核心素养导向的“学”为中心课堂教学探索

学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究，是指在教育改革背景下，将学科核心素养作为教学目标和评价标准，探索如何在实际课堂教学中有效培养和提升学生在特定学科领域的关键能力和品质的研究。

学科核心素养通常涵盖知识技能、思维能力、价值观念和学习方法等多个维度，强调的是在掌握学科知识的同时，培养学生能够运用所学解决实际问题、进行创新思考以及形成对学科深层次理解和情感态度。

在具体的课堂教学实践中，学科核心素养导向的教学策略可能包括但不限于以下几点：
1.确立以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动探究、合作交流，培养自主学习和批判性思维能力。

2.设计与现实生活情境相结合的教学任务，引导学生在解决真实问题的过程中习得并应用学科知识。

3.强化跨学科整合，使学生能够在多学科视野下理解问题，锻炼综合性解决问题的能力。

4.注重价值观引领，通过课程内容传授科学精神、人文关怀和社会责任感等核心价值观。

5.创新教学评价方式，除了考察学生的知识掌握程度，还要全面评价他们在思维能力、情感态度、价值取向等方面的发展状况。

《蚕的生长变化》教学设计教学目标科学概念1、蚕在生长的过程中，身长、体重、食量等方面都会不断发生变化。

2、蜕皮是蚕生长过程中的显著特点，蚕每次蜕皮后身体都会发生变化。

3、蚕的生长情况和环境条件密切相关。

1、学习给桑、除沙等养蚕的技能。

2、用测量等科学的方法观测蚕身体的变化。

3、用文字和图画记录及描述蚕的生长变化。

4、在观察中发现问题后，再进一步去观察。

5、对蚕的生长变化进行预测。

情感态度价值观1、发现生命的生长变化，领悟生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命。

2、认识到在较长的一段时间里，坚持不懈地观察记录的重要性。

教学准备分组器材:放大镜，直尺，天平;学生自己饲养的蚕。

演示器材:有关蚕的外形特征、行为，以及蜕皮的图片或多媒体资料。

教学过程：一、导入观察小蚕的生长变化，我们可以采用拍照、画图、写观察日记、制作标本等方式记录小蚕的生长变化。

小蚕究竟发生了什么变化呢？二、交流蚕的生长变化学生交流汇报前一段时期养蚕活动的发现和体会。

（出示自己的记录单、照片、图画、或标本等。

从体长、吃食情况、排便情况、活动情况、蜕皮情况等方面进行汇报和交流。

填写P24表）关于蜕皮，学生有很多话要说，也有一些问题，希望与同学交流。

填表三、观察蚕的外形和行为（1）蚕的外形：指蚕身体的颜色、形状，以及它的头部、胸部、腹部、足等。

蚕的行为：指蚕用什么爬行，怎样爬行?蚕是怎样吃桑叶的等。

（2）讨论蚕的身体结构和它的生活有什么关系。

画出蚕的简图P25四、蚕还会长成什么样1．（蚕不吃叶子了，身体发黄。

）预测蚕将会怎样变化，2．指导学生下一步进行观察和记录的内容及方法。

（怎样区别即将吐丝的蚕、怎样为它营造结茧的场所，帮助蚕顺利地吐丝结茧等。

）填写好蚕吐丝的观察记录P26表。

基础教育·初中２０２１年第１期203“课堂研究”是教育恒定的课题，自新课程改革以来，围绕着“课堂教学”，各个学校都在不断进行着变革性的实践与探索，也形成了丰富多彩的课堂教学经验与教学模式。

我校始终秉承“育人本位”的新课堂理念，坚持“问题导向、理论先行、点面结合、整体运作”的指导原则，明确学科育人价值，细化学科核心素养，分解课程标准，加强文本研读，整合课程资源，尝试大单元教学设计，推动课堂结构从传统的“线性流程”以“立体板块”为主向转变，将“学习、评价、导教”活动融为一体，扎实开展了“新课堂”建设行动，构建起理念先进、行为规范、富有生命活力的新时代品质课堂，落实学科核心素养，提高学科育人质量。

