高中化学实验有效教学案例分析
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象？
验在 启迪 学生思维 ，提 高学生的学 习兴趣 ，都起到 了不可估量的作用。
［ 案例 ２ ］ 分组实验的教学 （ 实验室） ［ 板书 ］
Ｆ ｅ 和 Ｆ ｅ 的性质及其相互转化
（ Ａ组 ）
Ｃ ｌ的检验及卤化 物溶液 的配 制
（ Ｂ组 ）
［ 学生 ］漂在水面上 ，剧烈 反应 ，嘶嘶地响，明亮的圆球 ，溶液变红 。
应 生成 氢氧化铜和硫 酸钠 （ 现象有气体，有蓝色沉淀 ）
３ ．不 知 道 ． 老 师 讲 吧 １
［ 学生 ］自主性 很强 ， 自己按 实验 要求完成各 项实验 。实验课堂 是 我很高 兴学生们 能踊跃 参与 ，并呈现 了对问题的有 效关注 。对于 学 学生发挥 主观 能动性 非常好 的场所 ，期间可 以组 内组间讨论，互 相学习， 生的这些困惑，我想 了两种方案解决 ： 取长补 短，熟悉知识体系：每位同学都有机会动手尝试，提高实验技能 。
二是先进行理论分析 ，再做 实验验证理论分析的对错 。
教学 中我用 了第一种方案 ，学生们的注意力很集 中，积极性非常高， 对于新 旧知识 的融会贯通 比较 到位 。我赞扬他们能与时俱进 ，学 以致用 ，
任务 ，每组 每个人都 有具体 的事 做；二是固定 了组和座位 ，对 实验的完 继续保 持。姑且 不论一和二 哪个方 案的好坏，它们只 是处理 问题的两种 成情 况增加 了组 间评 价和个人 评价两块 ，同时老师进行着监督 指 导，学 思 维罢 了 ！总之 ，课本上 并没安排钠 与硫酸铜溶液 反应 的实验 ， 以前 的 生就不会马马虎虎 。草草 了事地对待实验 。 教 学中，我 总之 不厌其 烦的给学生 讲解钠与硫酸铜 溶液 的反 应过程 ：分 两步来反应 ，让同学们必须进行两步思维的应对 ， 增加 了老师 的教 学量 ，
［ 老师 ］（ 加钙那美丽 的新铁锡铅不轻 ， 统共一百斤 ） 谐音顺 口溜法 ，
易记 易 学 ， 经 久 不 忘 啊 ！
注 意：各小组做 完实验 ，需清洗 实验器皿 ，整理好 实验 台，填好 实
验报 告单 后方可离开 。
［ 老师 ］ 这是初三学过 的常见金属 的活动性顺序，同学们背 的很好 。 ［ 师 ］ 分组及 实验操 作方案 ：实验 内容 分为 Ａ组和 Ｂ 组两 块，而 学 钠排在较前 面，很活 泼。我们 学过这个顺序还 能说明一个 问题 ，那就 是 生 根据班 额、学 习、性 别、个性等综合情况也分为 Ａ和 Ｂ 两大组 ，Ａ组分 般情 况下 ，排在前 面的金属 可以把后面 的金 属从它 的盐 溶液 中置 换 出 ８小组，每组 ８ － ４人 ，并给每位 同学编 号，固定座位 ，Ｂ组 也分 ８小组，
对学生 而言 ，可 以说得化学实验 者得化学知识 ，得实验技 能，得高 题 怎么思考 ，如 何运用所学 分析 问题并 能理论联系实 际的解决 问题 。实 考化学 那么 ， 如何把化学实验 的探 究过程科学地融入有效课堂教学 中， 让 它变 为有生命 力的存在，是摆在 教师面前 的大 问题 。 ［ 案例 １ ］ 演示 实验 的课堂 教学 ［ 老师 ］ 我们 刚做 了钠 与水 反应的演示 实验， 同学们 看到 了那些现
陕西省 米脂 中学 高金 卫
摘 要：在 “ 新课程 改革”和 “ 高效课 堂”的背景下 ， 本文选择 了常规教学 中的一个 演示 实验和一 个分组 实验 为教 学案例 ， 把新 的教学思想融入教学设 计和课堂操作 中
同时对教 与学过程 中遇到的 问题和获得的收获做了分析和反 思，希望能给 大家带来些许启示． 关键词 ：化学 实验；有效教 学；理论联 系实际；素质教育；主体性活动
［ 老师 ］ 回答 的非常好 。那 么钠单质按 分类来 说，我们都 知 道它是 金属 ，是活泼 的金属 。为什么这么说 ， 有顺 口溜为证：钾钙钠……
［ 学生 ］镁铝锌铁锡铅 （ 氢 ）铜汞银铂金 。
