学生提升管理思维结构，使用理智标准、应用逻辑、权衡事实形成良好的思维范式、习惯和工具。

初中科学论文2021字篇一：初中科学课论文初中科学课论文摘要初中科学教学中，巧妙地导入与收尾，犹如一篇美文的“凤头”与“豹尾”，让学生兴趣盎然，乐学不疲。

关键词巧妙设计；艺术导入与收尾；“凤头”与“豹尾”课堂教学的导入和收尾在45分钟的教学活动中所占的时间虽少，但有没有导入和收尾的艺术性，效果大不一样。

课堂教学的导入和收尾，正如一篇文章的开头和结尾。

好文章的开头如“凤头”，结尾如“豹尾”。

好的课堂教学的导入和收尾同样讲究。

讲究一堂课的艺术导入和收尾，是激发学习兴趣、提升教学品位的重要一环。

一、课堂教学的导入教学是一门艺术，导入更需要艺术。

引课引得好，上课一开始就把学生的注意力吸引过来，引起学生对新课内容的兴趣，调动学生学习的积极性和自觉性，为后面传授基础知识，营造良好的学习氛围。

对此，引课时应根据教材内容选择最佳的导入方法。

1.温故知新导入知识是连贯的，系统的。

新的知识是在旧有的基础上发展起来的。

在导入新的科学知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。

篇二：初中科学论文彰显科学本质的教学【内容摘要】在初中科学课堂教学中，关注科学知识，在教学中凸显概念教学；学习科学方法在教学中彰显探究理念；感悟科学精神，在教学中融合科学史实等举措,努力构建融“科学知识、科学方法、科学精神”于一体的科学课堂，帮助学生认识科学的本质。

【关键词】科学本质科学知识科学方法科学精神课堂教学科学教育的一个重要的目标是培养具有科学素养的人，而科学素养的核心组分就是对科学本质的理解。

人们一般认为科学是科学教师要抓住“知识、科学方法和科学精神”三个方面组成的一个不可分割的有机整体。

课堂教学作为教学活动的基本组成部分，课堂学习必然成为学生人生中一段重要的生活经历，影响着他们当前及今后的多方面发展和成长。

因此，站在学生发展的角度和学科责任的高度，在教学实践中，教师应大胆尝试，努间构建融“ 科学知识、科学方法、科学精神” 于一体的科学课堂，力求在潜移默化中帮助学生认识科学的本质，沐浴科学理性的光辉。

聚焦高中生物学重要概念的单元教学设计作者：伍正所来源：《南北桥》2021年第12期【摘要】单元教学设计是促进学生形成和发展核心素养的重要途径。

本文以高中生物必修1“分子与细胞”第三章“细胞的基本结构”为载体，从教学内容、教学目标、教学流程及教学评价等方面进行单元教学设计。

【关键词】高中生物重要概念单元教学设计中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.026促进学生形成和发展核心素养，是落实“立德树人”教育根本任务的重要途径。

生命观念作为生物学学科核心素养之首，是生物学大概念的呈现方式，是贯穿生物学不同内容的主线，也是学生可以学习和能够理解的学习内容。

北京师范大学刘恩山教授指出：学生在学习中要接受一个事实性知识较为容易，要建立一个或多个大概念则是一件相对困难的任务。

这就需要教师持续的努力，用一个或多个单元的教学安排逐渐完成。

因此，聚焦重要概念，进行单元教学，可以促进学生生物学核心素养的发展和大概念的形成。

高中生物必修1“分子与细胞”第三章“细胞的基本结构”是围绕重要概念“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”组织编排的，下文以这一重要概念进行单元教学设计。

一、单元教学内容分析上述重要概念是由“细胞都是由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流”“细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动”“遗传信息主要储存在细胞核中”及“细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动”等次位概念形成，是大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”的重要支撑，又是学习大概念“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”的基础。

二、单元教学目标确立1.生命观念：认同“细胞作为一个生命系统，能够高效有序进行生命活动”的系统观;举例说出细胞膜、细胞内相对独立的结构以及细胞核的分子组成、结构特点和主要功能，概述组成结构与功能的适应性以及细胞各部分结构和功能上的联系和整体性，认同结构与功能观。

人体血液循环简易模型的制作与使用摘要：通过洗瓶、硅胶管、单向阀等材料实现了血液循环系统模型拼装简易，功能完善：不但能演示血液循环的途径，还能体现心脏作为动力的来源及其各部分活动规律，以及在模型的功能上增加模拟血液成分变化的过程。

课堂上可使用学生自主构建模型的方法提高学生的参与、体验程度，促进探究等多项能力的提升，使得该概念传递的效率更高。

关键词：血液循环；简易模型；自制；传递效率在初中生物学中有这样一个概念“血液在心脏血管系统中循环流动”，为帮助此概念的传递，课程标准建议“观察小鱼尾鳍的血液流动现象”，在教材中也安排了该观察实验，但实验的结果只能呈现血液在不同血管中的流动情况而未能完整呈现血液在心脏血管系统中循环流动。

所以教师在传递此概念的时候经常使用到血液循环途径的示意图、视频和模型。

刘恩山教授在“关于凸显重要概念”教学的答记者问中也特别指出过：“学生对抽象概念的接受需要以事实或者感性的、直观的材料作为基础，这是在强调概念教学之后教师要特别注意的地方。

