为什么说课程是一个动态和发展的过程

对幼儿园预设和生成课程的认识和思考无锡市仁和幼儿园教师暑期培训幼儿园教育是幼儿和教师共同生活，一起获得发展、完善人格的同生共长的过程。

随着科学技术的快速发展，社会精神生活的不断丰富，物质生活的极大提高，全世界都提出了创新教育、终生教育的要求。

由此，幼儿园教育的载体——幼儿园课程也纷纷进行了变革。

后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，教育应构建一种具有开放性、变革性的新课程体系。

课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程……”因此，作为幼儿教师的我们，也应该顺应新时期的教育要求，不断调整我们的课程观，对幼儿园课程要有清晰的认识、正确的理解、创造性地实施、积极地反思建构，让课程真正成为促进幼儿全面发展的有效载体，为他们的终生发展打下良好基础。

一、什么是幼儿园课程？传统的概念：幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。

（1997李季湄）幼儿园课程的特点：目标的全面性、启蒙性；内容的生活性、浅显性；结构的整体性、综合性；形式的活动性、经验性；对象的特殊性、不可替代性。

近期的理解：课程是一种活动，一种经验，一种内在的旅程；是教师和儿童一起深入未知的世界，一起体验、探索、操作和思考，一起经验喜悦、快乐、挫折或痛苦；是师生共同建构的，是教师和儿童一起书写的“成长故事”。

因此课程是生活经验的诠释。

幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。

”（2001虞永平）课程的内涵随着社会的发展进步也在不断地丰富。

课程概念更加重视对幼儿成长需求的关注，以及对特定的本土社会文化的关注。

二、什么是幼儿园预设课程课程和生成课程？预设课程：就是预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。

小学语文新课标答辩试题前言一、对于新课标提出的“全面提高小学生语文素养”一说，请结合教学实践谈谈自己的理解和做法。

答：课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

如何有效地培养学生的语文素养，结合自己的教学实践，我谈谈自己的看法：首先教师要走进文本，深入解读，让学生直接体验作品的人文精神。

另外还要走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴。

教给学生读书的方法，做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。

特别是在低年级段，就让学生慢慢养成做好读书笔记的习惯。

其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，比如，学完《圆明园的毁灭》一课，学生可以在网络课室里观看圆明园的有关视频，并让学生到网上查阅了解圆明园的毁灭过程。

这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。

还有一点要做好课外阅读的指导。

在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的课外阅读中汲取养料。

另外加强语文实践活动，也能提高学生的语文素养。

学生语文素养的提高是一种创造性的劳动过程。

在新课改下，教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，与学生实现对话的同时，尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现多元对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。

二.举例谈一谈阅读教学中如何实现工具性与人文性的统一。

答：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

教学中，我们要善于引导学生披文以入情，走进作者的内心世界，让真情在对话中自然流淌，高效地“知其言”、“得其意”。

关于说课的内容及程序1．说教材（1）说教材的地位与作用（2）说教学目标的确定（结合课标和学生）（3）说教学重点（4）说教学难点（4）说对教材的处理2. 说学生（1）现有基础（2）学习动力（3）学习能力3．说教学方法4．说学法5. 说教学程序6. 说板书设计或课件说课的注意事项1．要说得有程序说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。

如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。

这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。

所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

2、语言的要求、说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。

如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要臵自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。

这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。

一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。

这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。

与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。

所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。

如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。

3、节奏的要求说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。

说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。

第18课《罗斯福新政》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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关于说课的理念、方法和注意要点供稿：高教研究所王公望孔瑜瑜建立以说课、听课、评课为核心内容的教研活动传统和机制，不仅有利于教师个人教学水平的提高，对加强教风和学风建设，培养优良的校园文化和学校品牌也有强大的促进作用。

本文力求在理论和实践层面上对说课的理念、方法和注意要点进行一些探索。

一、说课的理念说课--教师以教育教学理论为指导, 在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员就某一课程的教学设计（或教学得失)进行阐述、预测或反思,包括课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果与质量的评价等, 并共同研讨教学设计的进一步改进和优化。

1、说课的类型说课是教学研究活动的重要组成部分，按目的、要求的不同，常有不同的分类方法.宏观来分，可以说课程内容、课程标准、学科教材和课程资源利用等。

具体来分，主要说教学实施过程的设计策略和流程。

说课又可以细化为几种基本的类型：按先后顺序，可分为课前说课和课后说课；从改进教学设计来看,也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度出发,可分为评比型说课和非评比型说课；按教学研究的要求，可分为专题研究型说课或示范型说课;按说课主体的不同, 又分为授课者说课和评课者说课等.本文重点剖析课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课，力求兼顾其他类别。

