[小学数学教师读书笔记《中国数学双基教学》读书笔记]小学数学双基

小学数学老师教学读书笔记小学数学老师教学读书笔记1作为一名数学教师，首先要具备一定的业务能力，即钻研课程标准和教科书的能力、组织课堂教学的能力，开展教研与科研的能力等。

除此之外，教师还应该注重自身的专业成长，包括教学中涉及的如何处理教材等问题，教学时如何了解学生从而更好地因材施教，课堂上如何选择合适的教学方法，以及教师的个人成长及读书学习等。

《礼记》中指出：“学者有四失，教者必知之。

人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或是则止。

此四者，心之莫同也。

知其心，然后能救其失也。

”其大意是：学生有四种过失，当教师的一定要知道。

学生学习时，有的错在贪多，有的错在求少，有的错在不专注，有的错在不思进取。

这四种过失产生的原因和心理状态都不同。

了解学生的心理状态，才能纠正他们的过失。

教学时可以发扬学生的长处，纠正学生的过失。

（一）或失则多或失则多意即学生为了学习更多知识而不顾自身的接受能力，往往贪多务得，具体表现在学习过程中就是学生学习知识时，眉毛胡子一把抓，不加区分辨别。

同时，学生掌握了一定的知识后，并不进行实践，没能发挥知识的作用。

此外，“失则多”也有教师的原因，有时教师为了赶进度，会将大量的数学内容放在一起讲，结果造成学生消化不良。

教师惯用成人的思维对待学生，重视结果，忽视过程，学生往往知其然而不知其所以然，导致不会变通，认为数学难。

因此，教学不能只考虑量的积累，更应该关注学生对知识掌握的程度。

（二）或失则寡有的学生所学过少，孤陋寡闻，对此，笔者给出以下教学建议。

1、从实践中学习。

低年级学生生活经验匮乏，不易掌握抽象的数学概念，教学时，应用学生熟悉的情境，让其经历从生活语言过渡到数学语言、从生活问题过渡到数学问题的过程。

课堂教学中，可以多设计一些游戏，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生的学习兴趣，学习更多的知识。

2、教学内容要更具有选择性。

学生已会的知识不讲，学生自己能学会的知识不讲，即使讲了学生也学不会的内容也不讲。

《小学数学教师》读书笔记•相关推荐会并逐渐掌握内在的思维方法。

在《伟大的发现》这一篇随笔中，余教师巧妙地设计了“小陷阱”让学生主动去探究循环节，在整节课中，学生完全没有感觉自己在被灌注思想。

回答问题的、没回答问题的，都感到自己有一个“伟大的发现”。

而在平日的教学中，应对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题，就仅有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默。

有的时候，整个教室里鸦雀无声……这是我教六年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎样到课堂提问时就这副模样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考本事几乎丧失了。

学生的思考来源于教师的启迪和培养。

我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考慢慢发展到不会思考，之后遇到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。

在《三角形的认识》这个教学案例中，余教师抓住了怎样画一个三角形这个点，促进学生对“围成”的理解，从而建构三角形的意义。

正如书中所说：每一个概念的建立都不是无源之水，其生长点的准确与否，将直接影响学生对概念的理解和掌握。

小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断构成数学本事、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。

基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。

在《一个都不能少》这篇统计课的教学反思中，我看到了一个数学教师应有的核心素养。

统计教学重在观念，观念的构成需要人们亲身的经历。

所以，统计学里，所有数据一个都不能少。

少了数据收集，数据就失去了生命力，少了整理，数据就失去了冲击力、减少了说服力，少了描述和分析，数据的价值就难以得到体现。

在统计学教学中，千万不能图快、赶时间，我们应当一步一个脚印，让学生也体会到“一个都不能少”的意义所在！这几年我都是带六年级数学课程，除了每周一节的数学思维训练课外，平时的教学中鼓励和适时引导学生进取、主动参与知识构成的全过程，并为他们的探究活动创设广阔的思维背景，力求做到：学生能够独立思考的，教师绝不提示；学生能够独立操作的，教师绝不示范；学生能够独立解决的，教师绝不替代。