”为此，使用模型教学落实重要概念的传递也越来越受重视。

模型能简化和纯化复杂的认识对象，巧用物理模型，能使核心概念变抽象为具体[1]。

但教学中凡使用到物理模型教学，大多是教师在讲台上演示，众多学生则只好在台下围观。

久而久之会造成学生懒于思考、惰于实践、动手能力弱。

所以，一些简便易行的实验或活动教师应让学生自己动手操作[2]。

因此，对血液循环这一复杂抽象的概念来说，通过自主构建模型来完成效果比观察模型、观看视频和图片好。

所以不少血液循环模型[3-6]应运而生。

但有些模型组装过于复杂[3-5]，有些准备时间过长[6]，有些不能模拟心脏为动力器官[5]，并且还没发现有模拟肺部毛细血管网和身体其他各部毛细血管网中动静脉血的变化的模型。

为此，本人参考了上述模型的制作，并在此基础上改进和创新，制作出的模型不但拼装简便，耗时短，适合学生分组活动，对模拟的效果也够全面，不但能模型血液在封闭的系统中循环流动，还有模拟瓣膜保证血液单向流动的单向阀、循环过程由心脏提供动力、心脏的活动规律、血液成分变化等，几乎涵盖了整个血液循环的概念中的内容。

什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

核心素养的内涵于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

我国也不例外。

1．我是教学新手,我想请教怎样确定某一章节中的核心概念呢?刘恩山教授观点：这是一个很好的问题。

在确定一个章节的核心概念的时候，先要熟悉整个高中课程标准的内容框架，然后再来看每个模块当中的知识结构。

核心概念在课程标准的内容要求中已有陈述，这些内容是学习本模块的基础，同时又与其他模块有着内容上的联系，如有关酶的概念。

这些概念通常又是生物学知识中的上位概念。

上位概念以及与它们直接联系的次位概念都会成为一个章节中的核心概念。

所以分析章节中的核心概念需要从整个课程标准的内容分析入手。

朱立祥老师观点：如何确定某一章节的核心概念，一是参考课程标准，看看课程标准对此部分的内容要求；二是参考选用的教材，看看教材中重点设计了哪些核心概念；三也是最关键的，是老师本身对生物科学的理解，这也正是新课改对老师们的挑战，每个老师应该对生物学科有一个整体认识，在这个学科知识构成的大树上，哪些是主干，哪些是侧枝，心里应该很清楚！2．我认为我们的生物学教学以前就很强调概念教学和科学实验,而现在提出了核心概念,又强调核心概念与事实等的区别,在教学过程中如何把握?朱正威教授观点：以前强调概念教学和科学实验，也是正确的。

今天，用了“核心概念”这个词，是要在相关概念系列的比较中，找到最重要的概念。

意在减轻学生的负担，加深理解和运用。

顺便说一句，三维目标，第一个仍然是知识目标，课改不是要轻视知识，而是要在教学中，改变知识形成的方式方法和过程，核心的就是要主体参与，帮助学生自我构建。

3．今天看了视频,才发现平常忽略了很多东西。

以前不太关注核心概念这个问题，根本没有想过是概念还是事实，没有从本质上去区别，专家们讲课可以说是从另一个层面上，对课程教学理论的指导。

很高兴参加此次远程研修，希望此次活动能从各方面提高自己的水平，学有所获。

对于核心概念，应该把所有的核心概念列举出来，从整体上去把握；更重要的是怎么去一一落实核心概念教学，再从局部去把握。

朱立祥老师观点：区分事实和概念，就是要引导我们的教学更多地重视学生对概念的理解，而不是记住更多的事实！在备课时把握了核心概念，确实从宏观上整体上把握；具体在某一个概念的教学时，需要选用一些科学事实作为概念的支撑，帮助学生理解，这是比较局部的问题。

生物学科核心概念教学的方法及策略王米砀山中学生物学科核心概念教学的方法及策略摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。

生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。

强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。

在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。

本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。

关键词：生物学核心概念教学方法教学策略“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。

生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。

在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。

1.形象比喻法比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。

这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。

这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

例如：可以把类囊体比喻成烧饼，基粒就是十几个或几十个烧饼堆积在一起的结构，烧饼上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，这样学生就不会轻易忘记类囊体薄膜上都有什么了。

再比如讲述核心概念蛋白质一节中，学生的有机化学基础没有，他们对化学键以及这些化学基团的反应是一窍不通，相信很多老师在讲到这块内容时，都遇到些小麻烦，还因为必修一在蛋白质之前学的内容相对来讲都比较容易，突然难了下来有点不适应。

本期要闻2012年山东省义务教育课程标准初中生物学科骨干教师培训圆满落幕2012年4月26日，山东省义务教育课程标准生物学科骨干教师培训在济南落下帷幕，来自全省十七地市的近200名初中生物学科的省级指导专家和各市骨干指导教师参加了培训。

培训的主要目标是为2012年暑期初中生物远程研修培养指导教师及“种子”教师，为保证培训的专业性与针对性，省项目办邀请北京师范大学生命科学学院刘恩山、北京市海淀区教师进修学校周然和北京师范大学生命科学学院王健三位专家为到会学员讲解，由山东省师训干训中心副主任刘文华讲解指导教师工作职责解读，并进行了平台技术操作培训。