1 素养为导向，由“学习本位”走向“育人本位”随着“立德树人”“核心素养”根本目标任务、要求的出台，给我们指出了“培养什么样的人”“怎样培养人”的根本性问题。

学科核心素养概念的提出是对目标教学的深化发展，通过学科核心素养的落实，促进人的健康和全面发展，课堂教学已经由单纯的知识学习本位，走向了素养导向的育人本位。

近年来，我们深入理解、领会核心素养的内涵、要求，进一步重塑课堂教学价值取向由关注知识、技能习得转向核心素养培育，开启素养取向的新课堂教学的研究实践。

1.1 新课堂教学理念的转向与定位一是“转向”。

教师的课堂观念要从“学科教学”转向“学科教育”，是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”；二是“理解”。

教师要深刻理解什么是核心素养？自身对核心素养的了解有哪些？三是“践行”。

作为教师不仅要从思想上认识到，还要在具体的课堂实践中去付诸落实。

教师的站位只有真正高远，才从高处着眼，课堂入手，走向学生素养的落实，真正做到学科育人，立德树人。

1.2 素养导向课堂教学的实施与策略（1）把握素养导向，明确课堂目标方向。

三维目标，知识与能力目标之外的教学目标虚化，不可能带来学生核心素养的真正落实，只有秉持和坚守素养导向的课堂教学目标，才能使学科素养真正落地，学科育人才能得以有效实施。

核心素养导向下的教学实践与思考核心素养导向下的教学实践与思考主要围绕以下几个方面展开：一、问题驱动式教学：问题驱动式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。

教师可以通过设计问题链，激发学生持续思考，提升学生的逻辑思维能力。

问题链也是学生的思维链，有助于引导学生在大概念为核心的教材整合中，培养学生的逻辑思维能力。

二、关注学生个体差异：在核心素养导向的教学中，教师需要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生形成适合自己的学习方法。

此外，教师还应鼓励学生积极参与、合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

三、跨学科整合：核心素养导向的教学要求教师打破学科界限，进行跨学科整合。

教师可以从不同学科的角度设计教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

跨学科整合有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

四、以学生发展为本：核心素养导向的教学坚持以学生发展为本，注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，创设有利于学生发展的学习环境，引导学生形成积极的学习态度和价值观。

五、教师角色转变：在核心素养导向的教学中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和陪伴者。

教师要善于激发学生的潜能，引导学生自主学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

六、评价体系改革：核心素养导向的教学评价应从单一的考试成绩转变为全面评价学生的知识、技能、情感、态度和价值观。

教师要关注学生的过程性评价，注重学生的综合素质评价，以更好地反映学生在各个方面的成长与发展。

综上所述，核心素养导向下的教学实践与思考要求教师关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。

教师要在教学过程中不断调整教学策略，创新教学方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，以提升学生的核心素养。

核心素养导向的课堂教学教学方法探索
引言
核心素养是指学生在多个领域中所需的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观。

核心素养导向的教育已经成为当今教育领域的热点，因为它注重培养学生的综合素质，使其能够应对未来的挑战和机遇。

在这种背景下，探索核心素养导向的课堂教学教学方法变得至关重要。

方法探索
1. 课堂互动
核心素养导向的课堂教学应注重学生参与和互动。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的沟通、合作和解决问题的能力。

2. 跨学科整合
核心素养涵盖多个学科领域，课堂教学应促进不同学科的整合。

教师可以设计跨学科项目，将不同学科的知识与技能结合起来，帮
助学生在综合性问题中思考和解决问题，培养他们的综合素质。

3. 实践教学
核心素养的培养需要学生将所学知识和技能应用于实践中。

教
师可以通过实践教学的方法，如实地考察、实验探究、实践操作等，让学生在实际情境中应用所学内容，增强他们的实际操作能力和问
题解决能力。

4. 创新和批判思维培养
核心素养导向的教学应重视学生的创新和批判思维能力的培养。

教师可以采用启发式教学、案例分析、问题引导等方法，激发学生
的创造力和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。