１ ． 取 试剂时，直接用试剂瓶倾倒； １ ．硝酸有很 强的腐蚀性 ，取用 时规 ２ ．取用滴瓶内溶 液时，禁止滴瓶 内 范操作 ； 的胶头滴管混用，以免污染试剂： ２ ．Ｃ ｌ 检验 时先 需检验 Ａ 、Ｂ 、Ｃ三 ３ ． 各试剂 的取用 量需按实验报 告册 种溶液 ，然后再检验含 Ｃ ｌ 一 的溶液； 的要求 取用 ，而 且取用量 不超试 管 ３ ．两支胶 头滴管只可取硝酸和硝 酸 容积的三分之一 。 银 ，其它试剂可直接倾倒。
一
来 。例 如把一根光 亮的铁 丝放 到硫酸铜溶 液中，能置换 出铜单质 。这里 每组 ３ － ４ 人 ，也 给每位 同学编号 ，固定座位 。而分组这一块 花费老 师不
问题就来 了， 我把钠投入到硫酸铜溶液中 ， 会怎么样呢 ？一石激起 千层浪 ， 学生们众说纷纭 。我 归纳 了四种主要观点 ： １ ．钠 与硫 酸铜反应 生成 铜和硫酸钠 （ 结论 ：直接置换反 应，有铜单 质析 出） ２ ．钠 与水反应 ，先 生成氢 氧化钠和氢气，再 由氢氧化钠 与硫酸铜反 少时 间和精 力，好 的分组开端就是 实验成功的一半 ，组 分好后还得 经过 实践检验合适与否，不 合理还 会做小调整，以便于后面的实验顺利进行 。
实验开 始前老师简单 讲解实验 内容 、流程 和操作注意事 项，之后让
Ａ 组 同学做 Ａ 组实验 ， Ｂ 组 同学做 Ｂ 组实验 ： 老师在 实验室及时指导并评价 ，
等 到两组 同学 都完成实验，整理好实验 台后再让 Ａ组同学做 Ｂ组实验 ，Ｂ 组 同学做 Ａ组实验 ，在课堂上老师 主要 当学生 的助 手和建议者 ，实验完 成后会做 整体评价 、个 体评价 和详细 总结
一
４ ． 不知道会咋样，老师给我们做一下实验验证 ！
是马上做实验 ，通过学生对实验的观 察、记录和分析 ，得 出结论；
通过半年 的改进分组 实验教学法 ，收到 了比较 良好 的效栗 。虽然学
生班额较 大，但是带着 玩耍心态应付 差事的学 生明显少 了，实验 室常常
乱 哄 哄 的现 象 得 到 改 观 。 究 其 原 因 我 认 为 有 两 点 ： 一 是 学 生 领 会 了实 验
验在 启迪 学生思维 ，提 高学生的学 习兴趣 ，都起到 了不可估量的作用。
［ 案例 ２ ］ 分组实验的教学 （ 实验室） ［ 板书 ］
Ｆ ｅ 和 Ｆ ｅ 的性质及其相互转化
（ Ａ组 ）
Ｃ ｌ的检验及卤化 物溶液 的配 制
（ Ｂ组 ）
［ 学生 ］漂在水面上 ，剧烈 反应 ，嘶嘶地响，明亮的圆球 ，溶液变红 。
应 生成 氢氧化铜和硫 酸钠 （ 现象有气体，有蓝色沉淀 ）
３ ．不 知 道 ． 老 师 讲 吧 １
［ 学生 ］自主性 很强 ， 自己按 实验 要求完成各 项实验 。实验课堂 是 我很高 兴学生们 能踊跃 参与 ，并呈现 了对问题的有 效关注 。对于 学 学生发挥 主观 能动性 非常好 的场所 ，期间可 以组 内组间讨论，互 相学习， 生的这些困惑，我想 了两种方案解决 ： 取长补 短，熟悉知识体系：每位同学都有机会动手尝试，提高实验技能 。
二是先进行理论分析 ，再做 实验验证理论分析的对错 。
教学 中我用 了第一种方案 ，学生们的注意力很集 中，积极性非常高， 对于新 旧知识 的融会贯通 比较 到位 。我赞扬他们能与时俱进 ，学 以致用 ，
任务 ，每组 每个人都 有具体 的事 做；二是固定 了组和座位 ，对 实验的完 继续保 持。姑且 不论一和二 哪个方 案的好坏，它们只 是处理 问题的两种 成情 况增加 了组 间评 价和个人 评价两块 ，同时老师进行着监督 指 导，学 思 维罢 了 ！总之 ，课本上 并没安排钠 与硫酸铜溶液 反应 的实验 ， 以前 的 生就不会马马虎虎 。草草 了事地对待实验 。 教 学中，我 总之 不厌其 烦的给学生 讲解钠与硫酸铜 溶液 的反 应过程 ：分 两步来反应 ，让同学们必须进行两步思维的应对 ， 增加 了老师 的教 学量 ，
［ 老师 ］（ 加钙那美丽 的新铁锡铅不轻 ， 统共一百斤 ） 谐音顺 口溜法 ，
易记 易 学 ， 经 久 不 忘 啊 ！
