核心素养导向的“学”为中心课堂教学探索

学科核心素养导向的课堂教学实践研究
学科核心素养导向的课堂教学实践研究，是指在教育改革背景下，将学科核心素养作为教学目标和评价标准，探索如何在实际课堂教学中有效培养和提升学生在特定学科领域的关键能力和品质的研究。

学科核心素养通常涵盖知识技能、思维能力、价值观念和学习方法等多个维度，强调的是在掌握学科知识的同时，培养学生能够运用所学解决实际问题、进行创新思考以及形成对学科深层次理解和情感态度。

在具体的课堂教学实践中，学科核心素养导向的教学策略可能包括但不限于以下几点：
1.确立以学生为主体的教学模式，鼓励学生主动探究、合作交流，培养自主学习和批判性思维能力。

2.设计与现实生活情境相结合的教学任务，引导学生在解决真实问题的过程中习得并应用学科知识。

3.强化跨学科整合，使学生能够在多学科视野下理解问题，锻炼综合性解决问题的能力。

4.注重价值观引领，通过课程内容传授科学精神、人文关怀和社会责任感等核心价值观。

5.创新教学评价方式，除了考察学生的知识掌握程度，还要全面评价他们在思维能力、情感态度、价值取向等方面的发展状况。

《蚕的生长变化》教学设计教学目标科学概念1、蚕在生长的过程中，身长、体重、食量等方面都会不断发生变化。

2、蜕皮是蚕生长过程中的显著特点，蚕每次蜕皮后身体都会发生变化。

3、蚕的生长情况和环境条件密切相关。

1、学习给桑、除沙等养蚕的技能。

2、用测量等科学的方法观测蚕身体的变化。

3、用文字和图画记录及描述蚕的生长变化。

4、在观察中发现问题后，再进一步去观察。

5、对蚕的生长变化进行预测。

情感态度价值观1、发现生命的生长变化，领悟生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命。

2、认识到在较长的一段时间里，坚持不懈地观察记录的重要性。

教学准备分组器材:放大镜，直尺，天平;学生自己饲养的蚕。

演示器材:有关蚕的外形特征、行为，以及蜕皮的图片或多媒体资料。

教学过程：一、导入观察小蚕的生长变化，我们可以采用拍照、画图、写观察日记、制作标本等方式记录小蚕的生长变化。

小蚕究竟发生了什么变化呢？二、交流蚕的生长变化学生交流汇报前一段时期养蚕活动的发现和体会。

（出示自己的记录单、照片、图画、或标本等。

从体长、吃食情况、排便情况、活动情况、蜕皮情况等方面进行汇报和交流。

填写P24表）关于蜕皮，学生有很多话要说，也有一些问题，希望与同学交流。

填表三、观察蚕的外形和行为（1）蚕的外形：指蚕身体的颜色、形状，以及它的头部、胸部、腹部、足等。

蚕的行为：指蚕用什么爬行，怎样爬行?蚕是怎样吃桑叶的等。

（2）讨论蚕的身体结构和它的生活有什么关系。

画出蚕的简图P25四、蚕还会长成什么样1．（蚕不吃叶子了，身体发黄。

）预测蚕将会怎样变化，2．指导学生下一步进行观察和记录的内容及方法。

（怎样区别即将吐丝的蚕、怎样为它营造结茧的场所，帮助蚕顺利地吐丝结茧等。

）填写好蚕吐丝的观察记录P26表。

基础教育·初中２０２１年第１期203“课堂研究”是教育恒定的课题，自新课程改革以来，围绕着“课堂教学”，各个学校都在不断进行着变革性的实践与探索，也形成了丰富多彩的课堂教学经验与教学模式。

我校始终秉承“育人本位”的新课堂理念，坚持“问题导向、理论先行、点面结合、整体运作”的指导原则，明确学科育人价值，细化学科核心素养，分解课程标准，加强文本研读，整合课程资源，尝试大单元教学设计，推动课堂结构从传统的“线性流程”以“立体板块”为主向转变，将“学习、评价、导教”活动融为一体，扎实开展了“新课堂”建设行动，构建起理念先进、行为规范、富有生命活力的新时代品质课堂，落实学科核心素养，提高学科育人质量。

1 素养为导向，由“学习本位”走向“育人本位”随着“立德树人”“核心素养”根本目标任务、要求的出台，给我们指出了“培养什么样的人”“怎样培养人”的根本性问题。

学科核心素养概念的提出是对目标教学的深化发展，通过学科核心素养的落实，促进人的健康和全面发展，课堂教学已经由单纯的知识学习本位，走向了素养导向的育人本位。

近年来，我们深入理解、领会核心素养的内涵、要求，进一步重塑课堂教学价值取向由关注知识、技能习得转向核心素养培育，开启素养取向的新课堂教学的研究实践。

1.1 新课堂教学理念的转向与定位一是“转向”。

教师的课堂观念要从“学科教学”转向“学科教育”，是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”；二是“理解”。

