下载文档原格式
农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。
作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。
农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。
由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。
针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。
本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。
1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。
当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。
开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。
通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。
这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。
通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。
浅谈如何提高农村小学语文课堂教学的有效性
{摘要} 当前，农村小学教学与城市小学教学存在一定的差异。
除去经济条件，文化差距，教育观念等因素，课堂低效是制约农村小学课堂教学的主要原因。
本文将从家长、学生及教师等方面，来谈如何提高农村小学课堂教学的效率。
关键词：学生家长教师教育观念课堂有效性
一、家庭环境，教育观念存在的问题。
良好的家庭教育是儿童成长的重要保证，当前农村家庭中，80%以上学生家长外出打工，孩子成了留守儿童，缺少父母的关爱。
学生跟随祖辈，或者亲戚监护，由于他们文化程度低，有的甚至是文盲，无法对孩子进行学习上的辅导，无法给孩子养成良好的学习习惯。
加之是隔代教育，对孩子较为溺爱，让孩子养成了衣来伸手，饭来张口的小皇帝，生活能力极差，缺乏家庭教育观念。
学生对外界接触太少，很多现代化的设备、工具对他们来说都很陌生，更说不上能操作使用。
比如;老师课前需要学生搜集准备的资料，大多数学生家里没有电脑，没有课外书籍，没有家长协助，所以孩子无法完成。
家庭不完整，有一部分学生因父母离异，孩子无人管
参考文献：中国大学网（1）。
农村小学语文教学现状及改进措施探讨1. 引言1.1 农村小学语文教学现状农村小学语文教学现状存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：一、教学质量不高。
由于农村小学师资力量薄弱，教学设备陈旧，教学条件不完善，导致教学质量无法得到有效保障。
学生的语文基础普遍较弱，阅读能力、写作能力以及语文表达能力都有待提高。
二、教学内容滞后。
农村小学语文教学多以传统教材为主，缺乏时效性和针对性，无法满足学生的实际学习需求。
与城市小学相比，农村小学语文教学内容更新较慢，与时代发展脱节。
三、教学方法单一。
农村小学语文教学普遍采用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生学习的兴趣和积极性。
学生缺乏实际语言运用的机会，口头表达和写作能力不足。
四、家校配合不足。
农村家长对语文学习的重视程度有限，缺乏对孩子的语文学习进行有效指导和督促，学生在家庭环境下的语文学习受到影响。
以上是目前农村小学语文教学现状的主要问题，需要采取有效措施加以改善和解决。
1.2 引发问题农村小学语文教学现状存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 师资力量不足：由于农村地区的经济条件较为欠缺，导致农村小学的教师队伍普遍缺乏高素质的专业人才。
许多农村小学语文教师水平有限，无法有效地传授知识，导致学生的语文水平无法得到有效提升。
2. 教学资源匮乏：农村小学的教学资源相对匮乏，教学设备简陋，图书资料不足，无法满足学生的学习需求。
这也严重制约了语文教学的效果。
3. 学生学习动力不足：农村学生家庭环境影响较大，缺乏良好的学习氛围和激励机制，导致学生学习动力不足，对语文学习持续性不高。
4. 教学方式落后：农村小学往往采取传统的教学方式，注重死记硬背，忽视了培养学生的语文综合能力和创新精神。
农村小学语文教学现状存在诸多问题，需要引起重视并寻找有效的改进措施。
2. 正文2.1 教学现状分析农村小学语文教学存在着一些普遍现象。
教学内容单一，以课本为主，缺乏足够的拓展和延伸，导致学生对语文的学习兴趣不高。
浅谈如何提高农村小学语文课堂教学的有效性作者简介：胡山娟（1985.05-）、性别：女，民族（汉族），籍贯（江西省、赣州市会昌县）、现供职单位：周田中心小学，职称：小学一级。
学历：专科，研究方向：小学语文教学。
在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对语文知识的掌握和运用十分有限。
其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
如何提高农村小学语文课堂的有效性？在多年的农村小学教学实践中，我有以下几点体会。
一、课前充分的备课：教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。
那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。
