逾越式讲授的实际基础与讲授形式之袁州冬雪创作信息化环境下的学科讲授创新实际儿童思维发展新论——大幅提升语文讲授（母语讲授）质量的实际基础；语觉论——大幅提升英语讲授（第二语言讲授）质量的实际基础.由于根据“儿童思维发展新论”可以形成小学语文学科的创新讲授实际（包含全新的语文讲授思想、讲授观念、讲授设计、讲授方法战略、与讲授形式）；根据“语觉论”也可以形成英语学科的创新讲授实际（包含全新的英语讲授思想、讲授观念、讲授设计、讲授方法战略、与讲授形式）.所以这两种实际实际上是实现语文和英语两个学科讲授质量逾越的实际基础.下面我们先对支持语文和英语两个学科实现讲授质量逾越的实际“儿童思维发展新论”和“语觉论”做进一步先容；此后随着课题的实施与发展，对其余三种实际（“信息技术与课程深条理整合实际”、“信息化环境下的讲授设计实际”和“创造性思维实际”）也要作相关的专题培训和深入的学习.１、儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不成分割的接洽.对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否迷信，将对本平易近族语言的讲授（即母语讲授，也就是语文讲授）发生至关重要的制约作用——如果这种认识是迷信的、客观的，则对语文讲授将起到杰出的促进作用；反之，将会严重地降低语文讲授的质量与效率，并延缓与阻滞语文讲授改革的过程.众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另外一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不但为这一范畴的研究做出了创始性贡献，更成为这一范畴最具权威性的经典实际.然而这一实际却无法诠释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级逾越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典实际所规定的、该春秋段儿童所应具有的认知发展水平.儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰实际合理内核的基础上提出的，它为语文教导的逾越式发展提供以下三方面的实际支持：①刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来讲，并不是毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点处理字形和书写）八十年月末和九十年月初我国心理学家的调查已经标明，5～6岁的学龄前儿童其行动词汇已经掌握3500个以上；九十年月后期我国儿童语言学家李宇明的研究标明，4～5岁的学龄前儿童已经可以懂得和运用汉语的各种句型（包含较复杂的疑问句）.这就大大降低了语文讲授中对词语和句型讲授的难度；在形、音、义三方面的讲授要求中，只需偏重字形，而不是像传统讲授那样——三者偏重，从而使每节课都可以至少腾出一半的时间让学生去扩大阅读（只要扩大阅读资料适当加注拼音，学生即可无师自通地掌握生字的读音，并通过上下文懂得生字及相关词语的含义）和写作（打写或手写），从而为实现语文教导的逾越式发展创造需要的条件（每节课10分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的课外阅读要求）.②“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个讲授环节有机连系起来，而不是将三者割裂——是儿童疾速学习语言的根本途径与方法既然有强大的“音、义和句型基础”，所以一般文字资料只要加注汉语拼音儿童就可以阅读（包含有较大难度的古诗词）；只要学会拼音打字儿童就可以当即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差未几是很容易的事情）.所以语文讲授完全可以而且必须改变传统的讲授方式——不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个讲授环节加以孤立和割裂，而是要努利巴这三个讲授环节有机连系起来，并使之融合于统一的语文讲授过程之中.逾越式发展不是“没学走路就学跑”，更不是“适得其反”，而是全新的实际（儿童思维发展新论）所揭露的高效率的语文讲授规律.③应当将语言才能的培养和思维才能的训练（包含发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维才能的训练）连系起来.“语言是思维的物质外壳”，所以语言是思维发展的基础;但是,属于认知范畴的思维才能反过来对语言才能的发展也有很大的制约作用.逾越式试验班的大量网上习作案例已经证明“基于命题假设的高级抽象逻辑思维才能（包含多种复合推理才能）”并不是是11岁以后的儿童才干达到的要求，而是6～7岁儿童通过适当的讲授环境和迷信的教导方法人人都有可以达到的要求.因此，语文讲授应该把语言才能的培养和思维才能（尤其是创新思维才能）的训练连系起来，而且这种连系应该从小学一年级就开端，而不是像传统讲授那样，要到小学五、六年级才开端测验测验这种连系——实现这种连系是包管儿童能写出形象、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是逾越式试验班能涌现一大批优秀小作者的现实基础.在儿童思维发展新论的指引下,我们形成了一整套语文学科的创新讲授实际.这套实际包含全新的语文讲授思想、讲授观念、讲授设计、讲授方法战略、与讲授形式等.下面我们围绕这五个方面阐述创新讲授实际与儿童思维发展新论之间的关系.