《[小学数学教师读书笔记《中国数学双基教学》读书笔记]小学数学双基》摘要：、要用发展眼光理数学双基数学双基其涵不只局限数学基知识和基技能身它还应包括数学双基上发展启发式、精讲多练、变式练习、提炼数学思想方法等都属“发展”层面却又和数学双基密切相关，国数学双基教学随着代发展不断入新活力初步形成了基础知识、基技能、基能力、基态并重数学教学目观，如何处理“双基”教学与“创新”教学新课程标准尤其强调了要培养学生创新精神和实践能力作名直奋战学教学线数学教师由课题研究很庆幸利用课余了张奠宙先生所编写《国数学双基教学》这是由国外著名数学教育专及线数学教师执笔写成力图理论和实践上对“数学双基教学”进行全面总结认真受到了很多启发特别是封面上几句话“继承传统认识己才能面向”“越是民族往往越是世界”当我还是名初学生对数学学习“双基教学”有了感性认识“基础知识与基技能”成当许多数学老师口头禅师里又学习了许多教育教学理论但数学教学“双基教学”仍然许多教授所称道师毕业担任学数学教学工作特别是近几年直担任学毕业班数学教学己也开始进行“双基教学”老教师们言传身教影响下不断课堂教学实践己对“双基教学”不仅有了更多感性认识也开始有了些理性认识这期又系统学习了张奠宙教授《国数学双基教学》感受颇深现整理如下、要用发展眼光理数学双基数学双基其涵不只局限数学基知识和基技能身它还应包括数学双基上发展启发式、精讲多练、变式练习、提炼数学思想方法等都属“发展”层面却又和数学双基密切相关国数学双基教学随着代发展不断入新活力初步形成了基础知识、基技能、基能力、基态并重数学教学目观它强调数学教育社会功能和育人功能并重基础性、发展性和创造性相结合性与共性相结合认知与情感相结合数学知识习得与道德品质和世界观形成相结合数学知识学习与应用、创新相结合等由代对数学教育要发生变化教育研究成更新、教育手段扩展双基教育含义然有新理乃至扩展更应该有新实践容和模式如双基教学不能与俱进那么可能产生异化二、数学活动质是学生数学思维活动数学思维是对人类思维实践理性总结也是对思维程形式概括包括概念与判断、辨别与比较、分析与综合、归纳与演绎等它们既是数学思维活动般规律又是获得新数学知识有效手段数学教学进行切实有效逻辑思维训练既是数学学科身要也是提高学生思维水平有效手段我平教学程也常发现学生学习程会出现这样或那样问题特别是低年级学生常题不理、方法难掌握、或存些不良学习习惯等咎其根原因其实是学生思维能力没有得到很训练与发展那么双基教学如何发展学生思维能力呢？从我们得知、重思维严密性数学思维严密性是数学教学重要特要使学生有扎实数学基础必须使学生养成严密思维习惯重视定理、公式成立条件、推理和运算程依据、培养思维灵活性思维灵活性是思维重要品质加强数学双基要重培养学生发散思维能力让学生能从各种不方向和角进行思维既能正向思维又能逆向思维既会纵向思维又会横向思维三、如何处理“双基”教学与“创新”教学新课程标准尤其强调了要培养学生创新精神和实践能力因我们应重“双基”教学前提下充分培养学生创新精神和实践能力仅仅停留基础知识和方法传授以及迁移应用技能训练对创新说是远远不够如把扎实“双基”等创新教育那么创新教育也就失义只有扎实“双基”善挖掘“双基”训练创新因素抓住“双基”与“创新”结合通知识重组与再造着力培养学生创新精神、创新品质、创新识训练学生创新思维和创新能力才能真正地给予学生创新勇气、创新灵气和创新才气使学生有识、有胆魄、有能力驰骋创新广阔空首先教师应“双基”教学重知识重组再造方法指导比如指导“提问”方法训练学生思维深广；指导“发现”方法训练思维灵活性；指导“提要”方法训练思维逻辑性；指导“质疑”方法训练思维批判性；指导“想象”方法训练思维独创性其次要鼓励学生胆表达己思想主学习能够获得与众不看法形成独特见是知识重组和再造结是富有创造性表现三要鼓励学生胆质疑对对教师传授知识能产生疑问提出质疑样是富有创造性表现教师不应以权威压抑和扼杀这种创造性四要鼓励学生胆想象和幻想想象和幻想是创新母如善抓住课空白处和耐人寻味处启发学生胆想象就能学生留有创新空从而使学生由吸收储存知识走向重组再造知识由模仿走向创新并飞跃创新广阔空张奠宙先生说数学双基要应该与俱进地进行调整和丰富我们不能盲目地打基础形成“花岗岩基础上盖茅草房”局面没有基础创新是空想没有创新基础是傻练随着代进步“双基教学”也要与俱进要我们继承传统不断充实不断完善处理两者关系是数学教育工作者长期研究课题。

