应用心理学提高课堂效率
- 格式：pdf
- 大小：207.49 KB
- 文档页数：2
应 拘 于一种 形 式 ， 应该 因人而 异 、 因 时而异 、 因课 而
异、 因发生 的情况而异 ， 教师应全身 心投入 ， 创造性 地 评 价学生。在学生看来 ， 教师似 乎有一种 内隐的魔力
能让他们 积极主动地参与课堂教学 活动 ， 使教学达 到 令人难 以忘怀 的艺术境界 。 教师评价还应虑学生的实 际情况 ， 如： 年龄性 别 ； 个性心 理 ； 智 力水平 和知识 结 构； 学生所 处 的环境 （ 包 括家庭 和社会 ） 和 当时心境 ； 学 生已达 到的行 为水平等 。 此外教师评价必须端正 目
流 的 目的 。
二、 教师评价 中的心理学 评价 的 目的是为 了激励学生学 习 ， 使学生获得成 就感 ， 增强 自信心 ， 促进学生的发展 。 评价 应有利于学 生应用语 言能力的发展 ， 评价应有利 于促进学生学 习
信心 的提 高。高中教师面对 的是一群 心理 尚未成熟 、 情 绪变化很 大 、 可 塑性很 强 的少男少 女 ， 因此评价 不
、
究。
１ ． 营造氛 围 ， 激励竞争 、 激发合作学 习的兴趣 。为 了激发合作学 习的兴 趣及动力 ， 教师 可以在平 常的教 学 中有 意识 地强化“ 学习小组” 的集体荣誉 感 。比如评 比“ 优秀小组 ” ， 每课各 组轮流推 出“ 小组代 表发言人 ” 的形式 ， 这样 的举动 ， 有利 于小组 内 出现 互动 、 互助 、 互勉 、 互进的局面 。
手不敢动 。 惴惴不安 ， 甚至反抗 对立 ， 学习效果肯定 不理想。
关键字 ： 合作 学习中的心理学 ； 教师评价 中的心理学 ； 教师提 问中的心理 学
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ４ １ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ — ０ ２ ４ ７ — ０ ２
０ ６ ５ ０ ０ ７ ）
摘要： 课 堂教 学是 我 国 目前 学校教 学的基本组 织形 式， 在新课程改革全 面实施之 际， 贯彻 落 实新课 改要 求
的以素质教 育为主体提 高学生综合能力的理念 ， 有效地组织课 堂教 学显得 尤为重要 。应 用心理学 ， 促使师生情 感融洽 ， 使教 学双方平等 ， 民主合作 ， 教 学就容 易取得理 想的效果 ； 反之 ， 学生处在“ 心理防 互” 状 态， 口不敢 言 ，
２ Ｏ１ ５年 ４ 月 第 １ ５期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ Ｔ Ｅ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ５ Ｎ ０． １５ 源自应用心理学提 高课 堂效率
李春玲 （ 河北 省廊坊市万庄石油基地华北油 田第 五中学 ， 河北
廊坊
２ ． 要做好小组组织工作 ， 优化组织结构。 小组成员
课堂教学是 我国 目前学校教学 的基本组织 形式 ，
在新课程改 革全面实施之 际 ， 贯彻落实新课 改要求 以 素质教育 为主体提高学生综 合能力的理念 ， 有效地组 织课堂教学显得尤为重要 。因此高 中生物课堂教学 中 引入有效 教学理念 ， 是顺应新课 程改革关 于实现学生 知识 能力发展 的全 面性 和学生 素质 发展 的差异 性 目 标的有效渠道。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说： 如果 教师 不想办 法使 学生产 生情 绪高 昂和智 力振奋 的内心状态 ， 就 急于传授 知识 ， 那 么这种 知识 只能使 人产生冷 漠的态度 ， 而使不 动脑筋的脑力 劳动带来疲 劳。心 理学家罗杰斯认 为 ： 成 功的教育依赖 于一种真 诚 的理解 和信任 的师生关 系 ， 依赖于一种 和谐 的安全 的课 堂气氛 。可见 ， 课 堂教 学的有效性离 不开教师心 理学 的研究 与应用。 心理学 可以帮助教 师了解 学生心 理 发生发 展 的基 本规 律 ，并 利用 这些规 律来 指导教