结论
核心素养导向的课堂教学教学方法探索是教育改革的重要任务。

通过注重课堂互动、跨学科整合、实践教学和创新思维培养等方法，我们可以培养学生的综合素质，帮助他们适应未来的社会需求。

在
实施核心素养导向的教学方法时，教师应根据学科特点和学生需求
进行适当调整和创新，以提高教学效果。

核心素养导向下的课堂教学课堂教学是教育的核心，而在当前的教育背景下，核心素养导向的课堂教学显得尤为重要。

我们不仅要关注知识的传授，更要培养学生的综合素质，使他们在未来的社会中具备适应和发展的能力。

首先，什么是核心素养？简单来说，就是学生在知识、技能、态度等方面的综合表现。

比如，批判性思维、创造力、团队合作等，这些都是现代社会所需要的素养。

传统的教学方式往往重视知识的灌输，忽略了这些能力的培养。

我们需要改变这种现状，采取更有效的教学策略。

在课堂中，教师可以通过项目式学习来激发学生的核心素养。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过真实的项目来驱动学习。

比如，在学习环保知识时，可以让学生分组进行一次“校园环保大行动”。

每个小组负责一个具体的环保主题，如垃圾分类、节水行动等。

通过这样的实践，学生不仅学到了知识，还培养了团队合作、问题解决等能力。

其次，教师的角色在这样的课堂中也发生了变化。

过去，教师往往是知识的传授者，如今则更多地充当引导者和促进者。

教师需要设计合适的学习活动，激发学生的主动性和创造力。

比如，在进行小组讨论时，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生自由讨论，碰撞出不同的观点。

这种方式不仅能够提高学生的思维能力，还能增强他们的表达能力。

当然，评价体系的调整也非常重要。

我们不能只看学生的考试成绩，更要关注他们在实践中的表现。

比如，在项目结束后，可以通过自评和互评的方式，让学生反思自己的学习过程和收获。

这种评价不仅能帮助学生更好地理解自己的优缺点，还能激励他们在今后的学习中不断进步。

再来谈谈学习环境的营造。

一个良好的学习环境能够有效促进学生的核心素养发展。

课堂布置可以更灵活，鼓励学生在不同的空间进行合作学习，创造出一种开放和互动的氛围。

此外，利用多媒体技术和互联网资源，可以让学生更直观地理解知识，增加他们的学习兴趣。

最后，我们要意识到，核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。

教师需要不断反思和调整自己的教学策略，以适应学生的需求。

以核心素养为导向的语文教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍目前，在语文教学领域，越来越多的教师开始尝试以核心素养为导向进行教学，致力于培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力等核心素养。

而如何有效地将核心素养融入到语文教学中，成为当前语文教学探索的焦点之一。

本文将探讨以核心素养为导向的语文教学策略，旨在深入剖析核心素养在语文教学中的地位、探讨具体的教学策略和课堂设计方法、分析学生评价和教学效果，以及探讨教师培训和自我提升的重要性。

通过对这些方面的研究和讨论，可以为未来的语文教育提供一定的启示和借鉴，促进语文教学水平的不断提升。

1.2 研究意义语文教学一直是学校教育中至关重要的一环，而随着时代的发展和教育理念的更新，核心素养概念逐渐在教育领域中被提及。

探究以核心素养为导向的语文教学策略，对于提高学生的语文素养和综合能力具有积极意义和深远影响。

研究以核心素养为导向的语文教学策略有助于深化对核心素养概念的理解和运用。

明确核心素养在语文学科中的地位和作用，有助于教师更好地把握教学重点和方向，更准确地指导学生的学习。

通过研究以核心素养为导向的语文教学策略，可以促进教师专业素养的提升和教学水平的提高。

教师在实践中不断尝试和探索新的教学方式和方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

研究以核心素养为导向的语文教学策略对于学生的综合素养和发展具有重要意义。

通过核心素养导向的教学，可以培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神等素养，提高学生的综合素质和竞争力，为其未来发展奠定良好的基础。