即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。
所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。
教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
二、教师准确的定位：在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
新课程标准下如何提高农村小学语文课堂教学有效性摘要：新课程强调，教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格，这就更加强烈的要求我们要提高课堂教学的有效性。
对于小学语文课堂教学，本文从找到合适的兴趣切入点、教师观念的转变和培养自信心，增强学生主动学习的愿望几个方面浅谈如何提高农村小学语文课堂教学的有效性。
关键字：新课程标准提高农村小学语文课堂教学有效性小学语文新课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，提高课堂教学有效性是其重要的途径。
什么是有效教学，如何提高小学语文素养成了大家关注的话题。
有效教学是以尽可能少的时间、精力、和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。
①那么提高农村小学课堂教学有效本文具体从以下这几个方面谈谈：一、找到合适的兴趣切入点，让学生乐学我们在日常生活中常说，兴趣是最好的老师，教育家培根也说过：“兴趣是知识的萌牙”，显然兴趣是我们学习东西内在动力，利用好这个因素，激发学生的好奇心，就能够很有效的提高课堂教学质量。
针对孩子的认知结构和农村的孩子的生活环境，我通过学习和自己摸索找到以下这样几个好办法：（一）创造贴近生活、积极和平等的学习氛围，让学生爱学在老师备课的过程中，应该有各种各样的预设，但是首先我们要考虑的是自己的设计以及态度能够尽量走进孩子们的心里，能够容易的让孩子们接受，还应该让他们在课堂上没有压力，很自然的表达自己的想法。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。
其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。
对农村小学语文课堂教学有效性的思考在大力倡导教育均衡发展的今天，城乡差异最根本的体现是教师的课堂。
笔者发现影响农村小语课堂有效的主要症结抛开态度的话主要是教师“思想认识上的缺位，文化知识上的溃乏，教材把握上的浅薄，教学方法上的贫瘠。
”造成教师们的课堂无效现象较为严重。
主要体现在：一．教学目标的定位缺失。
教学目标在教学活动中决定着教学行为。
它就像一根“线”，“线”的质地、长短与松紧不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。
因此，教学目标的制定是课堂教学过程中的关键。
而我们的教学中，有一部分教师对教学目标重视不够，认识很不到位，表现在：（一）课堂教学没有目标。
有的教师备课时根本不去思考教学目标。
即便其教案中有教学目标一项，也只是照参考书誊抄而已。
而真正的课堂教学随意性很大。
我们说目标就是方向，方向都没有，行动自然就茫然，那么效果就可想而知了。
（二）课堂教学目标定位错误。
“方向比努力更重要”。
如果方向错了，再大的努力都会是南辕北辙。
如，低年级教学的重点应该是生字教学和朗读的学习。
但我们常常看到有些教师把更多的时间用在分析短文的内容上。
再如，中高年级的阅读课要关注学生阅读能力的培养，可教师一味地挖掘所谓的情感态度价值观，活生生的把一节语文课当作了品德教育课。
（三）课堂教学的目标空泛。
“目标”顾名思义是“目的+标准”。
“教学目标”就是教学的目的和为达到这个目的而应执行的标准。
如果站在大的教学观的角度我们的目标应是远大的，它更倾向“目的”，但对学生的课堂而言，我们的教学目标应该更多关注“标准”。
“标准”即衡量事物的准则。
所以这个“标”应该是看的见，摸得到的。
应该是可衡量，可操作的，应该是具体的，针对性强的。
而现实教学中很多教师制定的教学目标只有“目”不见“标”。
案例1：语文版四年级《勇敢少年》一课，某教师制定的本课教学总目标如下：教学目标：1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
浅析农村小学语文教学的现状及措施农村小学语文教学的现状及措施分析如下：农村小学语文教学现状：1.师资力量不足：农村地区师资力量不如城市地区，由于经济条件差，教师的工资待遇也相应较低，难以吸引优秀的语文教师到农村小学任教。
2.教育资源不足：相对城市地区，农村小学的教育资源相对匮乏。
例如，教材、课堂教具等方面的资源缺乏，这使得语文教学难以有效开展。
3.家庭环境影响：农村家庭文化程度普遍较低，家长对孩子的语文学习重视程度也较低，这对孩子的语文教学产生了一定的负面影响。
4.教学方式单一：农村小学的教学方式较为传统，主要以传授知识为主，缺乏引导学生独立思考和综合运用语文知识的能力。
针对农村小学语文教学的措施：1.提高师资水平：加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学能力，吸引优秀的教师到农村小学任教。
2.加大教育资源投入：政府应加大对农村小学的投入力度，提供先进的教育资源，如教材、课件、多媒体教室等，以提高教学质量。
3.强化家校合作：加强与家长的沟通和合作，提高家庭对学生语文学习的重视程度，鼓励家长参与学生语文作业和阅读指导，以提高学生的语文素养。