人 恒敬 之。教师若能赢得学生 的尊敬和信赖 ， 就会 对 自己的评 价充满 自信 ， 也乐意不 断地 探索评价 的途 径 和方法 ， 使 自己的评 价更 能为 学生所 接受 ， 形 成一 种
良性循环 。 三、 教师提 问中的心理学 课 堂提问是课堂教学最 主要 的活动形式之 一 ， 课
育、 教学 及 自身 的发展 ， 对 提高教 学质 量起着 重要 的 作用 ： 在教育教学 中才 能充分地调动学生 学习 的 自觉 性与积 极性 。心理学也有利 于师生情感融 洽 ， 教学双 方 平等 ，民主合作 ，教 学就 容易取得 理想的效果 ； 反 之， 学生 处在 “ 心理 防互” 之中， 口不敢 言 ， 手不 敢动 ， 惴惴 不安 ， 甚 至反抗 对立 ， 其学 习效果 是不言而喻 的。 那 么如 何利用 心理学提高高 中生物课堂的有效性 呢？ 合作学 习中的心理学 在 现代 教学 论 中 ，交流 与合作 是新课 标倡 导 的 “ 主旋律 ” ， 而有效 的合 作学习处处离不 开心理学 的研
一
组成员在性别 、 成绩 、 能力等方 面要有互补性 。 小组 的 人数不宜过 多也 不宜过少 ， 组 内成 员要有具体 明确 的 分工 ， 但分 工形式 可 以由小组 内成员 决定 ， 一 定 时间 后， 角色互换 ， 使 每个成员 都 能从 不 同的位置 上得 到 体验 、 锻炼 和提高 。小组成员 间座位 以面对面或相邻 形式为好 。 这样更有利于互相学习 、 讨论 ， 达到充分交
的， 出于公正之心 。 如某些教师喜欢用老印象看学生 ，
抱 有较深 的成见 和偏见 ， 也就是 心理 学上所说 的“ 晕 轮 效应 ” ； 这 就只 能引起 学生 的对抗情 绪 、 逆反 心理 。 长 此 以往 ， 学生 的行 为就会偏 离健康 的航道 ， 滑 向病 态甚至邪恶 的深 渊。 古人云 ： 爱人者人恒爱之 ， 敬人者
异、 因发生 的情况而异 ， 教师应全身 心投入 ， 创造性 地 评 价学生。在学生看来 ， 教师似 乎有一种 内隐的魔力
能让他们 积极主动地参与课堂教学 活动 ， 使教学达 到 令人难 以忘怀 的艺术境界 。 教师评价还应虑学生的实 际情况 ， 如： 年龄性 别 ； 个性心 理 ； 智 力水平 和知识 结 构； 学生所 处 的环境 （ 包 括家庭 和社会 ） 和 当时心境 ； 学 生已达 到的行 为水平等 。 此外教师评价必须端正 目
流 的 目的 。
二、 教师评价 中的心理学 评价 的 目的是为 了激励学生学 习 ， 使学生获得成 就感 ， 增强 自信心 ， 促进学生的发展 。 评价 应有利于学 生应用语 言能力的发展 ， 评价应有利 于促进学生学 习
信心 的提 高。高中教师面对 的是一群 心理 尚未成熟 、 情 绪变化很 大 、 可 塑性很 强 的少男少 女 ， 因此评价 不
、
究。
１ ． 营造氛 围 ， 激励竞争 、 激发合作学 习的兴趣 。为 了激发合作学 习的兴 趣及动力 ， 教师 可以在平 常的教 学 中有 意识 地强化“ 学习小组” 的集体荣誉 感 。比如评 比“ 优秀小组 ” ， 每课各 组轮流推 出“ 小组代 表发言人 ” 的形式 ， 这样 的举动 ， 有利 于小组 内 出现 互动 、 互助 、 互勉 、 互进的局面 。
手不敢动 。 惴惴不安 ， 甚至反抗 对立 ， 学习效果肯定 不理想。
关键字 ： 合作 学习中的心理学 ； 教师评价 中的心理学 ； 教师提 问中的心理 学
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ４ １ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ — ０ ２ ４ ７ — ０ ２
０ ６ ５ ０ ０ ７ ）