小学数学新课标双基是
小学数学新课标强调的“双基”是指基础知识和基本技能。

基础知识是指学生在学习数学过程中必须掌握的数学概念、原理、性质和法则等，而基本技能则是指学生在学习数学过程中必须具备的计算能力、解决问题的能力、逻辑思维能力等。

在小学数学教学中，双基的培养是至关重要的。

基础知识是学生进一步学习数学的基石，只有扎实的基础知识，学生才能更好地理解和掌握更高层次的数学知识。

基本技能则是学生应用数学知识解决问题的关键，它能够帮助学生在实际生活中运用数学思维解决问题。

为了有效地培养学生的双基，教师在教学过程中应采取以下策略：
1. 强化基础知识教学：教师应确保学生对数学概念有清晰的理解，通过多种教学方法，如讲解、示范、讨论等，帮助学生掌握数学基础知识。

2. 注重基本技能训练：通过大量的练习和实际操作，让学生在实践中掌握基本的计算技能和解决问题的方法。

3. 创设情境教学：将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。

4. 鼓励探究学习：鼓励学生主动探究，通过小组合作、项目研究等方式，培养学生的自主学习能力和创新思维。

5. 及时反馈与评价：教师应及时对学生的学习情况进行反馈，对学生
的学习成果进行评价，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习方法。

6. 家校合作：与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习进展，为
学生创造一个良好的学习环境。

通过这些策略的实施，可以有效地提升学生的数学双基水平，为他们
未来的学习和生活打下坚实的基础。

小学数学教师读书笔记15篇小学数学教师读书笔记（一）：《小学数学教师》读书笔记《小学数学教师》这本书首先不只是一部讲小学数学教育、教学的书，而更重要的是体现创新性教育、教学思想的一部力作。

其中的教育、教学思想深刻体现了我国当前基础教育课程改革的核心理念：一切为了孩子的发展。

它的小学数学的教学体现以爱育爱的儿童观、以人为本的教育观、以会教会的教学观、及发展性的评价观。

经过案例呈现使困惑、迷惘、问题、难点逐一浮出水面，引导读者深入地思考，然后专家又亮出自我的观点，深入浅出娓娓道来，让读者心中的谜团渐渐释然。

读了这本书后，感觉受益匪浅，我也尝试着在我的教学中进行了实践。

下头我就结合自我的学习、实践谈几点体会：1、让学生觉得数学真奇妙，热爱数学。

要想建立民主和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对教师的爱，对数学的爱。

尝到了成功的甜头，使我教好数学的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。

爱迪生也曾说过：凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣，因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇，满足他的好奇心，使之得到他原之自然地转化为强烈的求知欲望，从而变成孩子们学习和探索的内动力。

