青岛版小学三年级下册《科学》教学反思

【导语】科学（Science）是⼀个建⽴在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进⾏预测的有序知识系统，是已系统化和公式化了的知识。

以下是整理的《⼩学三年级下册科学教学反思（三篇）》相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学三年级下册科学教学反思 《光的传播》这节课的教学内容⽐较简单，重点是让学⽣在探究活动中获得观察能⼒、分析能⼒、总结归纳能⼒的培养。

根据这⼀点，我在设计这节课时让学⽣观察⽼师演⽰实验并亲⾃动⼿做实验，从实验现象中得出结论。

因为我们知道“光在空⽓中、⽔中以及玻璃等透明介质中沿直线传播”的实验不仅操作简单，⽽且现象也很明显，如果进⾏探究实验的话，很多学⽣都能清楚地观察到实验现象，很容易达到探究的⽬的。

⼩孔成像的实验可以事先布置学⽣做好准备，课堂上分组实验，教师在整个实验过程中，对学⽣及时指导，明确的指出观察什么。

否则学⽣不知道⾃⼰应该怎么做也不知道应该观察哪⾥，然后由学⽣⾃⼰辅以作图分析⼩孔成像的原理、性质、特点，最后再引导学⽣讨论光沿直线传播在⽣活、⽣产中应⽤的其它实例，充分体现从⽣活⾛向物理、从物理⾛向社会的特点。

由这节课我也总结了⼀下在物理概念、规律的教学中应该注意的问题：要遵循学⽣的认知过程，运⽤实验、有效的提问、引导和讨论等策略，将学⽣带⼊物理情景，启发学⽣积极思考，激起学⽣的探知欲望，引导学⽣探索。

同时辅以相关课件如：⽇⾷、⽉⾷的形成。

最后指导学⽣对⽣活中的有关物理现象进⾏分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念和规律，实现从⽣活⾛向物理的认识过程。

【篇⼆】⼩学三年级下册科学教学反思 在《浮与沉》⼀课上，我采⽤了课件辅助教学，主要从以下⼏⽅⾯进⾏的： 1、⾸先，在教学开始，我通过课件出⽰⼀个《阿凡提帮助穷⼈的故事》故事导⼊新课，让学⽣知道浮与沉还能帮助⼈们做事。

2、在活动1的教学环节，我⾸先是让学⽣在认识了实验材料的基础上进⾏猜想不同物体可能会产⽣的沉浮现象，调动学⽣已有的⽣活经验，充分发挥孩⼦们的想象⼒，在猜想的基础上，让学⽣通过验证⾃⼰的猜想，经历科学探究的过程，培养学⽣的科学探究精神。

（青岛版）三年级科学下册教学反思
第五单元动物王国
多样的动物
《多样的动物》一课是三年级科学教材第五单元“动物王国”的第四课,本课是在前三课，学生了解了昆虫类、鸟类、哺乳动物类相关知识的基础上，继续认识常见的动物类型——鱼类、两栖类、爬行类等动物的内容，通过点面结合的方式，培养学生的综合、比较、分析等能力，引导学生自主经历探究过程，认识动物的多样性。

根据学生的特点与教材的要求，课前准备阶段，我让学生带来小乌龟（爬行动物）、金鱼、鲤鱼（鱼类）、青蛙（两栖动物）等动物。

为确保课堂上探究活动的顺利进行，我也相应的准备了鱼类、两栖类、爬行类动物的图片和视频资料。

课堂上，孩子们喜欢动物，观察起来兴趣盎然。

同学们发言踊跃，交流投入，纷纷将自己的所见、所想、所感表达出来。

在探究过程中，我也参与其中，并及时提醒学生做好观察记录以及观察中需要注意的问题，尤其注意不要伤害小动物，也不要被小动物伤到，并根据教学重点，逐步引导学生认识到了三类动物的特征，并将重点内容进行板书，有益于学生形成记忆，掌握知识。

培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

但是进一步反思这节课，感觉有不尽如意之处，课堂上学生发表自己的见解或汇报观察结果时，有的同学说得似乎不合实际或不着边际，我怕影响其他同学思路，没有给他们太多陈述时间，就断然否定，后来想想他们有的还是有点道理，我没有及时抓住这些课堂闪光点充分利用，学生学习的积极性被我无形打击了。