4.探索多元教学方式：引入不同的教学方法和手段，如任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合运用语文知识的能力。
5.加强阅读教育：农村地区应加大对图书馆和阅读资源的建设，提供优质的阅读材料，引导学生形成良好的阅读习惯和阅读能力，提高语文素养。
6.增加实践环节：通过组织文学社团、语文角等进行语文实践活动，如写作、朗读比赛等，激发学生对语文学习的热情，提升他们的实际运用能力。
综上所述，农村小学语文教学的现状较为困难，但通过提高师资力量、加大教育资源投入、强化家校合作、多元教学方式的探索等措施，可以有效改善和提升农村小学语文教学质量，提升学生的语文素养。
如何提高农村小学语文课堂教学的有效性《语文课程标准》（2011年版）指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
长期以来，农村小学语文教学低效、微效甚至无效的主要原因并不是我们语文教师不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。
在语文教学过程中，学生们知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养以及思想品德的提高，都需要通过学生的积极思考和实践活动以实现教学目标和课改的要求。
那么，如何才能提高农村语文课堂教学的有效性呢？一、认真深入钻研教材深入教材是指教师掌握了解教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。
要做到这些，在课前要充分准备。
要在理解教材编写意图的基础上深入挖掘教材，让学生充分预习好所学知识。
要学会和习惯换位思考，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？然后进行教学设计，这样在课堂中就做到了有备无患、胸有成竹、满足需要、调控自然了。
在课堂教学中我们需要遵循学生的认知曲线，随时调控教学环节。
从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。
二、确定合适教学目标教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。
也就是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。
要依照学生制定教学目标。
在充分了解学生已有的学习水平和潜在的学习能力，充分了解各年龄段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，充分了解和观察学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求的基础上，确定适合各年龄段的教学目标。
三、突出学生主体地位在语文教学过程中，教师无疑发挥着主导作用。
但是，学生在课堂上的主体地位往往被忽视。
因此，教学中在发挥教师主导作用的同时，要更加突出学生的主体地位，把课堂还给学生。
一般可以提前布置思考题目，引导学生认真读书，深入思考。
农村小学语文小班化有效教学策略研究【摘要】农村小学语文教学一直是教育领域的热点问题，本文通过对农村小学语文小班化有效教学策略的研究，探讨了小班化教学模式下的语文教学特点、农村小学语文教学存在的问题、农村小学语文小班化教学的优势、有效教学策略以及如何培养学生的综合语文素养。
研究发现，小班化教学模式能够更好地满足农村小学学生的学习需求，提升教学质量，提高语文学习效果。
未来研究可以在教师培训、教学资源投入等方面进一步探讨，以进一步完善农村小学语文教学。
结论指出，小班化教学模式对农村小学语文教学有着促进作用，将有望为解决农村小学语文教学问题提供有效策略。
【关键词】农村小学、小班化教学、语文教学、有效教学策略、综合语文素养、促进作用、未来研究、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在中国农村地区，小学教育一直是一个备受关注的问题。
相比城市的教育资源丰富，农村小学往往面临着师资不足、教材陈旧、课堂教学质量不高等种种困难。
语文教育作为基础教育的核心环节，更是需要重视和改进的领域。
随着社会经济的快速发展和教育观念的更新，农村小学语文教学模式也在不断探索和革新。
针对农村小学语文教学的现状，学者们开始关注小班化教学模式在农村小学中的应用。
小班化教学模式可以有效地提高教学质量，促进学生的个性化发展。
本研究旨在探讨农村小学语文小班化教学的有效策略，希望通过相关研究，为提升农村小学语文教学质量提供参考和借鉴。
在农村小学语文教育中推广小班化教学模式，促进学生综合语文素养的培养，是当前亟待解决的问题。
通过本研究的开展，有望为农村小学语文教育带来新的思路和方法，为农村学生的语文学习打下更坚实的基础，提高他们的综合素养水平。
1.2 研究意义农村小学语文教学小班化有效教学策略的研究意义在于为优化农村小学语文教学模式，提升教学效果，促进学生综合素养的发展提供理论支撑和实践指导。
小班化教学能够更好地满足不同学生的个性化学习需求，使教师更有针对性地进行教学，提高教学质量。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施
一、教师教学方法单一。
由于教师的教学水平不高或教学资源有限，导致教师在课堂
上往往只采用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和
积极性。
二、教材内容过于抽象。
农村小学语文课本中的课文内容多为抽象的文言文，内容与
农村学生实际生活缺乏联系，难以引起学生的共鸣和理解，使学习变得枯燥无味。