对于提升语文教学质量和学生综合素养的培养有着积极而深远的意义。

2. 正文2.1 核心素养在语文教学中的地位核心素养在语文教学中的地位非常重要。

语文是学生学习的基础学科，同时也是一种综合性的学科，涉及文字运用、表达能力、思维逻辑等多个方面。

核心素养作为21世纪的教育理念之一，强调学生综合能力的培养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、解决问题能力等。

核心素养导向下的课堂教学新样态及问题反思摘要：随着教育改革的深化，核心素养的培养成为了教育领域的核心议题，特别是在小学语文教育中，如何有效地培养学生的批判性思维、创新能力、沟通与协作能力，以及文化认同感等成为了教师和教育研究者关注的焦点。

本文基于核心素养导向，探讨了小学语文课堂教学新样态的构建，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的变革。

通过具体案例分析，揭示了在实践中成功的经验与面临的挑战，并在此基础上提出了解决策略与优化建议。

研究表明，虽然在实施过程中遇到了教师专业能力、教材与教学资源限制以及学生学习习惯改变等问题，但通过持续的专业发展、多元化教学资源的开发和融合信息技术等策略，可以有效地解决这些问题，进一步提升教学质量和效果。

本研究为小学语文教育的改革和发展提供了理论和实践上的参考。

关键词：核心素养；小学语文；教学新样态；教学挑战；优化策略一、引言随着教育改革的深入推进，"核心素养"这一概念日益受到重视。

在小学语文教育中，通过跨学科的教学方法培养学生的批判性思维、创新能力和协作能力，不仅符合当前教育的发展需求，也是适应未来社会变化的必要准备。

可现实教学中存在的问题，如教学内容与方法的单一化、学生学习兴趣的缺乏、教师专业发展的挑战等，成为了实现这一目标的障碍。

本文以深入探讨在核心素养导向下的小学语文课堂教学新样态及其存在的问题为目的，对这些问题进行深入反思，提出解决策略，为小学语文教育的发展提供理论与实践的支持。

二、文献综述国内外关于小学语文教学和核心素养导向的研究已经取得了一系列的成果，这些研究不仅为教学实践提供了理论支持，也为教育改革提供了方向指引。

学者们的大量研究均强调了核心素养在教育中的重要性，将其定义为学生终生学习和全面发展的基础。

核心素养的概念起源于国际教育改革的趋势，特别是21世纪技能的讨论，强调创新思维、批判性思维、沟通能力和协作能力等。

这些研究为小学语文教学提供了新的视角，即不仅仅关注语言知识的传授，更加重视学生能力的培养和素质的提高。

新课程研究2021.12中国学生发展核心素养是我国对21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求的积极回应，是对“培养什么样的人”的探索和解答，深入理解核心素养的内涵，准确认识中国学生发展核心素养的定位、特征，阐发核心素养的教学内涵，依此指导课堂教学实践，有利于将这一教育改革的支柱性理念落实到教学过程中，提高教学质量，切实培育学生的核心素养。

一、中国学生发展核心素养概述面向21世纪学生的核心素养的理论与实践研究，一直是国际社会和教育组织共同关注的焦点。

在经济与社会发展以及全球学历竞争的驱动下，我国于2014年开始从国家层面对21世纪中国学生应该具备的核心素养做出积极探索，在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，要求提出各学段学生发展核心素养体系，并于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架（以下简称“总体框架”）。

总体框架将核心素养界定为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

综观中国学生发展核心素养框架体系有效整合了个人发展、社会进步和文化传承三个层面对学生发展的要求，是学识、能力、品质等各层面素养的有机联系、互动整合的复杂结构。

在价值取向上，涵盖了知识、能力、态度等方面，体现了全人素养或全方位的素养，是一种以人为本，以“学生发展”为核心的价值定位。

它充分地彰显了教育的主体性，强调的不只是知识的积累、技能的训练，而是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人和合格公民。