这也反映了我对课堂评价的驾驭能力不够好。

以此为训，今后，在课堂中我一定要时刻以学生为主体，让学生带者情趣，带者兴致进入课堂、离开课堂，着重培养学生的思维品质、观察能力和探究意识等。

（青岛版）三年级科学下册教学反思第二单元太阳与时间太阳和影子本节课是在初步认识太阳的基础上进行的进一步探究，属于观察探究方面的内容；从能力培养方面来看，本课属于培养学生科学观察探究能力的培养系列。

新课改强调，科学知识不能通过教师传授得到，而是学生在一定的学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，用自己喜欢的探究方式而获得的，在这一理论的指导下，设计本课时,本来应该领着学生到教室外面的现实生活中去,让学生亲身观察,体验,感受这种自然现象。

但是由于受条件限制，不适合在户外上课。

所以在课堂设计上,我根据学生的年龄特点,尝试课堂内外结合，我活化教材，补充课外资源，让课外观察与课内探究相结合,让生活经验回忆与研讨相结合,各个探究环节紧凑，循序渐进，让学生在教师引导下有效的深入探究，让学生经历了一种由表性认识,向理性思考转变的过程.这种课外课课内上的教学模式作为一种受限制后的尝试应该说是很有效果的。

本节课我主要采用情景模拟，互动，与直观教学想结合的教学法：依据本节课的教学目标及思路，联系学生的生活实际，利用手影戏视频和做游戏的方法，激起学生的兴趣，利用情景模拟实验进行直观有效地教学，让学生从实践中的感性认知到科学解释的理论升华。

利用讨论互动，让学生体验获取知识的过程，享受学习的快乐。

从而达到了解决重点，分散难点的目的。

授课过程中，我强调主动参与，小组合作，以观察探究为主的学习方式，大量的时间让学生参与观察探究，用观察实验交流的方式获取信息。

根据教学需要分成4-6个小组，太阳组和影子组各2-3个，利用评价手段激励着小组之间相互竞争，让评价贯穿于课堂教学的全过程。

这样可以让学生在体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

一节科学课的效率不在于传授给学生多少科学知识，而在于学生参与探究过程的有效性，课堂生成的效率高低。

虽然因为课堂生成的问题超出了预设，造成了时间上的偏差，目标达成未完成预期，但科学课堂本身就应该是一种开放的行为。

《灯泡亮了》体会与反思：上完了《灯泡亮了》一课，我最大的收获是和学生一起亲历了一次科学探究的过程。

课堂上，学生一个有价值的问题，一次成功的欢呼，都给我带来了无限的快乐和满足。

我认为整节课的设计有以下几个特点：一、童话导入，激发探究愿望本课教学我以学生喜欢的童话故事开始，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性被充分调动起来。

当教师提出：关于灯泡你有哪些问题呢？课堂上孩子们小手如林，提出了许多有价值的问题，比如，灯泡是谁发明的？灯泡有哪些部分组成？灯泡为什么会发光？灯泡里的灯丝是什么做的？等等。

德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。

”这一故事情境的创设，目的就是能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题。

二、分工明确，提高探究效率教学中我把全班同学分成几个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了探究效率。

如：本课在连一连，让小灯泡亮起来这一环节，组内制订实验方案后，组长领取器材，组员合作连接电路，观察员仔细观察并记下连接过程中发现的问题，记录员画出电路图，这样分工明确，人人有事做，事事有人做，提高了探究效率。

三、互相帮助，体验合作的愉快课堂中，不仅组内成员之间互相帮助，而且组与组之间互相合作。

比如，连一连，让小灯泡亮起来这一环节，灯泡先亮起来的小组同学可以到灯泡没有亮的小组帮助查找原因。

课堂中，一声声“亮了！亮了！”的欢呼声告诉我，这样不仅让先成功的小组有事可做，而且让学生体验到了成功及合作的快乐。

四、适时评价，增强了学生学习科学的热情许多老师反应，科学实验课纪律难以控制，特别是在动手活动时，老师说什么学生也会听不见。

我认为，如果小组内分工明确，教师再做到适时、适度的评价，就会避免这种现象的发生。

本节课，我采用了星星擂台的评价方式，比如灯泡先亮的小组得智慧星，合作好的小组得星。

适时地口头评价，生生之间适时评价。

这样调控了课堂纪律，增强了学生的学习热情，一堂实验课上得秩序井然。