三、学生学习动力不足。
农村小学生家庭环境相对单一，缺乏丰富的学习资源和激励
机制，许多学生缺乏学习的动力和目标感，难以主动参与课堂活动，进一步导致学习效果
的下降。
四、评价方式单一。
农村小学语文课堂的评价方式主要以考试为主导，过于偏重分数，使得学生在学习过程中只追求获取高分，降低了对于知识的真正理解和运用能力的培养。
二、优化教材内容。
教材内容应更贴近学生的实际生活，增加农村元素，引起学生的
共鸣和兴趣。
可以通过编写有趣的故事、插图等方式，使学习变得更加生动、形象。
三、建设良好的学习环境。
学校可以通过购买更丰富的教学资源、组织学生参加文化
活动、开展校内外比赛等方式，为学生提供更多的学习机会和激励机制，增加学生的学习
动力。
四、多元化评价方式。
评价方式应不仅仅局限于考试成绩，可以增加口头表达、书面
作业、实践操作等多种评价形式，鼓励学生全面发展，培养学生的综合素质。
农村小学语文课堂教学存在的问题是多方面的，需要教师、学校和家庭共同努力来解决。
只有通过改革创新，提高教学质量，才能有效提高农村小学生的语文素养和综合能
力。
浅谈农村小学语文课堂的有效教学【摘要】在新课程倡导的许多新的教育理念中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
在课改背景下，教育评价的理念也有了根本性的变化，提出了“以学生为主体，以学生发展为本”的评价观，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合，注重学习主体的实践和体验。
但没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
农村初中语文课改是相对滞后于城市的，其课堂教学的有效性更需关注。
【关键词】农村小学；语文课堂，有效教学新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但在课程改革全面实施今天，通过对小学语文教育教学的调查研究发现，当前的小学语文课堂教学，缺乏人文性、创造性和个性。
教师的教法陈旧，学生的学法单一、被动，教师机械搬运教材、教学设计、教案的现象普遍存在，因而学科教育教学质量不高。
为此，笔者在此展开探索，构建具有可操作性的小学语文课堂教学的策略和方法，形成既有共性，又有个性的学科建设的模式，以鼓励和帮助小学语文教师转变语文教育观念，提高语文学科素养、语文教学教研水平，从而促进小学语文课程改革的深入开展，大面积地提高小学语文教学质量。
首先，把握教学目标，精心设计教案。
学生有清晰的学习目标做引导，才能有效地激发学习的动机，并对自己的学习状态做出正确地评价和调整。
[1]教学目标是教学的出发点和归宿点，决定着教学内容的安排、教学方法的选择、教学环节的设计及教学评价的实施，对教学起着导向作用。
教学目标的制定既要体现课标对年段的要求，又要彰显文本的特点，还要考虑学生的实际状况。
备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。
不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。
一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。
教学方法是为教学内容服务的。
教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
其次，教学方法要适当，提出合适的要求1、正确运用启发式教学，鼓励学生大胆置疑。
传统的教学设计，追求清一色的标准答案。
衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”地走出教室。
其实知识的价值就在于问题的存在，过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。
对于学生的置疑，老师的态度应该是鼓励、引导，通过鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生做到“善于”提问。
逐步培养勇于探索和创新的精神。
课堂提问是学生和教师的双向活动，就教师而言，应从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并引导学生积极思考，分析寻求最佳答案，进而获得新知，提高能力；就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题，或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。
教师还应该在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学，课堂上凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过讨论交流来解决，不能解决的教师应通过梳理逐步地引导学生解决问题。
2、课堂上还要注意处理好“动”与“静”的关系。
新课程提倡改变学习方式，提倡自主合作探究的学习方法。
教师在教学的过程中要采用适当的方法，处理好“动”与“静”的关系。
课堂上既要有动，还要有静，要动静结合，放收适度，动的时候动而不乱，静的时候不显得沉闷，做到动而有序，不燥不乱。
只有这样才能给学生创设一个良好的思维空间，养成自主合作探究的学习习惯。
3、实施多元化的课堂评价。
课堂评价应是多元化的，而不要仅限于对朗读的评价上。
要通过评价促进语文素养的提高，而不只是提高朗读水平。
评价时不仅是评优劣，还应该评对事物是非观念的认识。