2、让学生成为课堂的主人。

如何让学生学会学习？（1）采取活动的形式。

小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。

仅有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

如果教师用传统的教师讲，学生听；教师问，学生答，动手练进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。

所以在课堂教学中，创设情景，抓住知识的生长点，激起学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。

（2）采取把知识生活化的形式。

教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；趣味的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从要我学变为我要学供给物质资料和推动力。

《小学数学教师》读书笔记《小学数学教师》读书笔记范文（精选3篇）《小学数学教师》读书笔记1在南京师范大学出版社出版的《数学不仅仅是数数》这本书中，不仅仅为我们阐述了怎样理解和应用幼儿数学标准，同时为我们供给了很多的具体案例，旨在引导我们如何将数学灵活运用到各区域活动中，让数学更加趣味、生动和生活化，对我们一线的教师，具有十分实用的指导作用。

从书中的具体案例中，我们能够看出，幼儿的数数不仅仅在数学活动中，更重要的是渗透到幼儿的一日生活中，比如能够渗透到主角扮演区中、餐饮活动中、区域活动中等等，生活中无处没有数学，只要我们用一双明亮、智慧的眼睛去发现。

并且，数学的特性也告诉我们，仅有在生活中掌握的数学，才更能够有效运用到生活中，让数学为生活服务，解决生活中的数学问题。

在书中第1章“理解和应用幼儿数学标准”中，提出了很多先进的教育理念，我觉得对我们教师具有十分好的启发作用，现摘录下来与大家一齐共同学习：⒈优秀的幼儿教师都会结合小组幼儿和个别幼儿的兴趣和发展水平来设计相应的活动。

⒉那些善于反思、知识丰富的教师能把数学标准与丰富的、以游戏为基础的活动很好地结合起来。

能够激发幼儿思维的环境有助于他们建构重要的数学概念。

⒊我们的人物是理解这些数学标准，以便继续设计出最能够支持幼儿学习的课程活动。

⒋教师与幼儿互动时使用的与数学相关的语言与幼儿在校期间数学学习水平的发展高度相关。

有些教师能够有意识地将数学语言运用到每日与幼儿很多的谈话中，无论在游戏时、点心时间、午餐时间、团体讨论时间，还是在实际的数学活动中。

⒌教师也能够用引导性的提问激发幼儿的数学思维。

当幼儿遇到一个数学问题的时候，教师能够作为一个引导者帮忙幼儿。

认真选择的问题能够推动幼儿的思维向前发展。

⒍当前对幼儿园教师的要求是把数学资料和过程标准以及学习记录整合到课程中。

把数学作为幼儿园一项特殊课程，有助于提高教师对数学资料的关注，以及用意向性教学策略鼓励幼儿思考和交流。

小学数学的“双基”教学论我国的“数学双基教学”，曾经培育了几代人的数学素养，遗憾的是，这种诞生于我国数学教学实际的教学理念和教学方式，始终处于经验水平，缺乏理论研究，近年来，教育类的著作和论文林林总总，多半是依据国外盛行的种种理论，带着批评的眼光看待现今的数学教育，不断地要小学数学教师“转变观念”。