此次培训依旧延续了课程资源的自主开发，由往年生物教师远程研修期间涌现出的优秀指导教师为到会学员进行关于指导教师实践工作的全面展示与交流，共享资源。

学员们纷纷表示，回到学校后，会继续加强自身学习，积极与搭档、老师们交流，做好充分的准备，迎接2012年暑期初中生物教师远程研修的到来。

名人名言物竞天择,适者生存。

我不认为半小时是微不足道的很小一段时间。

---查尔斯·罗伯特·达尔文人们只是基因繁殖的载体。

---爱德华.威尔森生物学家们必须时刻牢记他们所看到的并不是设计出来的，而是进化出来的。

---弗朗西斯.克里克想要有好想法，就得先多想些主意，然后挑选最好的那一个。

---利纳斯·保罗眼睛看到的主要取决于我们所追求的。

如果我们曾茫然不知所措，最好的办法就是问问自己，我们最想在将来看到努力之后的自己是什么样子。

---约翰·拉伯克专家讲坛《倡导主动探究学习凸显重要概念传递—初中生物课程标准解读》北京师范大学生命科学学院刘恩山4月24日下午提纲如下：一、导言1.国际上科学教育发展迅速2.对学生学习科学的研究结果支持了科学教育的发展3.关注科学实践、强调科学知识的学习4.2011版初中生物学课程标准有标志性的进步二、我国初中生物学课标修订要点1.修订工作的基本思路2.《生物学课程标准》中对于课程性质的表述三、在生物学教学中传递重要概念1.概念是怎样呈现的2.生物学知识的简单划分3.《生物学课程标准》中重要概念的表述四、生物学课堂的有效教学1.开展有效教学不可忽视的要素2.仅仅强调对事实的记忆没有太大的意义3.教学中需要帮助学生理解概念4.强调概念的理解有助于学生对知识的迁移和应用5.生物学教学活动的开展要直接指向帮助学生建立核心概念五、如何在教学中有效地传递概念1.生物学概念是生物学课程内容的基本组成2．概念是对事务的抽象和概括，揭示本质3.生物学重要概念六、提问和回答《初中生物学教学中的探究式教学策略和实验教学策略的应用》北京市海淀区教师进修学校周然4月25日上午提纲如下：一、实验教学的价值1.认识事物的态度2.学会分析问题和解决问题的方法和手段3.感悟科学家治学严谨的精神4.养成与人合作、敢于创新的作风5.提高科学素养和发展可持续学习的能力二、常规实验的种类及类型1.初中教材中涉及的所有实验，都要做到心中有数、且能统筹安排。

教学研讨会心得体会教学研讨会心得体会1初登教育舞台的我，非常荣幸能有机会到郯城参加这次学习活动。

这次郯城学习之旅，带给我更多的是震撼，是信心，是醍醐灌顶，是心与心的碰撞与交流。

首先说震撼，临沭教研室的吕老师带给我很大的震撼，在我个人看来，那是本就已经很紧张的工作生活，每天不仅要坚持备课、上课、批改作业，还要做饭加照顾家人等等，可就是在这么紧张而忙碌的生活条件下，她依然能坚持每天读书，读数学专业的书，读文学方面的书，读哲学方面的书，也读儿童文学，可以说是涉猎很广。

我也读书，读儿童书，读童话故事，读哲理书，也读教育学方面的书。

不过，遗憾的是，那是大学的我。

自从大学之后，我就很少再读书了。

你如果问我为什么，我可能会模糊地回答太忙了吧。

那我一定是欺骗你，但我更多的给自己找借口，为自己的懒惰。

因为我很清楚，恐怕不是忙不忙的问题，而只单纯的是不愿静下心来。

就像吕老师说的那样，时间就像海绵里的水，挤一挤还是有的。

通过每天坚持读书，不仅改变了她的性情，也改变了为人处事的方式，让她从此敞开心扉，“对外开放”，打开自己，以一种积极的心态进行交往。

纵观吕老师走过的每一步，再想想我自己，为什么我不能向吕老师那样呢？我是性格内向了一点，可有谁敢保证内向的人就不能教好课呢？我是年轻，没有经验，可试问，有哪位老师是天生就有经验的呢？他们哪一个不是一步一步地走过来，一点一滴积累的呢？要始终相信，无论黑夜多么漫长，朝阳总会冉冉升起；无论风雪怎样肆虐，春风总会缓缓吹拂。

要始终记得，俗话说得好，“Anythingispossible.”，一切皆有可能，只要我付出努力和汗水，坚持不懈，总有一天是会成功的。

接着说信心，这次学习，通过聆听诸位教师不辞辛苦坚持从教的优秀事迹，不仅让我对教育事业充满信心，让我对孩子充满信心，更让我对未来充满信心。

对教育事业充满信心，让我更加坚信，我所选择的道路是正确的，从今往后，我将继续坚持党的领导，坚持国家的教育方针和政策，将我的毕生投入到教育事业之中。

中学生物教学研讨会心得体会（共4篇）(初中生物教学经验交流发言稿)第1篇：中学生物教学研讨会学习心得体会2022年10月19日—20日，我有幸参加了首都师范大学举办的“2022年中学生物教学研讨会”。

本次研讨会的主题是——新时代生物学基础教育特征——聚焦“核心素养”。

一天半的会议，日程安排紧凑，内容丰富多彩，近距离聆听了生物学新课标、新教材修订的专家进行新课标的解读、新教材的修订说明，学习了中学教学名师的优秀教学案例交流，在本次会议中收获颇丰。

一、理论培训深入理解新课标北师大***教授在本次会议中对《高中生物学课程标准》进行了深度解读，将生物学科核心素养的四个维度——生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，通过内涵释义、事例列举，使我们对学科核心素养有了进一步的认识和理解。