教师要深刻理解什么是核心素养？自身对核心素养的了解有哪些？三是“践行”。

作为教师不仅要从思想上认识到，还要在具体的课堂实践中去付诸落实。

教师的站位只有真正高远，才从高处着眼，课堂入手，走向学生素养的落实，真正做到学科育人，立德树人。

1.2 素养导向课堂教学的实施与策略（1）把握素养导向，明确课堂目标方向。

三维目标，知识与能力目标之外的教学目标虚化，不可能带来学生核心素养的真正落实，只有秉持和坚守素养导向的课堂教学目标，才能使学科素养真正落地，学科育人才能得以有效实施。

核心素养导向下的教学实践与思考核心素养导向下的教学实践与思考主要围绕以下几个方面展开：一、问题驱动式教学：问题驱动式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。

教师可以通过设计问题链，激发学生持续思考，提升学生的逻辑思维能力。

问题链也是学生的思维链，有助于引导学生在大概念为核心的教材整合中，培养学生的逻辑思维能力。

二、关注学生个体差异：在核心素养导向的教学中，教师需要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生形成适合自己的学习方法。

此外，教师还应鼓励学生积极参与、合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

三、跨学科整合：核心素养导向的教学要求教师打破学科界限，进行跨学科整合。

教师可以从不同学科的角度设计教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

跨学科整合有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

四、以学生发展为本：核心素养导向的教学坚持以学生发展为本，注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，创设有利于学生发展的学习环境，引导学生形成积极的学习态度和价值观。

五、教师角色转变：在核心素养导向的教学中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和陪伴者。

教师要善于激发学生的潜能，引导学生自主学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

六、评价体系改革：核心素养导向的教学评价应从单一的考试成绩转变为全面评价学生的知识、技能、情感、态度和价值观。

教师要关注学生的过程性评价，注重学生的综合素质评价，以更好地反映学生在各个方面的成长与发展。

综上所述，核心素养导向下的教学实践与思考要求教师关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。

教师要在教学过程中不断调整教学策略，创新教学方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，以提升学生的核心素养。

核心素养导向的课堂教学教学方法探索
引言
核心素养是指学生在多个领域中所需的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观。

核心素养导向的教育已经成为当今教育领域的热点，因为它注重培养学生的综合素质，使其能够应对未来的挑战和机遇。

在这种背景下，探索核心素养导向的课堂教学教学方法变得至关重要。

方法探索
1. 课堂互动
核心素养导向的课堂教学应注重学生参与和互动。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、问题解决等教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，发展他们的沟通、合作和解决问题的能力。

2. 跨学科整合
核心素养涵盖多个学科领域，课堂教学应促进不同学科的整合。

教师可以设计跨学科项目，将不同学科的知识与技能结合起来，帮
助学生在综合性问题中思考和解决问题，培养他们的综合素质。

3. 实践教学
核心素养的培养需要学生将所学知识和技能应用于实践中。

教
师可以通过实践教学的方法，如实地考察、实验探究、实践操作等，让学生在实际情境中应用所学内容，增强他们的实际操作能力和问
题解决能力。

4. 创新和批判思维培养
核心素养导向的教学应重视学生的创新和批判思维能力的培养。

教师可以采用启发式教学、案例分析、问题引导等方法，激发学生
的创造力和批判性思维，培养他们的问题解决能力和创新能力。

结论
核心素养导向的课堂教学教学方法探索是教育改革的重要任务。

通过注重课堂互动、跨学科整合、实践教学和创新思维培养等方法，我们可以培养学生的综合素质，帮助他们适应未来的社会需求。

在
实施核心素养导向的教学方法时，教师应根据学科特点和学生需求
进行适当调整和创新，以提高教学效果。

核心素养导向下的课堂教学课堂教学是教育的核心，而在当前的教育背景下，核心素养导向的课堂教学显得尤为重要。

我们不仅要关注知识的传授，更要培养学生的综合素质，使他们在未来的社会中具备适应和发展的能力。

首先，什么是核心素养？简单来说，就是学生在知识、技能、态度等方面的综合表现。

比如，批判性思维、创造力、团队合作等，这些都是现代社会所需要的素养。

传统的教学方式往往重视知识的灌输，忽略了这些能力的培养。

我们需要改变这种现状，采取更有效的教学策略。

在课堂中，教师可以通过项目式学习来激发学生的核心素养。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过真实的项目来驱动学习。