课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。

通过课前说课,可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。

课后说课：即教师按既定教学设计上课,课后向听课人员阐述自己教学得失,为进一步改进教学设计提供了可能，是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思.因而，课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。

评比型说课：即把说课作为教师业务评比的内容或项目，对其教育教学理论的应用能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判。

学校生活：课程老师和学校活动学校生活：课程、老师和学校活动学校生活是每个学生成长过程中的重要一部分，它不仅仅是学习知识的地方，还是培养技能和塑造性格的场所。

在学校里，课程、老师和学校活动是塑造学生全面发展的关键要素。

一、课程的重要性课程是学生学习知识的基石，它为学生提供了系统的学习内容和学习目标。

学校的课程设置应该既满足学生的学术要求，同时也关注学生的兴趣和发展需求。

对于学生来说，课程不仅仅是学习知识，更是培养思维能力、解决问题的能力和各种技能的机会。

二、优秀的老师驱动学生成长老师是学生学业发展的引路人，他们的教学方法和教育理念对学生的成长起着重要作用。

优秀的老师不仅仅是知识的传递者，更是学习方法和价值观的引领者。

他们善于激发学生的学习兴趣，注重培养学生的创新意识和实践能力。

与此同时，他们还关注学生的心理健康，倾听学生的需求，为他们提供必要的支持和指导。

三、丰富多彩的学校活动学校活动是学生学校生活中不可或缺的一部分，它们为学生提供了广泛参与和展示自我的机会。

学校活动包括学术竞赛、文化艺术表演、体育比赛等。

这些活动不仅有助于学生在兴趣爱好中寻找自我认同感，还培养了学生的团队合作能力和领导才能。

此外，学校活动也是交流和互动的平台，学生能够结交新朋友，拓宽人际网络。

四、学校生活的意义学校生活对学生的发展和成长起着重要的推动作用。

它促使学生在学术和个人层面上得到全面发展。

通过课程的学习，学生获得了知识和技能，培养了批判思考和创新能力。

优秀的老师为学生指明了前行的道路，塑造了学生健康积极的人格。

而学校活动则为学生提供了发展自己兴趣爱好、展示才华和培养社交能力的机会。

这些经历不仅仅是学生能力和素养的提升，更是为他们未来的成功和成就打下坚实的基础。

五、结语学校生活是每个学生成长中的一本书，而课程、老师和学校活动则是这本书中重要的篇章。

通过系统的课程学习，受益于优秀的老师的指导，积极参与丰富多彩的学校活动，学生能够充实自己、发掘潜力、塑造个性，为未来的成功和幸福奠定坚实的基础。

幼儿园教师说课流程及技巧幼儿园教师说课流程1、说教材教材是实施课堂教学的最基本依据。

幼儿园的教材不统一，可供选择的比较多，所以说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的需要、幼儿认知发展水平的需要等）；二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自于幼儿的生活等）；三是说清教材的难易程以便确定教材的重点和难点，即：知识的难以理解之处、技能的难以掌握之处，便于选择的针对性的教学方法。

如歌曲《雪花和雨滴》这一教材可以这样分析：这首歌曲旋律优美、节奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便于幼儿记忆和掌握，整首歌曲运用了拟人的手法，将小雪花和小雨滴拟人为孩子的朋友，使人倍感亲切。

两段歌曲有不同的情绪，轻柔、优美、活泼、热情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鲜明生动，同时也寓德育教育于音乐之中，教育幼儿养成活泼、热情、关心他人的良好品质。

2、说活动目标对于目标的制订我们都会从认知、能力、情感几方面来考虑，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的要求和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学活动成功的基础，说活动目标可以从以下两方面进行析：（1）说目标的来源的依据。

是根据国家《幼儿园教育指导纲要》还是根据本地的课程标准、或是某一年龄段幼儿普遍的年龄特征和发展规律，还是根据本班幼儿的实际水平而定的，如“学习棉签画”的目标之一“有控制地变换方向画线条”就是根据小班的幼儿的年龄特征和发民兵规律而定的；而目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自《小班素质教育目标》。

（2）说对目标的理解和分析。

要说出选择目标的原因和理由、说清目标的重点和难点，对目标的理解和分析要有理有据。

如：“有控制地变换方向画线条”，有一个教师就是这样分析的：我班孩子是小班后学期，他们已有了初步的绘画经验，较好地掌握了基本线条的练习，但由于他们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到很好地发展，为了更好地发展幼儿的动手能力以及灵活性，我选择制定了符合本班年龄特征和实际水平的目标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的活动，遵循循序渐进的原则，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动参与到活动之中，变原来无控制地乱画到视觉上有控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。