借鉴国外的好经验当然是必要的，但不能“以洋诽中”，把自己看得一无是处，总结自己的经验，看到自己的特点，才能做到“洋为中用”。

1、小学数学的双基是指“基础知识”和“基本技能”。

中国数学教育历来有重视“双基”的传统。

1963年提出加强基础知识和基本技能的教学，是针对“大跃进”时期教育中存在的“浮夸风”。

1987年正式提出“双基”，也是对“文革”时期否定知识系统性、片面强调联系生产实际等错误做法的否定。

注重双基、保持基础知识的系统性，是从沉痛的教训中总结出来的经验。

2、狭义的双基指记忆和掌握“基本数学公式和程式”，以及“基本运算技能”。

广义的则泛指和“创新”相对的那一部分，不能说中国小学数学教育就是“数学双基”教育，能够检测，得以外显的“双基”，往往指狭义的部分。

在西方则认为能够理解就行，这是教育理念上的差异。

3、任何教育都会关注“基础”和“创新”两个层面。

优质教育=良好的基础+创新的能力。

中国的小学数学教学偏重于“打好基础”。

在打好“双基”方面有许多好的经验值得总结。

同时也出现了“基础过剩”、“忽视创造”的缺失，应当纠正。

4、“小学数学双基教学”可以看作一种“以打好数学双基为本”的理论。

它的出发点：（1）打好数学基础；（2）将探究、发现、创造等教育目标和基础整合。

反对两种偏向：（1）基础过剩，（2）离开双基空谈创新、探究。

5、“双基”数学教育具有特定的文化底蕴，具有完整的教学策略。

我们的任务是揭示“双基”数学教育中合理成份，继承优良传统，与时俱进地加以发扬，作为一种实际现象和理论形态，不做绝对肯定，也不能绝对否定。

谈小学数学教学的“双基”训练随着教学改革，小学数学教学课堂教学中教师采取了新颖的形式却淡化了“双基”训练;如果这样长期下去，势必影响数学教学的质量，如何提高数学课堂教学的有效性？我认为双基训练不可忽视。

小学数学教学是基础教育，为了培养学生的基础学力，就必须向学生提供有价值的、相对连贯稳定的基础知识，培养学生适应社会和进一步学习所必需的基本技能。

我们要重新审视数学教学中的“双基”训练，要真正看到“双基”训练促进学生知识建构的重要作用，整合“双基”训练与新课程实施理念，做到合理“扬弃”。

在大力推进新课程、“面向全体学生”的今天，以培养数学精英和升学为最终目的的教育思想也是不能接受的。

一、“双基”训练是落实数学课标的保障“双基”训练是体现新课程目标的基本要求。

《标准》对数学课程提出了四个方面的目标:知识和技能，数学思考，解决问题，情感与态度。

这四个方面对学生实施了三个层面的教育。

第一是知识教育层面，从“数和代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大块数学知识，强调学生掌握必要的基础知识和基本技能的同时，获得基本的数学思想和解决简单问题的方法。

第二是数学素养与能力培养层面。

通过小学数学的教学过程，让学生经历数学思考，培养学生发展形象思维、抽象思维、统计观念以及合情推理的逻辑思维，从而提高学生的数学思维能力。

第三是以情感、态度和价值观为主的非智力品质教育的层面。

新课程提出要引导和培养学生学习数学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，树立信心，形成实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神，锻炼克服困难的意志，养成独立思考的习惯。

这三个层面都属于学生发展的“双基”训练的范畴，是落实数学课标的基本保障。

“双基”训练是小学数学的教学内容的重要组成部分。

小学数学课程具有基础性、生活性、应用性的特点，努力实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

在内容标准上，“双基”训练是最基本的，同时新课程依据数学学科的特点和儿童的心理特征，从数学基础知识、基本技能、数学素养和能力以及思想品质教育等方面，结合课程目标体系作了必要的调整。

小学数学的教学读书笔记学生是老师教学的对象，更是学习的主体。

如果不了解自己的学生，那教学的效果肯定会大打折扣。

本文是小编为大家整理的小学数学教学读书笔记，欢迎阅读!小学数学教学读书笔记篇1 书到用时方恨少，事非经过不知难。

有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今，做为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。

她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。

她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。

因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到信心的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学数学教师》为我导航，让我有所创想，寻找到教学的“亮点”。