比如，在学习环保知识时，可以让学生分组进行一次“校园环保大行动”。

每个小组负责一个具体的环保主题，如垃圾分类、节水行动等。

通过这样的实践，学生不仅学到了知识，还培养了团队合作、问题解决等能力。

其次，教师的角色在这样的课堂中也发生了变化。

过去，教师往往是知识的传授者，如今则更多地充当引导者和促进者。

教师需要设计合适的学习活动，激发学生的主动性和创造力。

比如，在进行小组讨论时，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生自由讨论，碰撞出不同的观点。

这种方式不仅能够提高学生的思维能力，还能增强他们的表达能力。

当然，评价体系的调整也非常重要。

我们不能只看学生的考试成绩，更要关注他们在实践中的表现。

比如，在项目结束后，可以通过自评和互评的方式，让学生反思自己的学习过程和收获。

这种评价不仅能帮助学生更好地理解自己的优缺点，还能激励他们在今后的学习中不断进步。

再来谈谈学习环境的营造。

一个良好的学习环境能够有效促进学生的核心素养发展。

课堂布置可以更灵活，鼓励学生在不同的空间进行合作学习，创造出一种开放和互动的氛围。

此外，利用多媒体技术和互联网资源，可以让学生更直观地理解知识，增加他们的学习兴趣。

最后，我们要意识到，核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。

教师需要不断反思和调整自己的教学策略，以适应学生的需求。

以核心素养为导向的语文教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍目前，在语文教学领域，越来越多的教师开始尝试以核心素养为导向进行教学，致力于培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力等核心素养。

而如何有效地将核心素养融入到语文教学中，成为当前语文教学探索的焦点之一。

本文将探讨以核心素养为导向的语文教学策略，旨在深入剖析核心素养在语文教学中的地位、探讨具体的教学策略和课堂设计方法、分析学生评价和教学效果，以及探讨教师培训和自我提升的重要性。

通过对这些方面的研究和讨论，可以为未来的语文教育提供一定的启示和借鉴，促进语文教学水平的不断提升。

1.2 研究意义语文教学一直是学校教育中至关重要的一环，而随着时代的发展和教育理念的更新，核心素养概念逐渐在教育领域中被提及。

探究以核心素养为导向的语文教学策略，对于提高学生的语文素养和综合能力具有积极意义和深远影响。

研究以核心素养为导向的语文教学策略有助于深化对核心素养概念的理解和运用。

明确核心素养在语文学科中的地位和作用，有助于教师更好地把握教学重点和方向，更准确地指导学生的学习。

通过研究以核心素养为导向的语文教学策略，可以促进教师专业素养的提升和教学水平的提高。

教师在实践中不断尝试和探索新的教学方式和方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

研究以核心素养为导向的语文教学策略对于学生的综合素养和发展具有重要意义。

通过核心素养导向的教学，可以培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神等素养，提高学生的综合素质和竞争力，为其未来发展奠定良好的基础。

对于提升语文教学质量和学生综合素养的培养有着积极而深远的意义。

2. 正文2.1 核心素养在语文教学中的地位核心素养在语文教学中的地位非常重要。

语文是学生学习的基础学科，同时也是一种综合性的学科，涉及文字运用、表达能力、思维逻辑等多个方面。

核心素养作为21世纪的教育理念之一，强调学生综合能力的培养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、解决问题能力等。

核心素养导向下的课堂教学新样态及问题反思摘要：随着教育改革的深化，核心素养的培养成为了教育领域的核心议题，特别是在小学语文教育中，如何有效地培养学生的批判性思维、创新能力、沟通与协作能力，以及文化认同感等成为了教师和教育研究者关注的焦点。

本文基于核心素养导向，探讨了小学语文课堂教学新样态的构建，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的变革。

通过具体案例分析，揭示了在实践中成功的经验与面临的挑战，并在此基础上提出了解决策略与优化建议。

研究表明，虽然在实施过程中遇到了教师专业能力、教材与教学资源限制以及学生学习习惯改变等问题，但通过持续的专业发展、多元化教学资源的开发和融合信息技术等策略，可以有效地解决这些问题，进一步提升教学质量和效果。