仅停留在“你真棒！”“你不错！”“你真聪明！”的层次上是不行的，应分层次，重引导，根据学生的认识水平进行评价，评价方法可采用生评生、生评师、师评生、竞赛评等。
第三，引导学生主动参与，组织学生有效学习。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。
成功的教育就应该是唤起学生学习的需求，只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。
[2]所以在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。
教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在语文活动的过程中自主学习、自主发展，让语文从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。
第四，切实把培养学生的能力落到实处。
小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。
对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。
1、训练内容、项目要实，让学生真正参与凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。
这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。
一课书、一组文不可能包括多项训练内容。
因此，教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。
要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。
具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。
同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内积极投入“练”的活动之中。
教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生真正成为学习的主人。
2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。
内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。
实实在在地训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。
训练形式、方法的实现，首先体现在为训练内容服务方面。
学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、写等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、走过场是绝对无效。
教学中要给学生足够的时间去听、说、读、写、思考，要彻底摒弃那种好象听说读写样样都让学生练了，但却都是空放几枪，没有真正到位的华而不实的教法。
教学中要尽量减少不必要的讲解提问，把“论讲解表达往往不如课本，论提问作答往往不及编者”的劣势，转化为“把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践”的优势，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。
第五，加强教学反思，促进课堂教学的有效性。
俗话说：“教而不研则浅”。
每节课后，我们应该有自觉地坚持不断地对课堂教学进行总结与反思的好习惯，对自己的课堂教学行为进行全面透彻的反思，找准成败之处，分析成败原因，善于发现偏差、纠正误区、找准对策，做到在反思中前进，在前进中全面提高课堂教学实效性。
[3]加强教学反思是我们在教学后进行的第二次备课，它有力地促进了以后课堂教学实效性的提高。
有人把教学反思纳入备课的范畴，课前预设是一度备课，课中生成是二度备课，课后反思是三度备课，这种动态备课是很有道理的。
有的老师从来不喜欢进行教学反思，所以就有了“上了三十年课就好像是上了一年课重复了三十遍”的说法，这种重复教学是教师被教案牵着走，学生被老师牵着走，从而使课堂显得机械化，既不利于教学内容的创新也不利于学生个性的彰显，甚而至于扼杀学生的创造性思维，当然也不利于教师自身素质的提高。
加强教学反思，既思考在课堂教学中处理出乎意料事情的机智，也思考学生学习轻松愉悦的缘由，还思考因课前准备不充分而引的尴尬。
通过这样的反思，教师在以后教学类似的文本内容时就会更灵活机智，更有创意，更能让学生在有限的时间里饶有兴趣的学习，使学生的个性得到充分、自由发展。
加强教学反思，不仅可以进一步完善常规备课中的不足，还可以及时修正以后的教学行为。
这会使我们经历新的感受，获得新的提高。
总而言之，农村小学的语文有效教学是一项长期艰巨而又复杂的工程，不是一蹴而就的事情。
随着教学改革的不断深化，新教材的整合，阅读教学又给语文教师提出了更新更高的要求。
作为一名小学语文教师，任重道远，我们不能墨守成规，不能停留在原有水平上，要积极参与语文课堂教学改革，把握好新教材的要求，根据教学的内容和教学对象，优选教学方法，不断提高小学语文教学的课堂效率。
参考文献：[1] 赵贵玲.新课改应关注小学语文课堂教学的有效性[j].《中国科教创新导刊》 .2008（11）[2] 陈工农.课堂教学的有效性分析[j].科教导刊，2010（3）.[3] 郝建民.谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[j].学周刊，2011。
