论小学数学“课堂等待”的艺术性和重要性

浅谈数学教学中的等待艺术
在数学教学中，等待艺术是非常重要的一项技能。

等待艺术指
的是在教学过程中，合理安排学生的等待时间，使得学生能够更好
地吸收知识，提高学习效果。

首先，等待艺术需要掌握好时间。

在数学教学中，老师需要把
控好每个环节的时间，避免给学生感觉“长时间无所作为”。

在讲
解一些难懂的概念或者证明过程时，老师可以用比较容易理解、有
趣的例子或者故事来打破学生的等待时间，让学生在等待中也能理解、学习到更多的内容。

其次，等待艺术需要合理引导学生。

教师可以通过提出问题、
推导式子等方式引导学生得到新的思考，这样不仅能让学生的时间
更加充实，还能提高他们的学习热情。

最后，等待艺术需要多角度考虑问题。

在等待时间中，学生可
能会产生一些疑问，这时候老师应该根据学生提出的问题、反馈等，及时调整教学内容、方法，让学生在等待中得到更多的收获。

总之，等待艺术在数学教学中非常重要，通过合理引导学生，
让学生在等待中也能吸收更多的知识，有助于提高学习效果。

数学课堂教学中“等待”的艺术教学中我们常常看到:学生还没来得及自主思考,教师就迫不及待地让他们进行交流;学生还没来得及合作交流,教师就会“一锤定音”;学生还没来得及实践,就要先谈谈自己的体会。

课堂上,学生跟着教师精心预设的脚印一步一步走着,完全没有自主学习的空间,这对学生的发展极为不利。

所以,当学生需要思考、需要交流、需要消化时,教师应该耐心地等待,让学生有充分的时间去思考、去交流、去消化,把课堂完全还给学生,让学生自己创造课堂的精彩。

1 等一等交流,给学生一点思考的时间孔子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。

没有独立思考能力的学生,将摆脱不了对老师、同学的依赖心理,无法养成独立学习的能力,更难养成创造性处理问题的能力。

所以在课堂教学中,我们要给学生充裕的思考时间,培养学生独立思考的习惯,绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节,也绝不能让“自主思考”匆匆走过场。

哪怕离答案只有一步之遥,也要让学生自己去走、自己去爬。

等一等,再等一等,也许下一刻,就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时,就是学生创造课堂精彩之时。

例:《年月日》教学中,计算2007年全年天数时,新课程标准要求解题多样化,基本方法学生已经掌握:方法一:把每个月的天数相加:31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365(天)方法二:7×31+4×30+28=365(天)我引导学生再观察表格中每月的天数,你能有新的发现吗?果然有学生说,每个月份都是接近30天,一石击起千层浪,学生的思维又一次活跃起来,不一会儿,有同学发现了新的方法:方法三:30×12+5=365(天)我对学生的发现做了充分的肯定后,再一次质疑:还有其它的方法吗?又有学生蠢蠢欲动了。

方法四:90×4+5=365(天)问:你是怎么想的?……我没有跟他说你很聪明,我笑着说:“你是站在巨人的肩膀上的,认识牛顿吗?他就是站在巨人肩膀上的一代伟人!”上述练习中,学生不断经历思考、体验、探究的过程,才能让课堂成为学生思维操练的场所,让学生真正成为学习的主人。

小学数学课堂教学中“等待点拨”的艺术摘要：“等待点拨”是一门艺术，应用于小学数学课堂中是指教师合理的安排上课时间，在教授重难点时给予学生时间思考，并给出适当的提示，在等待的过程中让学生进行讨论、分析与归纳，形成自己的结论，以此提升学习效果，保证课堂教学质量。

“等待点拨”既激发了大家的好奇心理，又让其感受到思考的乐趣所在，为学科核心素养的形成奠定良好基础。

关键词：小学数学；课堂教学；等待点拨引言：随着新课程改革政策的不断推行，对于小学阶段的数学教学要求越来越高，原始的授课模式已经无法满足学生日益提高的发展需求，等待点拨的方式将课堂的主动权交给学生，教师在布置好学习任务后负责等待，在恰当的时候引导学生进行深度思考，不仅可以激发学生的数学思维，而且提高了课堂效率。

本文针对等待点拨提出的背景以及在小学数学课堂中的运用策略进行简要分析。

一、“等待点拨”策略提出的背景在传统的小学数学教学中，多是以教师为主体，用单一的方式向学生传输知识点，通常现行介绍本课主题，将理论知识和运算公式展示到黑板上，亲自示范它们的正确使用方法，带领学生在大量的习题练习中强化记忆。