[1]从逻辑关系看，这一框架体系的外在表征蕴含着以下思维逻辑：一是整体性，核心素养是其他素养的基础和前提，是学生在应对各种情境、解决问题时的基础性素养。

这些素养非学生发展诸多能力要素的简单相加和机械组合，它们有机联系、相互作用，共同创造出适用于各种情境的复合型的品质和能力。

核心素养导向下的课堂教学在当今教育改革的背景下，核心素养教育成为教育界的热门话题。

核心素养是指学生在获得知识和技能的基础上，具备批判思维、创新思维、沟通协作、问题解决和终身学习等能力的综合素养。

核心素养导向下的课堂教学旨在培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新能力。

本文将探讨核心素养导向下的课堂教学的意义、原则和实施方法。

一、核心素养导向下的课堂教学的意义核心素养导向下的课堂教学有许多重要的意义。

首先，它能够培养学生的综合素质。

传统的课堂教学注重知识的传授，而核心素养导向下的课堂教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使得学生能够具备更加全面的素质。

其次，核心素养导向下的课堂教学能够激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学以教师为中心，学生往往是被动接受知识的角色。

而核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。

最后，核心素养导向下的课堂教学有助于培养学生的创新能力。

现代社会对创新能力的要求越来越高，核心素养导向下的课堂教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下基础。

二、核心素养导向下的课堂教学的原则核心素养导向下的课堂教学需要遵循一些原则，以确保教学效果的最大化。

首先，教师要发挥引导和激发学生的主体性的作用。

核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，教师应该通过创设情境、提出问题等方式，引导学生自主学习。

其次，教学内容要与学生的实际需求相结合。

核心素养导向下的课堂教学要注重培养学生的实际能力，教师应该根据学生的实际需求，提供符合他们发展需求的教学内容。

最后，课堂教学要提倡合作学习。

核心素养导向下的课堂教学鼓励学生之间的合作与协作，教师应该创设合作机会，培养学生的团队精神和合作能力。

三、核心素养导向下的课堂教学的实施方法要实施核心素养导向下的课堂教学，可以采用以下方法。

首先，注重情境创设。

教师可以通过提供实际案例、举办角色扮演等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣和思维能力。

关于核心素养导向的课堂教学专题调研报告一、前言在当今教育领域，核心素养教育已经成为学校教学改革的重要方向之一。

核心素养指的是对学生进行全面而系统的素养培养，使其能够拥有扎实的基础知识、批判性思维、创新能力、沟通表达能力和社会责任感等。

如何在课堂教学中贯彻核心素养导向，是当前教师们关注的热点问题之一。

为了更好地了解教师们在核心素养导向课堂教学中的实践情况，本次调研对该主题展开深入研究。

二、调研目的本次调研旨在了解教师们在核心素养导向课堂教学中的实践情况，探讨核心素养导向教学在实际应用中的有效策略，为进一步推动核心素养教育提供有价值的参考。

三、调研方法1.问卷调查我们设计了一份针对教师的问卷调查，主要针对教师在核心素养导向课堂教学中所面临的挑战、采用的有效教学策略以及对核心素养教育的理解和认识等方面进行了调查。

2.访谈我们采访了几位在核心素养导向课堂教学中表现突出的教师，了解他们的教学理念、教学方法以及在实际教学中的体会和感悟。

3.课堂观察我们实地观察了多堂核心素养导向的课堂教学，包括语文、数学、英语等多个学科，从课堂组织、师生互动、学生表现等方面进行了系统观察和记录。

四、调研结果经过问卷调查、访谈和课堂观察，我们得出了以下调研结果：1.教师认识不到位调研发现，一些教师对核心素养的理解仍停留在简单的口号阶段，缺乏深入的认识和把握。