摘要： 课 堂教 学是 我 国 目前 学校教 学的基本组 织形 式， 在新课程改革全 面实施之 际， 贯彻 落 实新课 改要 求
的以素质教 育为主体提 高学生综合能力的理念 ， 有效地组织课 堂教 学显得 尤为重要 。应 用心理学 ， 促使师生情 感融洽 ， 使教 学双方平等 ， 民主合作 ， 教 学就容 易取得理 想的效果 ； 反之 ， 学生处在“ 心理防 互” 状 态， 口不敢 言 ，
２ Ｏ１ ５年 ４ 月 第 １ ５期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ Ｔ Ｅ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ５ Ｎ ０． １５ 源自应用心理学提 高课 堂效率
李春玲 （ 河北 省廊坊市万庄石油基地华北油 田第 五中学 ， 河北
廊坊
２ ． 要做好小组组织工作 ， 优化组织结构。 小组成员
课堂教学是 我国 目前学校教学 的基本组织 形式 ，
在新课程改 革全面实施之 际 ， 贯彻落实新课 改要求 以 素质教育 为主体提高学生综 合能力的理念 ， 有效地组 织课堂教学显得尤为重要 。因此高 中生物课堂教学 中 引入有效 教学理念 ， 是顺应新课 程改革关 于实现学生 知识 能力发展 的全 面性 和学生 素质 发展 的差异 性 目 标的有效渠道。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说： 如果 教师 不想办 法使 学生产 生情 绪高 昂和智 力振奋 的内心状态 ， 就 急于传授 知识 ， 那 么这种 知识 只能使 人产生冷 漠的态度 ， 而使不 动脑筋的脑力 劳动带来疲 劳。心 理学家罗杰斯认 为 ： 成 功的教育依赖 于一种真 诚 的理解 和信任 的师生关 系 ， 依赖于一种 和谐 的安全 的课 堂气氛 。可见 ， 课 堂教 学的有效性离 不开教师心 理学 的研究 与应用。 心理学 可以帮助教 师了解 学生心 理 发生发 展 的基 本规 律 ，并 利用 这些规 律来 指导教
人 恒敬 之。教师若能赢得学生 的尊敬和信赖 ， 就会 对 自己的评 价充满 自信 ， 也乐意不 断地 探索评价 的途 径 和方法 ， 使 自己的评 价更 能为 学生所 接受 ， 形 成一 种
良性循环 。 三、 教师提 问中的心理学 课 堂提问是课堂教学最 主要 的活动形式之 一 ， 课
育、 教学 及 自身 的发展 ， 对 提高教 学质 量起着 重要 的 作用 ： 在教育教学 中才 能充分地调动学生 学习 的 自觉 性与积 极性 。心理学也有利 于师生情感融 洽 ， 教学双 方 平等 ，民主合作 ，教 学就 容易取得 理想的效果 ； 反 之， 学生 处在 “ 心理 防互” 之中， 口不敢 言 ， 手不 敢动 ， 惴惴 不安 ， 甚 至反抗 对立 ， 其学 习效果 是不言而喻 的。 那 么如 何利用 心理学提高高 中生物课堂的有效性 呢？ 合作学 习中的心理学 在 现代 教学 论 中 ，交流 与合作 是新课 标倡 导 的 “ 主旋律 ” ， 而有效 的合 作学习处处离不 开心理学 的研
一
组成员在性别 、 成绩 、 能力等方 面要有互补性 。 小组 的 人数不宜过 多也 不宜过少 ， 组 内成 员要有具体 明确 的 分工 ， 但分 工形式 可 以由小组 内成员 决定 ， 一 定 时间 后， 角色互换 ， 使 每个成员 都 能从 不 同的位置 上得 到 体验 、 锻炼 和提高 。小组成员 间座位 以面对面或相邻 形式为好 。 这样更有利于互相学习 、 讨论 ， 达到充分交
的， 出于公正之心 。 如某些教师喜欢用老印象看学生 ，
抱 有较深 的成见 和偏见 ， 也就是 心理 学上所说 的“ 晕 轮 效应 ” ； 这 就只 能引起 学生 的对抗情 绪 、 逆反 心理 。 长 此 以往 ， 学生 的行 为就会偏 离健康 的航道 ， 滑 向病 态甚至邪恶 的深 渊。 古人云 ： 爱人者人恒爱之 ， 敬人者