本次课改的基本理念之一是内容聚焦大概念，概念层次由大到小为大概念——重要概念——次要概念，不同概念层次的“保质期”不同，刘教授举例大概念“生物的多样性和适应性是进化的结果”（几十年）及之下的重要概念（几年）、次要概念（几个月），次要概念、重要概念的习得是形成大概念的支撑，强调概念之间形成合理的框架。

我们的课堂教学要通过合理的教学设计，使学生理解次要概念，进而形成重要概念，最终上升到大概念，使之长久保留在学生的记忆中。

每节课上完后教师要反思一下，本节课学生学到了什么，新课标要求的相关概念学生掌握了吗？如果没有，教学设计如何改进？在谈“高中生物学新课标的实施要点”时，刘教授谈到要准备从“三维目标”到“学科核心素养”的转变。

生物学素养和生物学核心素养可类比为金字塔的全部和塔的上部，在教学中，生物学素养的全部内容并没有删减。

学科核心素养是全新定义的课程标准，它的每一维度都包含了三维目标；追求持久的学习成果和运用能力。

这就要求教师认真钻研、理解新课标，在具体章节的教学时，参照新课标的内容要求，通过具体的教学设计，落实核心素养的四个维度。

（转）刘恩山主编《中学生物学【2 】教授教养论》温习要点绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作,一小我不仅要有坚实的生物学专业常识和试验技巧为基本,同时还要具有哪些专业常识及技巧？答：（1）懂得中学生物学课程的性质和价值（2）懂得生物科学和技巧的本质和特点（3）控制学生的进修规律和进修特色（4）可以或许应用多样化的教授教养办法（5）可以或许应用多种评价方法来反应学生的进步（6）专业素养的中断成长2.如何做一名及格的中学生物学教师？3.课程改革的核心集合在“面向全部学生”和“倡导商量性进修”.4.“面向全部学生”带来的变化是课程内容加大了灵巧性和选择性,使不同地区.不同窗校的学生能学到更合适他们的需乞降前提的内容5.“倡导商量性进修”则大大增长了课程中对于过程技巧的要乞降商量活动（或解决问题）的内容,并对教师指点学生进行生物学研究的才能和引诱发明的教授教养技巧提出了新的请求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程;科学课程;技巧课程. 地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）造就学生的生物科学素养（2）为学生毕生的进修和成长打下基本（3）为学生步入社会.择业和肯定进一步进修的专业偏向供给关心;3.具有生物科学素养的人应具有精确的科学立场.价值不雅和世界不雅;有必定的科学商量才能,懂得生物学的核心概念和道理;具有优越的思维习惯和懂得力,可以或许应用生物学的常识和办法去面临实际生涯中与生物学相干的问题.4.课程标准课程标准是由教导部颁布的带有指令性的.重要的国度课程文件,是国度对基本教导课程的根本规范和请求.《基本课程改革纲领（试行）》指出：课程标准是教材编写.教授教养.评估和测验命题的根据,是国度治理和评价课程的基本.国度课程标准表现了国度对不同阶段的学生在常识与技巧.过程与办法.立场情绪与价值不雅等方面的请求.生物课程标准则是具体划定了中学生物学课程的性质.目标和内容标准,并提出了教授教养评价及编写教材等方面的建议.它是我国基本教导阶段生物学课程的根本规范和质量请求,是每个中学生物学教材编写人员.生物教师和教导治理者开展工作的根据和绳尺.5.标准和大纲的异同是什么？标准和大纲的合营之处是它们都是教导部颁布的指令性的课程文件“编教材.教授教养.评估.命题”的根据,也就是常说的“4个根据”的感化.课程标准有一些与大纲不同的特色：（1）课程标准重要描写了学生在某一阶段进修后的进修成果,而大纲则强调的是具体的进修内容（2）生物课程标准是国度制订的初中.高中阶段合营的.同一的根本请求,不是最高请求,而生物教授教养大纲是同一的请求（3）生物课程标准中的请求包括了认知.情绪和才能三个范畴,而生物教授教养大纲则重要侧重在常识方面的请求（4）生物课程标准对于进修成果的描写是可见的行动（5）生物课程标准隐含地指出了教师的义务是要落实课程标准,而不仅仅是教好一本教科书.6.中学生物学课程的总目标是什么？答：（一）经由过程义务教导阶段生物学课程的进修,学生将在以下几方面得到成长：（1）获得生物学根本领实.概念.道理和规律等方面的基本常识,懂得并存眷这些常识在临盆.生涯和社会中的应用.（2）初步控制生物学试验操作技巧,具有必定的科学商量和实践才能,养成科学思维的习惯.（3）懂得人与天然协调成长的意义,进步情形破坏意识（4）初步形成生物学根本不雅点和科学立场,为确立辩证唯物主义世界不雅奠基必要的基本.（二）通俗高中生物学课程是一门学科类基本课程.学生经由过程高中生物学课程的进修,将在以下几个方面得到成长：（1）获得关于性命活动根本规律和生物技巧的基本常识,懂得并存眷这些常识在临盆.生涯和社会方面的应用.（2）养成科学的立场和科学的精力,建立创新意识,加强爱国主义情绪.（3）初步学会生物科学商量的一般办法,具有较强的生物学根本操作技巧.收集和处理信息的才能.获取新常识的才能.分析息争决实际问题的才能以及交换与合作的才能.（4）熟习科学的性质.技巧的性质,懂得科学.技巧.社会的互相关系,慢慢形成科学的世界不雅和价值不雅（5）初步懂得生物科学及相干的应用范畴,为日落后会生涯做好必要的预备.7.在生物新课程标准中表现的教导理念是什么？