他们在课堂教学中，往往只是按部就班地完成教学任务，缺乏对核心素养的思考和贯彻。

2.教学策略单一许多教师在核心素养导向课堂教学中，往往只强调知识点的传授，忽略了学生的实际操作能力和创新思维的培养。

课堂教学显得比较呆板和枯燥，缺乏活力和灵动性。

3.教学资源匮乏部分教师反映，他们在核心素养导向课堂教学中，教学资源匮乏，无法有效地支持核心素养教学的实施。

缺乏生动、多样的教学资源，使得课堂教学难以引发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。

五、对策建议1.加强教师培训学校、教育部门应加强对教师的培训力度，着重培养教师对核心素养的全面理解和把握。

核心素养导向下的课堂教学设计与实施策略研究摘要：随着我国教育改革的不断深入，核心素养的培养成为了当前教育的重要任务。

课堂教学作为培养学生核心素养的主渠道，如何进行有效的课堂教学设计与实施，成为教师面临的重要课题。

本文通过对核心素养导向下的课堂教学设计与实施策略的研究，旨在为教师提供一种科学、有效的教学方法，以提高学生的核心素养。

关键词：核心素养；课堂教学；设计；实施策略一、引言核心素养是指学生在学习过程中形成的适应未来社会发展需要的综合素质，包括道德素养、智力素养、审美素养、体质素养等。

培养学生的核心素养是现代教育的重要任务，而课堂教学作为培养学生核心素养的主渠道，如何进行有效的课堂教学设计与实施，成为教师面临的重要课题。

二、核心素养导向下的课堂教学设计1. 明确教学目标在课堂教学设计中，教师首先要明确教学目标，将培养学生的核心素养作为教学目标的重要组成部分。

具体来说，教师需要将教学目标与学生的核心素养培养相结合，制定出具有针对性的教学目标。

2. 设计教学内容在课堂教学设计中，教师需要根据学生的核心素养培养需求，选择合适的教学内容。

教师应选择与学生生活实际紧密相关、能够激发学生学习兴趣、有利于学生核心素养培养的教学内容。

3. 设计教学方法在课堂教学设计中，教师需要根据学生的核心素养培养需求，选择合适的教学方法。

具体来说，教师可以采用探究式教学、合作学习、项目式学习等教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新思维能力。

4. 设计教学评价在课堂教学设计中，教师需要根据学生的核心素养培养需求，设计合适的教学评价。

具体来说，教师可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价，以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

三、核心素养导向下的课堂教学实施策略1. 创设良好的教学环境在课堂教学实施过程中，教师需要创设良好的教学环境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

以学生为中心核心素养为导向的课堂教学小结与反思今天回顾一下自己的课堂教学，感觉有点像是“过山车”那种跌宕起伏的体验，既有兴奋又有些许紧张。

这个学期的教学，我一直在尝试着以学生为中心，努力把课堂的重心从“老师教”转向“学生学”。

这不是一件容易的事哦，毕竟习惯了多年站在讲台上的“老大”角色，突然换个角度，大家都得适应。

我跟学生们的关系从最初的“师生生疏”慢慢变得有了些默契和互动，真心觉得这种教学方式挺值得反思和总结的。

课堂上，学生的表现比我想象中要更生动活泼。

原本觉得，学生可能会有些不习惯这种新方式，毕竟他们从小到大都习惯了被动接受知识。

但结果发现，很多学生反倒更有兴趣了，眼睛里闪着光，听到他们说：“老师，我也想试试这个！”瞬间感觉自己像是打开了一扇新世界的大门。

之前我以为自己讲得够清楚，学生就能明白，可现在才发现，很多时候他们真正需要的是那种让他们参与进来的方式。

比如让学生们自己动手做小实验，自己找资料研究问题，发现他们不仅理解得更深刻，而且对知识的兴趣也能激发起来。

每次看到他们瞪大眼睛，沉浸在自己的思考中，我都不禁笑了，觉得自己这一课值了。

但是，要说挑战也不少。

最开始的时候，很多学生对这种“自学”的方式完全不习惯，甚至有人抱怨：“老师，能不能直接给我们答案？”面对这些反应，我内心也开始犯嘀咕，是不是太过激进了？不过想了想，教育这条路，正如爬山，不可能一开始就看到顶峰。