闲暇时翻看一下里面的内容，总是对自己教学的一个充电。

学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。

”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。

有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。

这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。

愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。

因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。

比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。

初三数学教师《中国数学双基教学》学习体会(2)_心得体会随着社会的发展，新科技革命和知识经济对未来人才提出了新的要求。

90年代后期和新世纪初，素质教育和创新教育开始成为我们课堂教学的重要指导思想，双基教学一时退居二线，没有得到充分的认识，没有很好地将它作为优良的数学教育传统加以发扬和继承。

在这里，让我们先来看看双基教学的4个基本特征。

张奠宙先生主编的《中国数学双基教学》为我们作了很精辟的阐述：第一，记忆通向理解。

没有记忆就无法理解，理解是记忆的综合。

数学双基强调必要的记忆。

对一些数学运算规则，能够理解的当然要操练，一时不能理解的也要操练，在操练中逐步加深理解。

第二，速度赢得效率。

只有把基本的运算和基础的思考，化为直觉，能够不假思索地进行条件反射，才能赢得时间去进行更高级的数学思维活动。

第三，严谨形成理性。

中国的传统是不怕抽象，中国学生不拒绝概念的抽象定义和严谨的逻辑表达。

中国学生同样能够学好西方的演绎几何。

第四，重复依靠变式。

中国的数学教学，重视变式练习，在变化中求得重复，在重复中获取变化。

再让我们来看看双基教学纵向的3个层次。

第一，双基基桩建设。

数学的基本知识和基本技能，很多都是前人的经验总结，超出学生的日常生活经验。

虽然有大量的数学概念、法则、定理需要掌握，但我们有成套的教学方法，能够保证学生熟练掌握这些似乎十分枯燥的双基。

第二，双基模块教学。

首先是主要知识点经过配套知识点的连接，成为一条知识链，然后通过变式形成知识网络，再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

通常是使用典型例题，通过变式形成问题串，然后提高到数学思想方法的高度加以总结。

第三，双基平台。

双基平台直接植根于双基，是双基模块的组合、深化与发展；双基平台跨越多个知识点，综合若干双基模块，形成数学知识之间相互联结；双基平台主要为数学解题服务，能够居高望远，看清一些数学问题的来龙去脉，获得解题的策略。

综上所述，我们可以发现：双基教学是一种讲究教师有效控制课堂活动，既重讲授又重练习、既重基础又重效率，有明确的知识技能掌握和练习目标的教学模式。

小学数学老师教学读书笔记小学数学老师教学读书笔记7篇当看完一本著作后，你有什么总结呢？不能光会读哦，写一篇读书笔记吧。

那么你真的会写读书笔记吗？以下是小编为大家收集的小学数学老师教学读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学老师教学读书笔记1一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。

总体看，全体数学教师认真执行学校教育教学，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。

一、课程标准走进教师的心，进入课堂我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。

无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想。

把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。

在有限的时间吃透教材，撰写教案，根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，反复推敲完善出精彩的案例。

实践表明，这种备课方式，既照顾到班集的实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平。

课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。

我国中小学数学教学中“双基”问题的回顾与反思徐文彬（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）［关键词］数学双基教学；数学教学新体系；文本、宣传与现实；数学教学目标；批判性思维；作用与限度［摘要］双基是我国中小学数学教学的传统与优势，它也是数学新课程标准实施中（理论的、更是现实的）争论的焦点之一；新课程标准所确立的数学教学新体系对双基有所发展，但并无大的突破；深入了解双基在文本、宣传和现实中的真相是开展双基教学研究的前提；如何贯通双基的数学发展目标和一般教育发展目标是双基教学研究的核心问题；批判性思维应该是数学素质教育所追求的过程性目标，双基教学能够在培养学生的批判性思维方面发挥其应有的作用；探索数学教学新体系的作用与限度既是全面、深入地推进新课程标准的基础，又是寻找双基教学研究的契机与突破口的思想先导。