为了营造学习氛围，采用一问一答的方式进行互动，教师提出问题后立即抽取学生作答，若是答不出来就迅速换人，让他的同桌或者前后桌回答，没有给与足够的思考时间，使得师生间的互动流于表现，并没有起到实质性作用。

这样的方式忽略了学生的主体地位，没有尊重其个体差异，不同学生的数学基础、领悟能力和学习方法各不相同，一概而论的方式很难满足所有人的需求，使得课堂效率得不到保障。

等待点拨的出现有效弥补这一不足，教师起到引领者和组织者的身份，通过等待与有效的提示为提高学生数学综合素养做好铺垫。

二、小学数学课堂教学中“等待点拨”的艺术（一）在“关注起点”时等待与点拨每个学生的家庭背景和成长环境都不尽相同，包括他们对数学的兴趣程度、基础水平、学习能力以及思考方式都存在较大差异。

有的同学在学前教育时期便接受了数学知识的渗透，对简单的运算定理有一定的了解，在学习新课内容时能够较快的掌握并与教师展开良好的配合，但是有些人是在步入小学之后才开始正式的接触数学，在基础不是同一水平的前提下，便突显出等待点拨的重要性。

浅谈数学教学中的等待艺术论文浅谈数学教学中的等待艺术论文摘要：新课改倡导“以生为本”的精神，提出了过程性目标，这就要求教师为学生创设自主活动的时空，并耐心地等待过程的完成。

为了使学生的主体活动富有实效，教师在等待时要充分发挥点拨引领的作用。

为此我们提出了“等待”的教学策略，使主体地位和主导作用达到辩证平衡。

关键词：小学数学新课程耐心等待在数学课堂上往往会看到这样的现象：有些教师为了尽快完成教案中设计的任务，不顾及大多数学生的学习情况就急着进入下一个教学环节，甚至在学生没有回答出问题的时候，没有经过耐心等待，就干脆自己把标准答案和盘托出。

针对这种现象，我们提出了数学课堂上的“等待”教学策略。

所谓等待，是指根据教学流程和教学内容的特点，在恰当的地方给学生创设合适的活动时空，耐心地等待大多数学生完成任务，充分凸显学生的主体地位。

下面从以下几个切入点谈谈数学课堂上“等待”时机与适时的点拨策略。

一、在“了解起点”时等待——先听后教，先试后导为了提高教学的针对性，真正体现“以生为本”的思想，教师在课前或上课伊始，要对学生的学习基础逐一了解，弄清学生对所学新知知道的程度以及可能会遇到的障碍。

现代教学论提出了“找准起点并顺着学生的思路来组织教学”的理念。

为了找到学生真实的起点，教师要安排一定的时间，让学生先对要学习的“课题”说说自己已经知道了什么，或者让学生对例题尝试着做一做，教师则耐心地“等待”，在学生充分暴露头脑中的“原始资料”后，再采取有针对性的点拨引导措施，根据大多数学生的实际情况拉开新知教学的帷幕。

二、在“自主探究”时等待——提纲引路，放得真心在数学学习中，并不是每节课都要学生探究，也并不是所有的内容都适合用发现式来学习。

但那些具有探索价值的内容，数学教师要为学生提供探究的时空，放手让他们去感知和理解数学知识产生和发展的过程，完成富有个人特色的探究任务，获得结果性目标与过程性目标的双丰收。

探究性学习是需要时间的，教师要耐心地等待：学生“观察——归纳”、“操作——感悟”、“猜想——验证”、“实验——发现”等活动的完成。

小学数学优秀教研论文等待让数学课堂更精彩[关键词]等待探究感悟评价《数学课程标准》指出：“数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。

这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。

因此，在课堂教学中，提供给学生探究的时间和空间就显得十分重要。

这就要求我们教师学会耐心等待，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉地进行知识建构，教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。

的：如在教学《长方形的面积》时，教师让学生每人准备一个橡皮筋。

让学生用两只手的四个手指把橡皮筋拉成一个长方形。

然后提问：如果要使长方形的面积变大，有什么办法？如果要使长方形面积变小，又该怎么办？教师在学生动手实践时，要注意学生在操作时的表现，要积极深入地参与学生的动手实践活动中，去耐心倾听学生的想法和看法。

通过动手操作，学生自然而然地理解了长方形的面积与它的长和宽有关。

接着让学生用若干个面积1平方厘米的正方形小纸片去摆长方形，并记录长方形的长与宽及面积，为进一步探究长方形面积的计算方法奠定基础。

上述教学片断，教师提供给学生每人一个橡皮筋，并让学生在动手操作中感悟到长方形的面积与长和宽有关？从而为学生有针对性地探究长方形的面积扫清障碍。

学生的发现是非常难能可贵的，关键是教师要创设一定的问题情境，并提供比较充足的时间和空间，让他们进行主动探究，最终发现问题的关键所在。

三、等待——让学生自我否定错误新课程的课堂是具体的、动态生成的，它不是教师可以完全预设的，教师也不可能牵着学生走进自己的教学设计的轨道。

再加上每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有着各自不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。