《教育学基础》习题参考答案第一章教育与教育学一、教育术语解释1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与容的统一。

从容上说，主要是教育容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。

3．教育形态：是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。

4．实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。

实验教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究真正“科学化”。

二、简答题1.试分析“教育”与“灌输”、“养育”之间的异同。

参考答案要点：教育是个体的社会化与社会的个性化相耦合的过程，既要把个体培养成为符合社会发展需要的人，又要把社会的观念、制度和行为方式化到各不相同的个体身上。

而“灌输”则是片面地强调个体社会化的一面，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养，机械地灌输不是“教育”。

教育强调活动的“动力性”，即教育活动要对个体社会化和社会个性化起到“促进”、“加速”的作用；而日常家庭生活中的“抚养”、“养育”是在自然状态下发生的，在个体与社会的关系方面起不到“引导”、“促进”和“加速”的作用。

因而，教育也不同于家庭“养育”。

2.简析教育三要素及三者之间的关系。

参考答案要点：教育的三要素是指：教育者、学习者、教育影响。

教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

小学语文新课程标准考试观点论述题及答案四、观点论述题1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

把“语文素养”的容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。

轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。

语文学习的主要容是一篇篇具体的文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

第四，良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。

第六，高雅的言谈举止。

语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。

可见，《课程标准》中语文素养的涵是非常丰富的。

它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是训练与实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。

语感的主要特征是直觉性和自动化。

所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。

熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。

要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。

”你是怎样看待这个问题的？答：这种说法是片面的。

探究学习是有利于学生主动构建的，但不能据此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。

说课答辩题选集1. 什么是讲课？什么是说课？说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。

说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。

2.评估说课活动在哪些方面对教师进行考察？①.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

②.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

③.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。

④.教师参加教学基本建设情况。

⑤.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况。

⑥.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。

⑦.教师“一专多能”情况。

3.教师说课活动主要的内容（观测点）①说课程教学大纲②说教材和教学参考资料（教学资源建设）③说教学方法、手段④.说学情（即教学对象分析）及学生学习方法的指导⑤说教学程序设计4、选择教学方法、手段的根据？教学目标；学生的特点；学科的特点；教师的特点选择教学方法。

5.基本教学方法有什么？启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。

引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教育且取得了较好的教学效果。

6．说清楚“教材、教法、学法、程序”之间的辩证统一关系。

说教材决定了说教法和说学法。

内容决定形式，形式适应内容。

说教材、教法和学法要落实在教学过程之中。

在具体的教学内容（课题）当中，教材、教法、学法和程序一定要统一。

统一在具体的师生背景中，统一在较完整而且不是支离破碎的理论指导下。

7、说课中的教学程序与教案中的教学过程，二者的区别在于：（1）目的、作用不同：教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导、专家听的。

（2）备课和说课的重点不同：教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，（3）内容构成不同：备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，从人才培养目标出发，让别人接受信服你的课是有高职教育特征、有依据、有条理、可行的、能达到预期教学目的。

说课与备课、上课的关系浅议作者：张秀凤来源：《职业·中旬》2012年第01期随着教学改革的深入发展，为了提高教师的业务素质，在教学研究活动中，增添了一个新的课题——说课。

所谓说课，就是让教师用自己的语言，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，包括教学过程的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。

一、说课与备课关系1.相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2.不同点（1）概念内涵不同。

说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。

备课属于教学活动，是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。

（2）对象不同。

说课是面对同行、教师，说明自己为什么要这样备课；备课是面对学生去上课，即要把结果展示给学生。

（3）目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；备课是一切为了学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么；备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

二、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。

如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

2019上半年教师资格证考试真题及答案：小学教育教学知识与能力一、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分，共40分)1.英国哲学家洛克提出“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展。

这种观点属于( ).A.外铄论B.内发论C.多因素论D.相互作用论[答案] A解析：外铄论的基本观点是：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。

洛克的“白板说”认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。

这种观点即为一种典型的外铄论。

2.马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是指( ).A.德智体美劳全面发展B.人的身心全面发展C.人的劳动能力全面发展D.人的独立个性全面发展[答案] A解析：马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是指德智体美劳全面发展。

3.小龙明知乱扔纸屑是不文明行为, 但又总是管不住自己.教师应注重培养其( ).A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德信念解析：道德意志是个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。