本研究为小学语文教育的改革和发展提供了理论和实践上的参考。

关键词：核心素养；小学语文；教学新样态；教学挑战；优化策略一、引言随着教育改革的深入推进，"核心素养"这一概念日益受到重视。

在小学语文教育中，通过跨学科的教学方法培养学生的批判性思维、创新能力和协作能力，不仅符合当前教育的发展需求，也是适应未来社会变化的必要准备。

可现实教学中存在的问题，如教学内容与方法的单一化、学生学习兴趣的缺乏、教师专业发展的挑战等，成为了实现这一目标的障碍。

本文以深入探讨在核心素养导向下的小学语文课堂教学新样态及其存在的问题为目的，对这些问题进行深入反思，提出解决策略，为小学语文教育的发展提供理论与实践的支持。

二、文献综述国内外关于小学语文教学和核心素养导向的研究已经取得了一系列的成果，这些研究不仅为教学实践提供了理论支持，也为教育改革提供了方向指引。

学者们的大量研究均强调了核心素养在教育中的重要性，将其定义为学生终生学习和全面发展的基础。

核心素养的概念起源于国际教育改革的趋势，特别是21世纪技能的讨论，强调创新思维、批判性思维、沟通能力和协作能力等。

这些研究为小学语文教学提供了新的视角，即不仅仅关注语言知识的传授，更加重视学生能力的培养和素质的提高。

新课程研究2021.12中国学生发展核心素养是我国对21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求的积极回应，是对“培养什么样的人”的探索和解答，深入理解核心素养的内涵，准确认识中国学生发展核心素养的定位、特征，阐发核心素养的教学内涵，依此指导课堂教学实践，有利于将这一教育改革的支柱性理念落实到教学过程中，提高教学质量，切实培育学生的核心素养。

一、中国学生发展核心素养概述面向21世纪学生的核心素养的理论与实践研究，一直是国际社会和教育组织共同关注的焦点。

在经济与社会发展以及全球学历竞争的驱动下，我国于2014年开始从国家层面对21世纪中国学生应该具备的核心素养做出积极探索，在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，要求提出各学段学生发展核心素养体系，并于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养》总体框架（以下简称“总体框架”）。

总体框架将核心素养界定为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

综观中国学生发展核心素养框架体系有效整合了个人发展、社会进步和文化传承三个层面对学生发展的要求，是学识、能力、品质等各层面素养的有机联系、互动整合的复杂结构。

在价值取向上，涵盖了知识、能力、态度等方面，体现了全人素养或全方位的素养，是一种以人为本，以“学生发展”为核心的价值定位。

它充分地彰显了教育的主体性，强调的不只是知识的积累、技能的训练，而是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人和合格公民。

[1]从逻辑关系看，这一框架体系的外在表征蕴含着以下思维逻辑：一是整体性，核心素养是其他素养的基础和前提，是学生在应对各种情境、解决问题时的基础性素养。

这些素养非学生发展诸多能力要素的简单相加和机械组合，它们有机联系、相互作用，共同创造出适用于各种情境的复合型的品质和能力。

核心素养导向下的课堂教学在当今教育改革的背景下，核心素养教育成为教育界的热门话题。

核心素养是指学生在获得知识和技能的基础上，具备批判思维、创新思维、沟通协作、问题解决和终身学习等能力的综合素养。

核心素养导向下的课堂教学旨在培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新能力。

本文将探讨核心素养导向下的课堂教学的意义、原则和实施方法。

一、核心素养导向下的课堂教学的意义核心素养导向下的课堂教学有许多重要的意义。

首先，它能够培养学生的综合素质。

传统的课堂教学注重知识的传授，而核心素养导向下的课堂教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使得学生能够具备更加全面的素质。

其次，核心素养导向下的课堂教学能够激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学以教师为中心，学生往往是被动接受知识的角色。

而核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。

最后，核心素养导向下的课堂教学有助于培养学生的创新能力。

现代社会对创新能力的要求越来越高，核心素养导向下的课堂教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下基础。

二、核心素养导向下的课堂教学的原则核心素养导向下的课堂教学需要遵循一些原则，以确保教学效果的最大化。

首先，教师要发挥引导和激发学生的主体性的作用。

核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，教师应该通过创设情境、提出问题等方式，引导学生自主学习。

其次，教学内容要与学生的实际需求相结合。

核心素养导向下的课堂教学要注重培养学生的实际能力，教师应该根据学生的实际需求，提供符合他们发展需求的教学内容。

最后，课堂教学要提倡合作学习。

核心素养导向下的课堂教学鼓励学生之间的合作与协作，教师应该创设合作机会，培养学生的团队精神和合作能力。

三、核心素养导向下的课堂教学的实施方法要实施核心素养导向下的课堂教学，可以采用以下方法。

首先，注重情境创设。

教师可以通过提供实际案例、举办角色扮演等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣和思维能力。