部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》课文原文、知识点及练习题【篇一】部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，？随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》知识点多音字:数：shǔ数一数shù数学假：jiǎ不假思索jià度假尽①jìn尽头。
②jǐn尽管。
本课读音同①。
假①jiǎ不假思索。
②jià放假。
本课读音同①。
词语解释：沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借；依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。
大概：表示不很准确的估计。
反义词：缓慢——迅速健壮——虚弱停顿——继续奇特——普通寂静——喧闹不假思索——犹豫不决近义词：虚弱——孱弱沉思——深思停顿——暂停大概——可能寂静——平静不假思索——毫不犹豫课内问题：1.本文讲了一件什么事？答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计一、教学目标1. 会写“柏、数”等11个字，会写“柏林、车厢”等18个词语。
2. 有感情地朗读课文，能把握课文的主要内容，体会战争给人民带来的苦难。
3. 通过品读文中描写老妇人、老兵的语句，感受人物形象，理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
4. 激发学生对战争的厌恶、对和平的渴望之情，引导学生关注战争中的普通人。
二、教学重难点1. 教学重点- 识字写字，理解课文中重点词语的含义。
- 把握课文的主要内容，体会战争给人们带来的灾难。
- 分析小说中的人物形象，感受小说的艺术特色。
2. 教学难点- 理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。
- 引导学生深入体会战争对人们心灵造成的巨大创伤。
三、教学方法1. 朗读法- 通过有感情地朗读课文，让学生感受文中人物的情感，体会战争的残酷。
例如，在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，初步感知课文内容；在精读课文时，让学生选择自己感受深刻的段落进行朗读，读出不同人物的语气和情感。
2. 问题引导法- 教师根据课文内容设计一系列问题，引导学生思考。
如在分析老妇人的形象时，提问“老妇人的奇怪举动有哪些？这些举动背后可能隐藏着怎样的故事？”促使学生深入文本探究。
3. 小组讨论法- 针对一些有争议或者需要深入探讨的问题，组织学生进行小组讨论。
例如，对于小说结局留白部分，让小组讨论“老兵一家的命运会是怎样的？这样的结局有什么好处？”通过小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。
4. 情境教学法- 创设与课文相关的情境，帮助学生更好地理解课文。
如在讲解战争背景时，播放一段有关二战的视频片段，让学生直观地感受战争的场景，从而更好地理解文中人物的遭遇。
5. 比较阅读法- 将《在柏林》与其他描写战争的文学作品进行比较阅读，找出异同点，加深对本文艺术特色的理解。
四、教学过程（一）导入新课1. 展示二战时期的一些图片，包括被轰炸后的城市废墟、流离失所的百姓等，引导学生观察图片并提问：“看到这些图片，你们有什么感受？”学生可能会回答“战争很残酷”“百姓很可怜”等。
《在柏林》赏析(部编本六年级上册)《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
[小说原文]一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。
停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一,、二,、三……”神志不清的老妇人重复数着。
两个小姑娘再次偷笑起来。
这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了。
在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”车厢里一片寂静，静得可怕。
[作品赏析一]战争是残酷的，它不仅剥夺人的生命，还让占领区的人们失去自己的语言，更残酷的是对人心灵上的摧残！柏林是德国的首都，而战争的阴云笼罩。
在第二次世界大战中，法西斯侵略别国，殊不知也给本国人民造成巨大的伤害。
本文三百多字，却叙述了一个完整的故事，通过以小见大手法表现深刻的主题。
首先前伏后应，圆通自然，老妇人为什么重复三个数字？最后老兵的话解开了悬念。
其次细节描写生动传神。
两个小姑娘的笑声中引来了老头的狠狠的目光，但是他为什么要和这小姑娘计较呢？这为下文作了铺垫，起到抛砖引玉的作用。
在小姑娘再次笑的时候，导出了文章的高潮，可以看出开始老夫人说数的“一，二，三”原来就是她的三个儿子，老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么人去了？再次巧妙对比，突出主题。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏
林》课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
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本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案
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