初中数学课堂互动教学模式探究
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初中数学课堂互动教学模式探究
摘要：在我国的教育改革不断的深化过程中，对于初中的数学教学也产生了很大的影响，从初中的数学教学的目标能够看出，其最为重要的就是要能够将数学知识和生活相联系，对学生的数学思维能力进行培养，而这些目标的实现和数学的课堂互动教学模式有着直接的关系。
本文主要对我国的初中数学课堂互动教学的模式进行探究，希望能够通过此次的研究对实际起到一定的指导作用。
关键词：初中数学课堂互动数学思维能力
人类的教育活动是起源于交往，而教育也是一种比较特殊的交往活动，故此在初中的实际数学课堂的教学过程中，很多的问题都是基于师生没有得到有效的沟通互动所带来的，这样的教学模式也会使得学生对数学知识的学习失去兴趣，学生很难提高自身的创新能力，而互动教学模式对这些弊端得到了有效的解决。
1 互动教学模式的特点分析
在当前我国的初中数学教学过程中，对于互动模式的教学已经开始愈来愈重视，而互动教学最为显著的特点就是在互动这一基础上，具体来说主要有创设教学的情境，从而来激发学生对数学知识的学习兴趣，根据教材利用信息设置问题，让学生接触问题和实际。
还有就是将教师作为主导，而学生作为主体，这也是这一教学模式的重要的特点，尤其是当前的信息网络技术的发展，这对学生的学习资料有着充分的供给，教师在这一基础上对学生起到引导作用，从而体现出学生的主体地
位[1]。
然后就是平等对话的特点，这样能够将学生的学习氛围得到有效的烘托，互动教学的最为基础的表现形式也就是师生平等的交流，在对话的过程中实现学生对数学知识学习的主动性，只有在学生的心灵得到解放的情况下才能够在情感上更好的交流，进而增强学生的学习效果。
2 互动教学模式在初中数学教学中的实践应用
在我国的信息技术得到快速发展的过程中，充分的利用好先进的技术能够对教学的效果得到最佳的呈现，同时对互动模式的实现也有着促进作用。
多媒体的发展在我国的教育领域已经得到了广泛的应用，以此作为载体对初中数学的教学加以介入能够活跃课堂的气氛，从而带动学生主动的参与到数学的教学过程中来，通过多媒体的课件将教学所需要的材料以图片或者是视频等形式进行展示，老师在其中积极的引导学生进行对相关的问题加以探究，提高学生在数学学习上的主动性，对其数学思维能力以及实践能力加以培养。
例如：通过火柴棍进行拼凑以上的图形，在图中有两个、三个、四个三角形需要多少根火柴棍？如果是n个呢？
在对这一问题的探究中主要就是借助图形的一些变化规律而进行的思考推理，在这一教学的目标方面，主要就是让学生能够通过对整式加减法表述生活中的一些数量类型的关系，从个体到整体的观察以及分析的方法，同时鼓励学生进行对数学活动的参与和互动交流的能力，从而建立起对数学学习的信心。
在这一教学的过程中，采用小组合作以及师生交流和沟通、讨论等来体现以教师为主导以学生为主体的作用[2]。
在这一教学的设计过程中，可以采用多媒体进行实际的教学，在进行教学之前将幻灯片引入到课堂中来，问题是：如图所示，用火柴棍拼成一排由三角形组成的图形：（1）如果图形中含有n个三角形，需要多少根火柴棍？；（2）当图形中含有2012个三角形时，需要多少根火柴棍？根据这一问题进行分组讨论，学生准备好的火柴棍进行摆放讨论，老师就进行巡视，在一定的时间范围内对小组进行分享讨论探讨的结果，其中有小组的结果是从第二个三角形开始计算比较的，而每增加一个三角形就会增加两个火柴棍，据此就得出了如下的结论：在组成的三角形为n时，那么在第一个基础上就是n-1个2，通过公式就能够表述为：3+2（n-1）=2n+1
然后老师根据这一组所讨论得出的结果进行分析，从而得出了以下的分析过程以供学生们参考。
而后老师再进行对下一组的学生的讨论结果进行分析，下一组是通过从首个三角形进行计算的，而火柴的根数就和含有的三角形个数乘三减去重复的根数，通过公示进行表述就是：3×n-（n-1）=2n+1通过整理就得出了以下的结果。
根据这些内容的讲述分析，就能够对这一问题有了深入的了解，下面就能够对第二个问题进行解答，在三角形的数量达到了2012个的时候，那么火柴的根数为多少？然后就让下一组的学生进行讲述探索的结果，老师从中再进行帮助详细的分析，根据以上的公式进行带入计算就能够得出结果为4025[3]。
在以上的数学知识的教学过程中，通过这种互动模式的教学能够使得学生和老师以及学生和学生之间的交流和沟通大大的增强，通过总结可以看到，在互动模式的教学中的主要策略就是以互动作为基础，进而通过多媒体进行创设问题情境，关键就是让学生会“说”敢讲，老师从中进行引导，共同创造平等的交流环境。
3 结语
综上所述，在新课程改革的背景下，我国的初中数学的教学在互动模式的促进下有了长足的进步，在数学教学课堂上的氛围有了很大的改善，学生的学习积极性也得到了提高，在教学整体质量上有了进步，实践证明，初中数学教学的互动模式有利于教学目标的完成。
参考文献：
[1]吴辰武.新课程标准下的数学教学反思[J].考试周刊，2013，（73）. [2]黄河.
中学数学教学中探究式教学模式的实施效果[J].课程教育研究，2013，（23）.
[3]雷正兰.初中数学分式部分教学总结[J].科技视界，2013，（19）.。