初中：面向全部学生;进步生物科学素养;倡导商量性进修.高中：面向全部学生;进步生物科学素养;倡导商量性进修;亲密与临盆实际相接洽.8.生物学的课程目标对课程的内容.教授教养策略.教材.实行及评估等重大环节都有着决议性的影响,它是一门课程总体程度的标志之一.课程目标要告知生物教师为什么要教.学生经由过程本课程的进修要学到什么.课程目标为课程人员.教材编写者指出了尽力的偏向,也是生物教师备课.上课.分析课的动身点和根据9.课程目标制订的根据是什么？答：（1）基本教导阶段的每一门课程都要为实现国度教导目标.落实国度教导方针办事（2）本学科的特色反应了课程设计人员对于生物科学的熟习和对科学本质的懂得.10.布鲁姆的分类办法,将目标分为常识.技巧.立场情绪三个范畴.第二章1.科学的特点是什么？答：（1）定量化（2）不雅察与试验（3）人们在研究天然界的过程中对预期的请求（4）在自我更正的过程中积聚（5）科学过程2.天然科学的四个维度？答：天然科学重要由以下四个维度构成：（1）科学是一个常识体系（2）科学是一系列的思维方法（3）科学是一套商量的办法（4）科学要与技巧和社会互相感化.3.科学素养包括了两个不同的方面：①对科学常识.立场情绪价值不雅及科学技巧的控制情形②在已有基本上进步本身科学素养的才能.4.具备科学素养的人应当：①具有优越的科学立场和科学情绪,包括摸索天然的好奇心和求知欲.科学的价值不雅念.对科学进修的精确立场②控制了科学的根本概念和道理③具有根本的科学商量才能,及对事物的不雅察才能,思虑问题的才能,创造性地解决问题的才能,具有批评性思维的才能及在团队中的合作才能等.5.课程标准提出"进步学生科学素养”的理念,是期望学生经由过程生物课的进修可以或许在以下四个范畴得到成长：（1）科学立场和科学的世界不雅（2）科学商量办法与技巧（3）科学.技巧与社会（STS）（4）生物学常识和操作技巧.第三章1.进修：是指进修者因经验而获得常识或者引起行动.才能和心理偏向较持久的改变的过程.2.行动进修理论（behavioral learning theory）：把进修看作是外显行动改变的过程,是可以或许由选择性强化形成的,进修者外显行动改变重要显示在刺激与反响之间的联络,进修者对本来不反响的刺激而表现出反响,即表示产生了进修.是以,行动主义进修理论强调外在情形对进修的影响,在教导上主意应用嘉奖和处罚.3.行动进修理论中对教导影响最大的有三种（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典前提感化理论（2）桑代克的联络主义理论（3）斯金纳的操作前提感化理论.4.布鲁纳的发明进修的特点①强调进修过程②强调直觉思维③强调内涵念头④强调信息提取.5.奥苏伯尔的意义进修6.行动主义进修理论保持用试验的办法对进修行动进行客不雅的研究,看重进修的外部前提,看重情形对进修的影响,看重人的外在行动反响.他们对进修的本质.进修的过程.进修的规律.进修念头.进修的迁徙及教授教养办法等进行了长期的商量,积聚了比较丰硕的材料,为进修理论的成长奠基了优越的基本,也推进了进修理论的深刻成长,其功劳和影响是不容低估的.不足之处是在研究中不斟酌人们的意识问题,只是强调行动;把人的所有思维都看作是由“刺激—反响”间的联络形成的;把人和动物的进修等同起来,疏忽人的进修的社会性,疏忽人的进修的主不雅能动性.7.建构主义（1）建构主义的常识不雅：常识并不是对实际世界的绝对精确的表征,不是放之各类情境皆准的教条,它们处在不断的成长之中,并且在不同情境中,它们须要被从新建构;进修者不是空着脑壳走进教室的容器,在以往的生涯.进修和来往活动中,他们慢慢形成了本身对各类现象的懂得和看法,并且,他们具有应用现有常识经验进行推论的智力潜能;响应地,进修不简略是常识由外到内的转移和传递,而是进修者自动地建构本身的常识经验的过程,即经由过程新经验与原有常识经验的互相感化,来充实.丰硕和改革本身的常识经验.（2）建构主义的进修不雅：进修不是常识由教师向学生的传递,而是学生建构本身的常识的过程,进修者不是被动的信息接收者,相反,他要自动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替.强调学者的经验;重视以进修者为中间;创造冲突的真实的进修情境.重视互动的进修方法.8.建构主义教授教养强调以下几点：（1）从进修者的经验动身（2）脚色的调剂（教师在教授教养过程中不是一个常识的供给者,而是一个“协助者”）（3）布置优越的进修情境（4）勉励进修者检讨和思虑（5）看重合作的进修方法.9.概念改变理论鄱斯纳等曾于1992年对此理论.起首,他们把将要产生改变的概念本身也算作是概念生态的一个构成部分,以表现某个具体概念与个别的经验背景之间的双向的互相感化,强调概念生态本身不是静止的,也是不断成长变化的,具概念的改变也会对根本不雅念产生重要影响.其次,他们又把念头身分放到了概念生态中,包括进修念头.对某学科的性质和价值的熟习等.第四章1.导入技巧的目标：（1）激发进修兴致,引起进修念头.（2）引起对所学课程的存眷,引诱进入进修情境.为进修新常识.新概念.新道理和新技巧作煽动.引子和铺垫.（3）明白进修目标,使每个学生都懂得他们要做什么,他们应达到何种程度.2.导入技巧的类型（1）直接导入（2）经验导入（3）旧常识导入（4）试验导入（5）直不雅导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入3.