“双基”是我国中小学乃至大学数学教学的传统与优势之一（国际比较：优异成绩），但也是学生害怕甚至厌恶数学的重要原因之一（国内比较：繁重负担）。

因此，在新课程标准和新教材的实验当口，对“双基”进行回顾与反思，不仅必要，而且具有现实意义。

１简要的历史回顾1952年12月，教育部颁布了新中国历史上第一个中学数学教学大纲《中学数学教学大纲（草案）》，并规定“中学数学教学的目的是教给学生以数学的基础知识，并培养他们应用这种知识来解决各种实际问题所必须的技能和熟练技巧”［１］。

尽管此前也曾多次提到过“双基”［２］，但这是我国近现代数学教育史上首次对“双基”教学提出的明确要求。

此后，我国中小学数学大纲或课程标准都对“双基”提出了明确要求，以致形成了独具中国文化传统特色的“双基”原理，也即，非常注重打好基础，强调基础知识和基本技能的教与学。

例如，2000年修订的《小学数学教学大纲》就明确指出“从小给学生打好数学的基础，……”，数学教学的目的是“使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识；使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题；使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育。

《中国数学双基教学》学习体会在这骨干教师培训期间，我买了几本关于数学教育方面的专著，其中张奠宙教授《中国数学双基教学》引起了我的兴趣。

目前正是全国教学改革深入开展的时期，大家都在提倡探究学习，提倡创新教育，提倡四基，强调过程、方法、情感、态度与价值观，有人重新提起了我们曾经那么熟悉的字眼儿“双基教学”，它会给我们带来什么思考？会给我们带来怎样的启示呢？带着这样的好奇，乘空闲之余，我把这本书粗粗得略读了一遍，对本书有了大致的了解。

《中国数学双基教学》是我国系统研究“数学双基教学”的第一部学术专著。

全书由国内外著名数学教育专家以及一线数学教师执笔写成，力图在理论和实践上对“数学双基教学”进行全面总结。

书中论述了“数学双基教学”的历史形成、文化背景、阐述其特征，创造性地提出了以下三个概念：双基基桩——数学的基本知识和基本技能，很多都是前人的经验总结，超出学生的日常生活经验。

虽然有大量的数学概念、法则、定理需要掌握，但我们有成套的教学方法，能够保证学生熟练掌握这些似乎十分枯燥的“双基”。

双基模块——主要知识点经过配套知识点的连接，成为一条“知识链”，然后通过“变式”形成知识网络，再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

通常是使用典型例题，通过变式形成问题串，然后提高到数学思想方法的高度加以总结。

双基平台——双基平台直接植根于双基，是双基模块的组合、深化与发展；双基平台跨越多个知识点，综合若干“双基模块”，形成数学知识之间相互联结；双基平台主要为数学解题服务，能够居高望远，看清一些数学问题的来龙去脉，获得解题的策略。

本书还借助一系列调查测试，以及大量的教学案例，反映了当前“数学双基”的现状。

在发扬优良传统的同时，也要警惕“数学双基”教学的异化。

“数学双基”自产生之日起就深深地打上了“教学”的烙印，并且是在教学的过程中，不断发展和完善的，可以说，“数学双基”是教学的产物。

“数学双基”其大体内涵可以认定为：相对于数学的探究、创造和应用来说，双基更加重视基本知识的记忆，基本技能的熟练掌握，表现在数式计算、逻辑推理、综合解题三个维度。

小学数学双基教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。

一方面，由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中容易产生畏难情绪；另一方面，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）教学方式单一。

许多教师在教学过程中，仍然采用“填鸭式”教学，课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离生活实际。

数学知识来源于生活，但部分教师在教学中未能将数学知识与生活实际相结合，导致学生难以感受到数学学习的实用性。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了思维发展。