更何况，学生在课堂上的学习过程本身就是一个探索的过程，有探索，难免就会有出错。

例谈数学教学要学会等待出效果教学等待是一种教学现象。

在课堂教学中不急于求成，留给学生足够的时间和空间，让学生进一步理解、反思、回味和消化，最终达到提高课堂教学效果的目的。

教学等待还是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。

适时、适当、合理地运用和驾驭教学等待，会是教师的教学锦上添花，从而达到“教是为了不教”的最高境界。

以下是自己的一些探索体会，提供给数学教学同仁参考。

一、等，在感知概念时在学校教学研修月活动中，发现一些课堂上，老师是充满激情的，学生是活泼的，可以说这样的课是思维活跃、积极的校内研修课。

一个概念的出现，一个问题的提出，不到一秒钟，就看到一双双小手高高举起，老师也亟不可待地找这个回答，找那个回答，课堂学习气氛非常热烈。

由此我不禁想到了一个问题：老师，你等待了吗？或者这样说，孩子真的想好了吗？特别是那些学困生想好了吗？数学课堂中有一些概念是比较抽象的，需要进行一定的辨析。

教师在教学中要有意放慢脚步，留给学生思考的空间，学会等待。

让学生理解、感知的过程做足，并结合具体事物，在实践中加以灵活应用，帮助学生建立更准确、更清晰的认识。

如：教学“面积单位”后的一道练习题：请判断短文中的单位是否合适：“……小明坐在2400平方厘米的书桌旁开始了晨读……”课堂上，多数学生认为“平方厘米”这个单位使用不恰当，老师并没有急于下结论，而设计了多个教学环节促进学生对概念的感知。

⑴回顾1平方厘米有多大。

学生反馈与大拇指的指甲盖大小，或文稿纸的一小方格大小差不多……那2400平方厘米有多大呢？⑵把2400平方厘米转换成24平方分米或0.24平方米，与教室地面的地砖（80c m€?0cm）面积进行比较，部分学生改变了看法。

⑶师问：还有更容易的判断方法吗？思考良久，一位学生站起来回答：我们的课桌是长方形的，如果2400平方厘米是合理的话，就可以假设课桌面的长是60厘米，宽是40厘米，刚才我测量了一下，还是很接近的，所以我认为平方厘米这个单位是合适的。

浅谈数学教学中的等待艺术引言数学作为自然科学的一个分支，具有自身特殊的魅力，同时也是教育过程中不可或缺的一部分。

但是，很多学生在学习数学的过程中，往往会感到无聊和困难，导致学习不愉快，认为数学无法理解。

教师应该在教学中注重方法，让学生学会在等待中产生学习兴趣，提高学生的数学学习能力。

数学学习的困境数学是一门系统严谨的学科，学习数学需要一定的公式和规则，还需要大量的时间和精力，这对许多学生来说可能比其他学科更具挑战性。

为了确保学生的学习效果，许多老师采取了传统的授课方式，讲授重点难点，然后让学生去做大量的练习。

这种方式容易引起学生厌烦和无法理解的状况，这样反而阻碍了学生的学习进程。

等待艺术为了让学生在学习过程中不感到厌烦和无聊，教师应该注重方法。

等待艺术是一种方法，这种方法可以让学生在等待的过程中产生学习兴趣。

等待能提高数学学习能力等待是数学教学中的一个重要组成部分，因为在等待的过程中，学生有更多的时间进行自我思考，思考的同时，学生也能够有效地记忆和理解所学的知识。

同时，经过等待和思考，学生可以得到更深入的认识和更扎实的掌握，从而提高了其数学学习能力。

等待可以培养耐心和毅力数学学习需要大量的练习和思考，这要求学生具备耐心和毅力。

而等待等于是对这些品质的一种锻炼，从而培养学生的耐心和毅力。

当学生能够掌握这些品质时，会对其数学学习产生良好的影响。

等待可以创造机会在学习数学的过程中，许多学生都存在着犯错误的风险，这些错误有时会导致学生在作业或考试中挫败。

然而，通过等待和反思，学生可以更好地意识到自己的错误，并且可以尝试找到更好的解决方案。

这样就会为学生创造出更多的机会，在遇到问题时更有自信度去解决问题。

等待可以减轻学习压力学习数学需要大量的时间和精力，这对于很多学生来说可能会产生很大的压力。

但是，通过等待和思考，学生可以减轻自己的学习压力，从而更好地管理自己的时间和学习计划，使得学习更具有积极性和效率。