题干中小龙明知乱扔纸屑是不文明行为, 但又总是管不住自己，属于道德意志薄弱，教师应注重培养其道德意志。

4、《中华人民共和国义务教育法》颁布的时间是( )A.1983年B.1986年C.1993年D.2006年答案：B解析：《中华人民共和国义务教育法》，中国教育法规之一。

1986年4月12日六届全国人大四次会议审议通过，自1986年7月1日起施行。

新修订的《中华人民共和国义务教育法》于2006年9月1日实施。

5、学校在课外活动中举办安全教育报告会，这一活动形式属于（）A.小组活动B.学科活动C.阅读活动D.群众性活动答案：D解析：众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动,主要包括：报告和讲座；各种集会；各种比赛；参观、访问、调查、旅行；社会公益活动等。

小学教学计·数学2022/04———数学说理教学例谈文|郑端丽《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：培养学生逐步学会有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。

让学生学会有序思考，有条理地表达是小学数学教学中需要对学生培养的重要能力。

小学数学“说理”能力的培养，尝试把课堂还给学生，让学生在独立思考与合作探究中探索计算学习中的算理与算法、图形与几何学习中的推导过程、概念学习中知识的形成过程与联系等。

语言是思维的翅膀，“说理”是让学生把思维通过“分析———整理———表达”的模式表现出来。

同时，说理的条理性，反映思维的严谨性；说理的准确性，反映思维的清晰性；说理的连贯性，反映思维的逻辑性。

数学说理将促进学生逻辑思维能力的发展，开发学生的智力，激发学生的创新意识。

因此，小学数学课堂要注重学生说理能力的培养，让学生在分析与表达中发展数学思维能力。

一、在计算教学中，让学生说清算理“运算能力”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》所提及的十大核心概念之一，是小学生的关键能力、核心素养之一。

为此，小学数学计算教学，只关注计算技能的反复操作训练是不够的，还要由果溯源、说清算理，从而有助于学生更好地理解算理、掌握算法。

算理是隐性的，是算法的解释与说明；算法是显性的，是算理的提炼与概括；算法承载算的计算题，如果不列竖式计算直接口算，我相信你们也能算出来，既然能口算为什么还要学竖式计算呢？生：详细地写出计算的每一步，而且还能验证答案。

生：理解清楚我们要先算什么，再算什么，简洁又准确。

师：是的，乘法竖式计算让我们的计算步骤更清晰明了，让计算更方便，而且把计算道理说得更明白！我们今天学习了两、三位数乘一位数，猜一猜，接下去会学几位数乘几位数？生：五位数乘一位数；两位数乘两位数；三位数乘两位数；四位数乘四位数……师：不仅如此，以后接触到的很多乘法计算都是需要进位的，这时候，你还能口算吗？那你会用什么方法计算？看来每种计算方法都有学习它的道理，等待着我们去学习、去发现。