慢慢地，学生们开始习惯了主动学习，虽然还是有一部分同学想要走捷径，但总体上，我能感受到他们开始自发地思考问题，这种转变就像是那种小小的“柳暗花明又一村”的感觉，心里真是乐开了花。

有一节课，我带学生们做了一次小组讨论，主题是“如何提高我们班的学习氛围”。

原本以为他们只是随便聊聊，结果讨论时竟然“火花四溅”，各种创意层出不穷。

就这一个小小的活动，学生们的思维活跃度简直让我刮目相看。

以前我们可能觉得学生就应该听着老师讲，做做笔记就好。

但现在发现，给他们更多发言的机会，他们反而能思考得更深，甚至有些想法让人眼前一亮。

2023年核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会(三篇)当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以关心我们总结积累阅历。

那么你知道心得体会如何写吗？以下是我帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

核心素养导向课堂教学心得体会总结读《核心素养导向的课堂教学》心得体会篇一去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。

拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。

本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。

在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。

这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。

所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。

”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。

从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。

于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。

课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。

真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。

以培养学生核心素养为导向课堂教学
以培养学生核心素养为导向的课堂教学
专家：张玉彬
课题：以培养学生核心素养为导向的课堂教学
今天下午有幸聆听了张玉彬老师的精彩讲座，受益匪浅，感悟最深的教育理念：我们改变不了教育，但可以改变自已的教学课室，也可以改变对教育的理解；我们改变不了别人，但可以通过自己的课堂改变孩子的命运！教育要不断地反思，‘’以生为本‘’不是口号呀！老师要尊重孩子，不能因为自己是老师所以高孩子一头。

人与人之间互相尊重，我们的课堂里和课堂外都要尊重孩子，保护孩子的自尊心、自信心，把一个阳光心态带到校园里，带到课堂上，带到孩子在校的每次瞬间。

教育是激发孩子的动力，成为学习的主体。

让学生充分显示出自己的价值和自豪感，最大化孩子的创造能力和发展能力。

激发学生主动探讨知识的动力和能力，使孩子对学习充满兴趣，达到了预期的目的。

阳光心态,自尊心,自信心,教学,课堂。

课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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核心素养导向的课堂教学
关于核心素养导向的课堂教学，可以划分为以下三方面内容：
一、概念
核心素养导向的课堂教学是一种比较新的教育理念，它强调以“学生中心”的学习环境，培养学生的核心素养；它的宗旨是发掘和激发学生的内在潜能，使学生得到影响和激励，培养出他们的创造性思维能力，激发他们在学习中不断实现目标，形成良好习惯。

二、特点
1、强调素养重于学科知识：核心素养导向的课堂教学旨在塑造学生健康的学习习惯，并重视学生学习过程中表现出的热情、努力程度等素养，教师在认真观察和培养学生素养的过程中，培养学生勇往直前、永不懈怠的精神。

2、重视学生的感觉体验：核心素养导向的课堂教学重视学生的感受体验，教师要加强与学生之间的沟通，帮助学生正确地认识自己并加以改善，给予他们充分的自主学习的机会，激发学生的表达和未来发展潜力。

3、引导学生发现自我成长：通过具体的任务项目等，引导学生进行实
际操作，体验学习乐趣，让学生发现兴趣爱好和自身能力，发展自主
学习的能力，更好地发掘和拓展自己的潜能。

三、应用
核心素养导向的课堂教学应通过让学生主导课堂学习和创新提高学习
能力的教师领导，让学生学习有更好的发展，提升社会能力——
1、强化学习自我激励：让学生通过参与活动、讨论交流、发挥创造力，提升自我责任感，发现更好的自我，培养自信心。

2、提升社会责任感：让学生发现自身存在的价值，慢慢形成正宗正确
的价值观；通过参加各种实践活动，激发起学生主动做出贡献的精神，担当起自己的社会责任。

3、培养积极的世界观：让学生养成客观公正的理想世界观，强化把握
人生的价值观、理想信念，树立正确的人生观念，完善个人的内心世界。