应用原则与要点：（1）导人的目标性和针对性要强（2）导人要具有接洽关系性（3）导入要有味味性,有必定艺术魅力.4.说话技巧的目标（1）教授教养说话技巧要保证精确.清楚地传递教授教养信息,以完成教导教授教养义务.（2）教授教养说话技巧要使学生的智力得以成长,才能得到造就,这就请求教授教养说话形象活泼,具有启示性（3）不断进步教授教养说话的程度,可以促进教师小我思维的成长和才能的进步.5.说话技巧应用原则与要点（1）学科性和科学性原则（2）教导性和针对性原则（3）简明性.启示性原则6.什么是提问提问是经由过程师生的互相感化,检讨进修.促进思维.巩固常识.应用常识和实现教授教养目标的一种重要方法.是教师在教室教授教养中进行师生互动的重要教授教养技巧.7.提问类型（1）回想提问（2）懂得提问（3）应用提问（4）分析提问（5）分解提问（6）评价提问8.提问原则（1）要设计顺应学生年纪和小我才能特点的多种程度问题,使多半学生能参与答复.（2）留意明白问题的重点,问题在于内容要分散.（3）问题的表达要简明易懂,最好用学生的说话提问.（4）联合教授教养内容的实际情形,应用学生已有常识,合理设计问题,并预想学生可能的答复及处理办法（5）按照教授教养进展和学生的思维过程提出问题,把握提问的机会.（6）以与学生一路思虑的心境提问,不用强迫答复的立场提问.（7）提问后不要随便的解释和反复,有时用词稍微不同,问题的意思会产生奥妙的变化.（8）当学生思虑不充分或抓不住重点,对问题不能精确懂得时,教师不要随便马虎代替学生答复.应从不同的侧面赐与启示和引诱,造就他们的自力意识息争决问题的才能.（9）教授教养过程中教师脑筋中显现的问题不要脱口而出,要斟酌它在教授教养中感化与意义9.什么是讲解技巧讲解又称讲解,它是用说话传授常识的一种教授教养方法.是人们用说话交换思惟.情绪和常识的一种表达方法.讲解的本质是经由过程说话对常识的分析和提醒,分析其构成要素和过程程序,提醒其内涵接洽,从而使学生把握其内涵规律.说话技巧是讲解的一个前提,但不是讲解,讲解技巧在于组织构造和表达程序.讲解有两个特色：①在主客体信息传输中,说话是独一的媒体;②信息传输由主体传向客体,具有单向性.10.讲解技巧的类型（1）解释式（2）描写式（3）道理中间式（4）问题中间式11.应用原则与要点（一）原则（1）目标要具体.明白.（2）预备要充分,卖力分析讲解的内容,明白重点和症结,搞清问题的构造要素以及要素间互相的内涵接洽.（3）证据和例证要充分.具体.贴切.（4）讲解的过程.构造要组织合理,层次清楚,逻辑周密,构造完全,层次分明.（5）加强针对性,如学生的年纪.性别.兴致.才能.背景.进修的常识程度.认知才能和前常识控制状况等,都是针对的内容.（二）要点（1）留意说话技巧的应用,如语速恰当,语音清楚,语义精确.精练.有味,语调亲热.顿挫动人,音量适中并富于变化等.（2）留意讲解的阶段性,一次讲解时光不要太长,一般不要超过15分钟,以10分钟以下最好,长的讲解可分几段进行.（3）留意凸起主题（重点）,在讲解中要对难点和症结加以提醒和停留.（4）留意变化技巧的应用,如许会进步记忆后果.（5）留意反馈.控制和调节.（6）留意讲解与其他技巧的合理合营.12.什么是变化技巧变化技巧是教授教养过程中信息传递.师生互相感化和各类教授教养媒体.材料的转换方法.所谓变化是变化地对学生进谋杀激,引起学生兴致,是把无意留意过渡到有意留意的有用方法.它能使教授教养充满朝气,是形成教师教授教养共性与风格的重要身分.13.变化技巧类型（1）教态的变化：声音的变化.停留.眼光接触.面部表情.头部动作和手势.身材的移动（2）信息传输通道和教授教养媒体的变化：视觉通道和媒体.学生活动安排的变化14.应用原则与要点（1）在设计教室教授教养时要针对不同的变化技巧确立具体的目标.（2）选择变化技巧时要针对学生的才能.兴致,教授教养内容和进修义务的特色.（3）变化技巧之间,变化技巧与其他技巧之间的联接要流利,有中断性.（4）变化技巧是引起学生留意的方法.引起学生的无意留意和有意留意之后,就进入教授教养过程.此时变化技巧如身材的移动等要郑重应用,不然会疏散学生的留意力.（5）变化技巧应用要有分寸,教师在教室上的表现不同于戏剧表演.假如变化技巧应用得过多,幅度太大就会鹊巢鸠占.15.强化技巧的目标（1）引起学生的留意（2）引起学生进修念头,激起进修兴致（3）促进学生积极参与活动（4）形成和改良学生的精确行动,如遵照规律.精确不雅察等.16.强化技巧的类型（1）说话强化（2）标志强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方法进行强化17.应用原则与要点（1）目标明白：应用必定要将学生的留意力引到进修义务上末.进步学生参与教授教养活动的意识.关心学生采取精确的进修行动,并以表扬为主,促进学生的进修方法的改变（2）留意多样化：要留意应用的灵巧,并合适班级.年纪和学生才能,个别的强化要合适个别学生的接收才能,不求一律,尽力在有目标的同时采用多样强化.（3）要尽力做到恰当,靠得住：应用强化技巧要恰到利益,恰当.靠得住.假如应用不当,反而会疏散学生留意.如：采用标志强化时,应用的彩色标记过多或五颜六色,弄得目眩纷乱,没有凸起症结,达不到强化的目标.（4）应用强化技巧时,教师的教授教养情绪要真挚.18.演示技巧的目标（1）为学生懂得根本概念.