（1）讲授思想在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新讲授实际,其讲授思想认为：语文讲授一定要“以语言运用为中心”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”.这是因为儿童思维发展新论认为，“以语言运用为中心”是儿童疾速学习语言的根本途径与方法.儿童思维发展新论特别强调指出两点：儿童完全是在“交际”过程中，即在语言运用的过程中学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要当即用来与他人交流与沟通.正因为如此，儿童才干在语言应用过程中迅速发现与改正自己的发音与懂得上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识.儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并不是是在操练使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力求借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义（即句子的语义关系）.当儿童在说“车车”（独词句）、“玩车车”（双词句）或“姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在儿童的语言中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在.以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是“以语言运用为中心”，学习为了运用，而且力求在一定的语境中去用.千万不要脱离语境去孤登时记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心”或“词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的. “以语言运用为中心”是儿童疾速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者毫不克不及混同.（2）讲授观念在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新讲授实际,其讲授观念强调：小学语文讲授应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；小学语文的低中年级段讲授不克不及只强调形象化讲授，也应有适当的抽象逻辑思维讲授，并要把基于表象的思维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机连系起来；小学低中年级段学生并不是不克不及写作文，也并不是只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是可以写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章.（3）讲授设计在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新讲授实际,其讲授设计的指导思想应特别关注四个方面关系的处理,这四个方面的关系是：教员主导与学生主体的关系；以教为主讲授设计与以学为主讲授设计的关系；自主学习与协作学习的关系；课标要求与逾越要求的关系.（课标要求是底线，它通过课文内容体现；逾越要求是方针，它通过扩大阅读内容体现）在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新讲授实际,除了其讲授设计的指导思想应特别关注四个关系的处理以外,在讲授过程中还应牢牢抓住五个讲授活动，这五个讲授活动是：扩——大量扩大阅读；打——如果试验有电脑支持,这时打字训练要提前（操纵打字作为认知工具）；写——从学拼音开端，就要求用手写（或打写）习作（组词、造句、写话、写段落）；篇——在字、词、句、篇的讲授要求上，不要在字、词诠释上花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读懂得上；思——在培养听、说、读、写才能的同时，要尽力培养学生的思维才能，特别是创新思维才能.（4）讲授方法与战略讲授方法与战略的运用取决于以什么样的教导思想为指导.例如，语文讲授在“主导—主体相连系”的教导思想指导下，发挥教员主导作用部分涉及四个讲授环节，各环节的相应讲授战略为：激发动机引入新课环节——通常应采取“创设情景”、“课件演示”或“先行组织者”等战略；识字讲授环节——通常应采取“形声”、“会意”、“指事”、“写田字格”和“书空”等认字与写字的讲授战略；朗诵指导环节——通常应采取“示范朗诵”、“个人朗诵”、“朗诵评价”等战略）；阅读懂得环节——通常应采取“启发式提问”、“关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论”以及“脚色饰演”等战略（以帮忙学生贯通课文内在，体会作者的情感和品味富于表示力的精采语句）.在上述“主导—主体相连系”的教导思想指导下，体现学生主体地位部分涉及三个讲授环节，各环节的相应讲授战略为：扩大阅读环节——通常应采取“自主学习”、“自主探究”战略；讨论交流环节——通常应采取“相互启发”、“集思广益”、“拓展思路”等战略；打写（或手写）习作环节——通常应采取通过“打写（或手写）感想”、“仿编童话”、“仿编儿歌”或是“对课文加以改编或续尾”等战略.（5）讲授形式（“2-1-1形式”）讲授形式是教导思想在讲授过程中的详细贯彻和体现.