注 意：各小组做 完实验 ，需清洗 实验器皿 ，整理好 实验 台，填好 实
验报 告单 后方可离开 。
［ 老师 ］ 这是初三学过 的常见金属 的活动性顺序，同学们背 的很好 。 ［ 师 ］ 分组及 实验操 作方案 ：实验 内容 分为 Ａ组和 Ｂ 组两 块，而 学 钠排在较前 面，很活 泼。我们 学过这个顺序还 能说明一个 问题 ，那就 是 生 根据班 额、学 习、性 别、个性等综合情况也分为 Ａ和 Ｂ 两大组 ，Ａ组分 般情 况下 ，排在前 面的金属 可以把后面 的金 属从它 的盐 溶液 中置 换 出 ８小组，每组 ８ － ４人 ，并给每位 同学编 号，固定座位 ，Ｂ组 也分 ８小组，
对学生 而言 ，可 以说得化学实验 者得化学知识 ，得实验技 能，得高 题 怎么思考 ，如 何运用所学 分析 问题并 能理论联系实 际的解决 问题 。实 考化学 那么 ， 如何把化学实验 的探 究过程科学地融入有效课堂教学 中， 让 它变 为有生命 力的存在，是摆在 教师面前 的大 问题 。 ［ 案例 １ ］ 演示 实验 的课堂 教学 ［ 老师 ］ 我们 刚做 了钠 与水 反应的演示 实验， 同学们 看到 了那些现
陕西省 米脂 中学 高金 卫
摘 要：在 “ 新课程 改革”和 “ 高效课 堂”的背景下 ， 本文选择 了常规教学 中的一个 演示 实验和一 个分组 实验 为教 学案例 ， 把新 的教学思想融入教学设 计和课堂操作 中
同时对教 与学过程 中遇到的 问题和获得的收获做了分析和反 思，希望能给 大家带来些许启示． 关键词 ：化学 实验；有效教 学；理论联 系实际；素质教育；主体性活动
［ 老师 ］ 回答 的非常好 。那 么钠单质按 分类来 说，我们都 知 道它是 金属 ，是活泼 的金属 。为什么这么说 ， 有顺 口溜为证：钾钙钠……
［ 学生 ］镁铝锌铁锡铅 （ 氢 ）铜汞银铂金 。
１ ． 取 试剂时，直接用试剂瓶倾倒； １ ．硝酸有很 强的腐蚀性 ，取用 时规 ２ ．取用滴瓶内溶 液时，禁止滴瓶 内 范操作 ； 的胶头滴管混用，以免污染试剂： ２ ．Ｃ ｌ 检验 时先 需检验 Ａ 、Ｂ 、Ｃ三 ３ ． 各试剂 的取用 量需按实验报 告册 种溶液 ，然后再检验含 Ｃ ｌ 一 的溶液； 的要求 取用 ，而 且取用量 不超试 管 ３ ．两支胶 头滴管只可取硝酸和硝 酸 容积的三分之一 。 银 ，其它试剂可直接倾倒。
一
来 。例 如把一根光 亮的铁 丝放 到硫酸铜溶 液中，能置换 出铜单质 。这里 每组 ３ － ４ 人 ，也 给每位 同学编号 ，固定座位 。而分组这一块 花费老 师不
问题就来 了， 我把钠投入到硫酸铜溶液中 ， 会怎么样呢 ？一石激起 千层浪 ， 学生们众说纷纭 。我 归纳 了四种主要观点 ： １ ．钠 与硫 酸铜反应 生成 铜和硫酸钠 （ 结论 ：直接置换反 应，有铜单 质析 出） ２ ．钠 与水反应 ，先 生成氢 氧化钠和氢气，再 由氢氧化钠 与硫酸铜反 少时 间和精 力，好 的分组开端就是 实验成功的一半 ，组 分好后还得 经过 实践检验合适与否，不 合理还 会做小调整，以便于后面的实验顺利进行 。
实验开 始前老师简单 讲解实验 内容 、流程 和操作注意事 项，之后让
Ａ 组 同学做 Ａ 组实验 ， Ｂ 组 同学做 Ｂ 组实验 ： 老师在 实验室及时指导并评价 ，
等 到两组 同学 都完成实验，整理好实验 台后再让 Ａ组同学做 Ｂ组实验 ，Ｂ 组 同学做 Ａ组实验 ，在课堂上老师 主要 当学生 的助 手和建议者 ，实验完 成后会做 整体评价 、个 体评价 和详细 总结
一
４ ． 不知道会咋样，老师给我们做一下实验验证 ！
是马上做实验 ，通过学生对实验的观 察、记录和分析 ，得 出结论；
通过半年 的改进分组 实验教学法 ，收到 了比较 良好 的效栗 。虽然学
生班额较 大，但是带着 玩耍心态应付 差事的学 生明显少 了，实验 室常常
乱 哄 哄 的现 象 得 到 改 观 。 究 其 原 因 我 认 为 有 两 点 ： 一 是 学 生 领 会 了实 验