根本道理.物资及其活动情势供给丰硕的感性材料,关心学生形成概念,懂得并巩固常识.（2）引诱学生从实际动身,量力而行地分析具体问题,学会由表及里.由现象到本质.周全地.辩证地熟习问题,并应用归纳.演绎.逻辑推理等办法研究问题.（3）因为演示是由教师很规范的操作来完成的,学生可以学到精确的操作技巧和办法,是造就学生试验技巧的根本环节之一.（4）一个单元或一次课的开端,应用演示导入新课,能激发学生强烈的好奇心,凝集留意力.（5）经由过程控制试验前提,使学生有序地不雅察变化过程,懂得变化的前因后果,控制试验的症结点,收到明显的试验教授教养后果.（6）在学生解答习题时,根据须要,教师可做演示试验来启示学生的思绪和办法.经由过程演示试验向学生提出问题,可以考核学生的不雅念.记忆.推理和断定才能.（7）在教材内容中,有些受前提限制是肉眼看不到的,教师就可以应用合适的直不雅教具,关心学生融会新常识和新概念.（8）幻灯.影片和录像片可以在教室上使演示的什物和试验化小为大,化慢为快.能坦荡视野,展示真实情境.19.演示技巧的类型①分析法;②归纳法;③质疑法;④展示法;⑤声像法20.应用原则与要点①针对性和目标性; ②实用性和光鲜性;③示范性和靠得住性; ④演示与讲解同一性;21.板书的设计目标（1）提醒内容,表现内容构造和教授教养程序.（2）激发兴致,启示思虑.板书还能从熟习过程.论证过程.操作过程（如试验）等方面来设计,是以它能启示学生积极的思虑.（3）强化记忆,减轻累赘.好的板书,对学生无疑照样一种美的享受,教师英俊的字体,奇妙的构想,不仅会使学生感触感染到板书的情势之美,并且会从教师的艺术创造中领会到教师的内涵的品德之美.板书在激发兴致,启示思虑,强化记忆等方面的感化,也有助于进修后果进步.22.板书的类型①提纲式; ②表格局; ③图示式;④分解式; ⑤盘算式和方程式23.应用原则与要点（1）根据课程内容标准的请求,并与教授教养目标和教授教养内容接洽起来设计板书.（2）设计板书要留意启示性.层次性和简练性.（3）设计板书还要留意文字.说话的示范性.以字为例：①字形要精确,不能写错字.②字体要正直.③写字的笔顺要精确.除文字之外,板书的说话也要规范.书写的情势要工整,不能潦草.纰漏.（4）教师在备课时要设计板书,并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上.24.什么是停止技巧停止技巧是教师停止教授教养义务的方法,是经由过程归纳总结.实践活动.转化升华等教授教养活动,对所学的常识和技巧进行实时的体系化.巩固和应用,使新常识有用地纳入学生原有的常识构造中.25.停止技巧的类型①体系归纳; ②比较异同; ③分散小结;④融会主题; ⑤巩固演习.26.什么是教室组织技巧在教室教授教养过程中,教师不断地组织学生留意.治理规律.引诱进修,建立协调的教授教养情形,关心学生达到预定教室目标的行动方法,称为教师的教室组织技巧27.教室组织技巧的类型①治理性组织;②指点性组织;③引诱性组织.第五章1.教授教养策略:在教导心理学中是指教师教授教养时有筹划地引诱学生进修,从而达成教授教养目标所采用的一切办法.广义地懂得是指一般教授教养上所斟酌采用的教授教养取向.狭义的懂得是指用于某种科目标教授教养办法.从教授教养取素来说,教授教养策略可分为两种,一种是以教师为主导的教授教养取向策略,另一种是学生自学取向的教授教养策略.2.有意义进修须要三个前提（1）进修的材料必须概念清楚,并且以与进修者先前常识可接洽关系的事例或说话表征出来;（2）进修者必须有相干的先前常识;（3）进修者必须选择有意义的进修方法.3.概念图的特点概念图的特点除了包括浩瀚的概念以及概念或命题之间的关系之外还可以看到它的其他一些特点：概念图中的概念是按分层的情势表现的;概念图中包含着交叉衔接;概念图中包含着许很多多的具体事例,这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义;针对同一常识范畴,不同的人绘制的概念图可能有明显的不同.4.概念图在教授教养中的应用概念图在教授教养中有多种用处,一般来说,它可以作为三种对象：①教的对象②学的对象③评价的对象5.绘制概念图的步骤（1）从绘制者熟习的常识范畴开端（2）选择了常识范畴之后,接下来是肯定在这个范畴中所要用到的概念（3）画出概念图的草图;对草图进行修改（4）草图完成后,开端查找交叉衔接.6.合作进修的寄义“合作”是一路工作合营完成工作目标.在合作的活动中,每小我都在追求一个既有利于本身,也有利于团队的其他成员的成果.合作进修则是教授教养中经由过程小组的情势使学生一路进修达到进修后果的最优化.简略地说,合作进修是将学生分成小组,按小组接收义务,然后小构成员一路分工合作合营完成义务的过程.7.合作进修的原则和办法积极自动互相依附（设置的目标具有互相依附性;嘉奖具有互相依附性;资本共享;分管脚色）;面临面的促进性互动;成员负起义务来;人际间的社会协作技巧;评价和过程监控.8.科学商量平日包括：提出问题.作出假设.制订筹划.实行筹划.得出结论和表达.交换.9.商量教授教养的特点可以归纳为：①学生对天然事物与现象自动地去研究,经由查找天然的过程获得科学上的常识.②为了研究天然而造就所须要的查找才能.③有用地形成熟习天然基本的科学概念.④造就商量未知天然的积极立场.⑤经由过程商量活动而学得的常识是科学概念而不是文字常识.。

