教育心理学笔记

第一章教育心理学第一节教育心理学的研究对象与研究内容对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

内容：三过程、五要素三过程：学习过程（核心内容）、教学过程（设计—交流—引导）、评价反思过程五要素：学生（主体）、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

具体的说：一、帮助教师准确地了解问题三、帮助教师预测并干预学生（实践意义）二、为实际教学提供科学的理论指导四、帮助教师结合实际教学进行研究（理论意义）第三节教育心理学研究的基本方法一、观察法（自然观察法）二、实验法（实验室实验法：仪器；自然实验法：创设条件—最常用，最适用）三、调查法（预先拟定问题：常用问卷法：霍尔。

）四、个案研究法（单个被试的资料以分析其心理特征的方法：临床法）五、教育经验总结法第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：（一）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。

《教育心理大纲》。

包括人类的本性；学习心理学；个别差异及其原因。

（二 )发展时期（20世纪20年代到50年代末）心理测验、弗洛伊德、程序教学和教学机器兴起。

（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学作为一门独立理论体系的学科正在形成。

布鲁纳发起课程改革运动、 CAI研究（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果四个方面：①主动性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社会文化研究。

教育心理学在中国的发展1908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章中学生的心理发展与教育普通心理学心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。

心理现象具体分为：一、心理过程（知、情、意）1、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维2、情绪情感过程：①基本情绪：喜怒哀惧②高级情感：道德感、理智感、美感3、意志过程：自觉、自制、坚持、果断性二、人格（个性心理）1、人格倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、信念、人生观、世界观等等2、人格特征：能力、气质、性格3、自我意识：第一节中学生心理发展的概述心里发展的含义：①从出生、成熟、衰老直至死亡②一系列心理变化：认知+人格学生心理发展四个基本特征：（1）连续性与阶段性（量变与质变）（2）定向性与顺序性（不可逆、不可逾越）循序渐进的原则（3）不平衡性（关键期）（4）个体差异性（因材施教）个体的心理发展划分为八个阶段，即乳儿期（1岁以前）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（6、7～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期（14、15～25岁）、成年期（25～65岁）、老年期（65岁以后）。

二、青少年心理发展的阶段特征1．少年期少年期是指11、12～14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

（1）思维：抽象逻辑思维已占主导地位。

（2）心理活动的随意性：（3）独立意识：（4）情感：（5）道德和意志：2．青年初期这是指14、15～17、18岁的阶段，相当于高中时期。

青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

（1）思维：他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

（2）情感：（3）自我意识：（4）意志：三、中学生心理发展的教育含义1．关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平（身心发展特点）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。

2．关于关键期（敏感期）所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰同化性的认知结构的不断再构。

他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

（一）感知运动阶段（0～2岁）——感觉和动作的分化、客体永恒性（二）前运算阶段（2～7岁）——表象或形象图式（1）泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的；（2）以自我为中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；（3）单维思维：认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；（4）思维不可逆：思维不具有可逆性等。

（三）具体运算阶段（7～11岁）1、抽象概念2、思维可逆，因而能够进行逻辑推理。

3、守恒概念。

是具体运算阶段儿童的主要特征。

4、思维需具体事物的支持。

5、去自我中心主义。

去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。

（四）形式运算阶段（11～15岁）1．命题之间的关系2．假设一演绎推理3．抽象逻辑思维4．可逆与补偿5．思维的灵活性二、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展（三）关于最近发展区1．最近发展区的定义苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

2．提出的意义它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。

3．对教育的启发维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

并且他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。

三、中学生心理发展的阶段特征（一）中学生认知发展的特点（1）中学生的认知结构体系基本形成；（2）中学生认知活动的自觉性明显增强；（3）认知与情意、个性得到协调发展。

（二）中学生观察力发展的特点目的性、持久性、精确性、概括性。

（三）中学生记忆发展的特点（1）有意记忆占主导地位；（2）意义记忆成主要的识记方法；（3）抽象记忆占优势。

（四）中学生思维发展的特点中学生思维发展的特点是由“经验型”上升为“理论型”。

初中：经验型；其中初二是关键期。

高中：理论型。

第三节中学生的人格发展一、人格的发展（一）人格的含义人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

（二）人格发展的阶段理论埃里克森，八个发展阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。

1．信任感对不信任感（0～1.5岁）2．自主感对羞耻感、怀疑感（2～3岁）3．主动感对内疚感（4～5岁）4．勤奋感对自卑感（6～11岁）5．自我同一性对角色混乱（12～18岁）——中学阶段意义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题，在这当中，教师要始终给学生提供有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。

（三）影响人格发展的社会因素1．家庭教养模式鲍姆宁：专制型、放纵型和民主型三种教养模式2．学校教育教师与学生的相互影响3．同辈群体学习社会行为的强化物；提供社会模式或榜样。

二、自我意识的发展（一）自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。

自我意识是个性和社会性发展的核心概念。

自我意识包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控（激发作用、抑制作用）。

（二）自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

心理自我是在青春期开始发展和形成的，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

1.场独立型与场依存型（威特金）2.冲动型与沉思型3.辐合型与发散型（二）智力差异1．智力与智力测量最早：1905年法国人比纳和西蒙最著名：的智力量表是斯坦福一比纳量表（简称S-B量表）。

由此计算得到的智商属于比率智商。

IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100 美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，这种智商被称为离差智商。

2．智力的差异（1）智力的个体差异：个体间和个体内。

个体间的差异(量的差异)：大量的研究表明，人们的智力水平呈正态分布或常态分布个体内差异(质的差异)：（2）智力的群体差异。

包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。

结论如下：第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。

第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

（三）认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分。

智力是影响学习的一个重要因素。

教师必须根据学生认知差异的特点与作用，做到因材施教。

1，创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3，运用适应认知差异的教学手段。

例题：简述认知差异的教育意义。

二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格是人格的核心。

（二）性格的差异性格的个别差异表现在性格的特征差异和性格的类型差异两个方面。

1．性格的特征差异态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。

2．性格的类型差异依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型两类。

（三）性格差异的教育含义性格虽然不会决定学习能否发生，但它却会影响学生的学习方式。

性格影响学习的速度和质量。

性格影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

本章小结本章学习了心理发展的概念、规律、特点、意义；认知发展的理论及意义；人格发展的理论及意义；中学生发展的个别差异与因材施教。