在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新讲授实际,其讲授形式是既要充分发挥教员在讲授过程中的主导作用，又要突出体现学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相连系”教导思想的详细贯彻和体现（可简称之为“2-1-1形式”）.主导环节——通过发挥教员主导作用完成课文讲授方针的基本要求对于识字为主的课，这部分包含“激发动机引入新课、识字讲授”等环节，约占20分钟；对于阅读为主的课，围绕朗诵与阅读懂得可展开“示范朗诵、启发思考、提问点拨、释疑解难、全班交流、脚色饰演”等多种讲授活动，也占20分钟左右）；主体环节——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的懂得与掌握（这部分包含“扩大阅读、打写（或手写）习作”环节，也占20分钟左右）.这两个讲授环节涉及的如下面所示的一系列讲授活动——①主导环节——通过发挥教员主导作用完成课文讲授方针的基本要求（约20分钟）激发动机引入新课（通过“创设情景”、“课件演示”或“先行组织者”等战略）；识字讲授（包含读音、笔划、笔顺、间架布局、写田字格和书空等认字与写字的讲授）；朗诵指导（通过“示范朗诵”、“个人朗诵”、“朗诵评价”等战略）；阅读懂得（通过“启发式提问”、“关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论”等战略,帮忙学生贯通课文内在，体会作者的情感和品味富于表示力的精采语句）.②主体环节——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的懂得与掌握（约20分钟）扩大阅读（10分钟左右）扩大阅读与课文紧密亲密相关的资料，该扩读资料应符合下面四个条件：1)与课文主题及讲授方针完全一致；2)与课文的体裁接近；3)具有知识性、趣味性、益智或幽默感；4)不存在政治性和迷信性错误.打写（或手写）操练（10分钟左右）打写或手写对课文或扩读资料的懂得与感受，仿编童话、仿编儿歌或是对课文加以改编或续尾，以进一步巩固、深化学生对课文内容的懂得与掌握.③对“2-1-1形式”中关键性讲授环节的说明必修充分认识“2-1-1形式”中“扩大阅读”和“打写（或手写）”操练环节的重要意义与作用.“扩大阅读”的重要意义与作用：通过大量扩大阅读可以轻松地大量识字（因为阅读资料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）；通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩大阅读资料都加注汉语拼音）又可懂得字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而纷歧定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章）；大量扩大阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩大阅读资料，包含古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精髓，体现了最夸姣最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶.通过每节课都停止这样内容丰富的扩大阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精力食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有至关重要的意义）.由于打写(或手写)题目紧扣本课讲授方针的要求，并要求学生接洽思想实际或亲身体验停止打写(或手写)，所以这一环节能有效地起到巩固、深化与拓展讲授方针的作用（当涉及情感、态度、价值观的讲授方针时，打写或手写的题目都是接洽自身思想实际的主观题，因而这一环节对促进情感内化与夸姣情操的形成有极为重要的作用）.打写(或手写)可以促使学生“全员参与”，使每个学生都能积极主动地开动脑子，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性，真正成为诱导学生停止深条理认知加工的认知工具.打写(或手写)操练不是“作文讲授”环节，而是落实“语言文字运用为中心”，即将识字、阅读、作文三个讲授环节有机连系起来，从而实现小学语文讲授根赋性改革的重要讲授手段.④“2-1-1形式”中汉语拼音的讲授“2-1-1形式”中的汉语拼音讲授不是纯粹教声母、韵母、整体认读，而是要把汉语拼音与组词、造句、编儿歌、编顺口溜连系起来，只有这样才干达到高效学拼音与高效识字的方针.案例1（ai ei ui）用ai ei ui组词：爱（ai）,北（bei）,围（wui）用ai ei ui造句：姐姐爱mm ai ai ai我的家乡在东北 bei bei bei姑娘们爱围围巾 wui wui wui用ai ei ui编顺口溜：炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快，两人炉前挥臂来比赛，不知是锤快锤比锤锤快锤得快，还是锤锤快比锤快锤锤得快.⑤“2-1-1形式”中其他主要环节的讲授对于刚参与逾越式试验的教员，除了要熟悉汉语拼音的全新教法以外，由于对小学语文逾越式讲授理念的认识、懂得还较肤浅，对逾越式讲授形式的实施，在识字、朗诵指导和写作操练等环节上还也往往达不到要求，例如——（1）识字讲授的逾越式方针完成欠好（2）朗诵指导环节的处理不当（3）重、难点的分析掌控不准（4）扩大阅读环节的实施不睬想（5）写作环节的贯彻不到位。