（转）刘恩山主编《中学生物学教学论》复习要点绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点(4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师?3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生"和“倡导探究性学习”。

4。

“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5。

“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动(或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1。

中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程;科学课程；技术课程. 地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1)培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础(3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观;有一定的科学探究能力,理解生物学的核心概念和原理;具有良好的思维习惯和理解力,能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。

4。

课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求.《基础课程改革纲要(试行）》指出:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求.生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。

浅析“顾名思义”在学习概念中的应用摘要】医学基础课程中有许多重要的概念，掌握概念是学好医学课程的重要因素之一。

教师的教学方法直接影响到学生的学习效果，采用“顾名思义”的方法学习概念，能帮助学生构建自己的知识框架，可以达到事半功倍的效果。

【关键词】概念；学习方法；顾名思义【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）16-0233-021.概念及其重要性概念是反应事物本质属性的思维产物。

把感觉到的事物的共同特点抽出来加以概括，就成为概念。

所以，概念具有抽象、严谨和概括性较强等特点。

医学课程中有很多的概念，而对概念的理解是学好医学课程的重要因素之一。

人的机体因遗传物质的不同而存在差异，所以，学习医学忌讳死记硬背、生搬硬套，只有真正的理解，才能在疾病的预防、诊断和治疗中灵活应用。

刘恩山教授在回答记者问时曾指出：研究表明，基于理解所形成的重要概念，对学生以后的学习和工作有积极的影响。

其一，重要概念帮助学生理解现象和事实；其二，学生在理解物质世界和解决问题的过程中，更多的需要用到对重要概念的理解，在理解的基础上学以致用，而不是靠记住一两个孤立的和零散的事例；其三，学生如果依靠自己头脑中的重要概念，构建的知识框架，保存时间较长，并为以后的学习提供了一个平台。

2.目前概念教学中存在的问题及对策2.1 医学基础课程概念教学存在的问题医学课程中存在大量重要的概念，特别是医学基础课程，如《病原生物学与免疫学》、《生理学》、《病理学》等。

在长期的一线教学中，发现了概念教学存在的问题。

一，教师并不重视对概念的教学。

在课堂教学中，教师仅将概念读一遍，让学生记住，而不做任何解释；二，学生也不重视对概念的学习。

在复习时多是囫囵吞枣、机械性记忆完事；三，则是教师虽重视，但教学方法欠佳。

2.2 解决概念教学的对策基于以上存在的问题，总结多年的教学经验，提出以下解决问题的对策，即使用“顾名思义”的教学方法教学以及指导学生预习和复习。

“素养”是指能够适应复杂要求的能力，能够成功开展工作的能力。

素养的内涵比知识和技能更为广泛，集知识、技能、态度、价值观和情绪与一体;素养是立足于行动和情境导向的概念，而“核心素养”则是素养的核心内容，对每个人都具有重要意义，并能够发展和维持;它帮助个人满足各个生活领域的重要需求，可带来益处的素养;核心素养是有益于实现预期结果的素养。

生物学课程修订组负责人北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养既包括问题解决、探究能力和批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力和人际交往等“非认知性”素养。

就生物学科的体系和特点来看，生物学核心素养是以生物学科特征为基本立足点，从众多的生物学科素养中筛选和提炼出核心的部分，可以很好地体现生物学科的特征，同时还会从学生自身发展和社会需求等角度提出明确要求。

具体地说，生物学核心素养涵盖理性思维、科学探究和社会责任等。

生命观念是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念知识形成生命观念，以达到认识生命世界、解释生命现象。

这也是核心素养的最基本内容。

理性思维崇尚科学思维精神，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

科学探究是观察发现生物学现象，科学提出生物学问题，设计实验、实施方案和结果的交流与讨论，以适应未来的职业倾向需求和自身的发展。

更重要的是强调社会责任，生物学科的社会责任是指基于生物学认识和能力，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力，能够关爱自己、关注社会、关爱生命、保护生态环境和建立人与人和谐相处等，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，服务与回报社会，实现人的发展和社会的发展的统一，实现教育的终极目标。

为了培养学生的生物学核心素养，离不开生物课程，生物课程是生物学核心素养的载体，因此研究生物课程体系与生物核心素养的关系尤为重要。