教学过程的本质与规律教学过程是教育活动中最核心的环节，是教师与学生之间相互作用和交流的过程。

教学过程的本质是一种有目的的有组织的社会活动，通过教师的指导和学生的学习来实现教学目标。

1.教学是有目的的活动。

教学过程的本质是实现教学目标，通过教师的目标设定和学生的学习来达到教育的目标。

教师需要清楚地定义教学目标，并设计相应的教学内容和方法。

2.教学是有组织的活动。

教学过程需要有一定的组织结构，包括课堂教学的组织结构和教学活动的组织结构。

教师需要合理安排教学内容的顺序和层次，以及课堂上学生和教师的角色与互动。

3.教学是相互作用的活动。

教学过程是教师与学生之间的相互作用和交流的过程。

教师需要根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法和手段，与学生进行有效的互动和交流。

4.教学是社会化的活动。

在教学过程中，学生与教师之间以及学生之间都存在着社会化的关系和交往。

学生通过与教师和其他同学的交流和合作，共同构建知识和解决问题。

教学过程中存在一定的规律1.教学过程具有连续性和渐进性。

教学过程是一个渐进的过程，需要根据教学目标的要求，逐步引导学生学习并掌握知识和技能。

教师需要合理设置教学的阶段和步骤，以及不同教学环节之间的衔接。

2.教学过程具有循环性和循序渐进性。

教学过程是一个循环往复的过程，需要不断巩固和回顾已学的知识，同时逐步引入更深入的学习内容和思维方式。

教师需要合理安排教学循环的周期和内容，确保学生的学习得以循序渐进。

3.教学过程具有个体化和差异化。

教学过程中，学生的学习特点和能力水平是不同的，因此教师需要根据学生的特点和需求，进行个体化和差异化的教学。

教师需要灵活运用教学方法和手段，根据学生的情况进行及时调整和指导。

4.教学过程具有互动性和合作性。

教学过程中，教师与学生之间以及学生之间都需要进行有效的互动和合作。

教师需要充分调动学生的积极性和参与度，鼓励学生表达和分享自己的观点和理解，促进学生之间的交流和合作。

绪论1，为什么说泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论的奠基石？“八年研究”孕育了泰勒的课程原理1949年泰勒在“八年研究”的基础上出版了《课程与教学的基本原理》，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架！他在该书中提出来关于课程的四个基本原理（问题）：（1）学校应达到哪些教育目标？—确定目标（2）、提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？—选择经验（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？—组织经验（4）我们怎样才能确定这些目标正在得以实现？—评价结果四大步骤—成为现代课程编制的四大基础，并被称为“泰勒原理”。

他的这本书对很多课程研究学者都产生了很深的影响，不管人们是否赞同“泰勒原理”不管人们支持什么样的哲学观点，若不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面的探讨课程问题，至今任何课程编制和课程原理都无法绕过去，仍在课程领域中占支配地位，所以、、、2.阐述“八年研究”及其意义。

1929年美国经济大萧条对美国学校的教育提出了挑战：大批失业青年重返学校，但并未打算上大学，而当时美国学校教育都是为上大学做准备的。

为了帮助学校走出困境1933年秋——1940年夏美国进步教育协会发起了著名的“八年研究”，参与这项研究的除了专业人员之外还有横贯美国的300所大学、学院和精选出来的30所实验中学。

意义：（1）对美国大学入学要求和中学课程产生了深远影响（2）孕育了泰勒的课程原理3．阐述斯宾塞的课程理论（2）斯宾塞（1820-1903）的课程理论，他认为，教育的功能就是要使学生为完美生活做好准备，1859年，他出版了《什么知识最有价值》一书，成为教育研究的永恒追求。

他论述了知识的实用价值和比较价值，为此研究并确立了人类活动的种类并排序如下：①直接为个人自我保存服务的活动；②关于获得生活资料因而间接为个人自我保存服务的服务；③关于种族保存的活动（准备做父母的教育活动）；④履行社会义务、维持社会政治关系的活动（准备做公民）⑤满足兴趣和感情的休闲活动（生活中各项文化活动）。

课程是活动摘要：一、课程与活动的关系1.课程与活动相互补充2.课程活动化，活动课程化二、课程活动的设计原则1.结合教育目标2.考虑学生兴趣和需求3.注重实践性和互动性4.融合多学科知识三、课程活动的好处1.提高学生学习兴趣2.增强学生实践能力3.培养团队合作精神4.拓宽学生知识视野四、课程活动在我国教育体系中的发展1.课程活动逐渐受到重视2.课程活动与素质教育的关系3.课程活动未来的发展趋势正文：在当前我国教育体系中，课程和活动是相辅相成的两个重要组成部分。

课程是系统地传授知识、技能和价值观的载体，而活动则是学生在学习过程中通过亲身参与和实践来巩固知识和提高能力的方式。

本文将从课程与活动的关系、课程活动的设计原则、课程活动的好处以及课程活动在我国教育体系中的发展等方面进行阐述。

首先，课程与活动是相互补充的。

课程侧重于理论知识的传授，活动则侧重于实践操作和能力的培养。

将课程与活动紧密结合，可以使学生在掌握理论知识的同时，提高实践能力，培养创新精神和团队合作精神。

此外，课程活动化，活动课程化，意味着课程与活动的界限逐渐模糊，教育活动变得更加灵活多样。

其次，课程活动的设计应遵循以下原则：结合教育目标，使活动具有明确的教育意义；考虑学生的兴趣和需求，激发学生的学习积极性；注重实践性和互动性，让学生在参与过程中主动思考和解决问题；融合多学科知识，培养学生的综合素质。

课程活动给学生带来了诸多好处。

首先，活动形式多样，可以激发学生的学习兴趣，使学习变得更有趣味性。

其次，通过参与活动，学生可以锻炼自己的实践能力，提高解决实际问题的能力。

此外，课程活动有助于培养学生的团队合作精神，让学生在团队中学会沟通、协作和承担责任。

最后，课程活动可以拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素质，使他们更好地适应社会的发展。

在我国教育体系中，课程活动逐渐受到重视。

随着教育改革的深入推进，课程活动与素质教育的关系日益密切。

课程活动不再仅仅局限于课堂教学，而是向课外、校外延伸，形成了一个全面培养学生的教育网络。