（1）过度依赖题海战术。

为了提高学生的成绩，部分教师采取题海战术，让学生大量做题，导致学生陷入机械记忆的怪圈。

（2）缺乏有效的思维训练。

在教学过程中，教师往往注重知识的传授，而忽视了培养学生的思维能力，导致学生在面对新问题时束手无策。

3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在小学数学教学中，部分学生对概念的理解并不深入。

（1）教师对概念教学不够重视。

在一些教师看来，概念教学较为枯燥，不如解题教学来得实际，因此在教学过程中，对概念教学的投入不足。

（2）学生缺乏主动探究的概念学习过程。

学生在学习过程中，往往依赖教师的讲解，缺乏自主探究和思考，导致对概念的理解停留在表面。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师不仅要关注知识的传授，更要注重学生能力的培养和人格的塑造。

在小学数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象和数学运算等方面。

- 教师应通过设计多样化的教学活动，如数学游戏、小组讨论等，激发学生的逻辑推理能力。

- 结合实际问题，引导学生运用数学知识进行建模，培养学生的数学建模能力。

2023小学数学教师读书笔记2023小学数学教师读书笔记1这学期我买了《做一个优秀的小学数学教师》这本书，看完了这本书，仔细品味每一位教育家的成长故事，无不都透露着一个美丽的字“爱”。

书中的名师都爱学生，爱自我的教育事业，爱是成就他们事业的根基。

“爱”——人世间最完美的字眼，人世间最动人的字眼，人世间最伟大的字眼，它的存在，给我们的生活带来无限的生机和期望。

三十年的教师生涯和人生经历告诉李烈教师：一个人生命中不能没有爱，没有爱的生命是悲哀的。

诠释生命的教育中不能没有爱，没有爱的教育是苍白的。

你不付出真心爱学生，学生更加不会去爱你，去听你他们不但自我对学生对教育充满着无限爱，他们还是爱的使者，传播爱、延续爱。

感动于北京市第二实验小学的李烈校长的教育观念，她在教学及管理中追求“以爱育爱”。

她要求以教师自身的爱培育出学生的爱，她认为爱不仅仅是教育手段，更是教育目标。

在教育教学活动中，教师要经过行为的感染、情感的迁移、教育的智慧，唤起学生爱共鸣，最终使学生学会理解爱、主动体验爱、自觉付出爱。

让教师以自我爱的情感、爱的行为、爱的本事和爱的艺术，培育学生爱心的理念。

在今后的工作中，我会用更多的爱去教育我的学生。

争取在教师的专业发展的道路上越走越远。

2023小学数学教师读书笔记2喜欢读书是我学生喜欢读书是我学生时代的一大“嗜好”，徜佯在书的世界里，真得让人有一种忘我的感觉。

成家之后喜欢读得书由一些哲理书、励志书，转为一些家教之类的书，从家教一类的书中我知道了阅读对于孩子的重要，因此我常常和儿子同读一本书，并和他交流一些他容易懂的感受，对于阅读的情有独钟也影响到我教学中，尽管我是一名数学教师，但我经常提倡孩子们多读书，开阔自己的视野。

对于读书我觉得首先教师必须树立正确的读书观。

读书的目的是促进自己专业的发展，提高自己的理论水平，有效地指导自己的教育教学实践。

有了这样的思想，便了有读书的动力。

其次，围绕自己的专业发展去读书。

数学教师读书笔记数学教师读书笔记「篇一」俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一向认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是对自我帮忙十分大的，在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我比较喜欢《小学数学教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学数学教师》就是我的挚友。

我和它的相识其实很平淡无奇，当我刚踏上教学之路，为了走好事业的第一步，常常要做些准备，其中有一项就是在网上搜集知识，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都经过《小学数学教师》获得了，所以，我一次次走近它。

有人说："一本教育杂志，也应当是一所学校。

书中有先进的教育理念，有切实、具体的能够给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务。

"而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，资料实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了，在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为"人"的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。

所以，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自我也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学数学教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的"亮点"。

"一分耕耘，一分收获"，我一向坚信多读一些好书，必须会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。

小学数学教师的读书笔记小学数学教师的读书笔记1从小学一年级数学教改试验看儿童思维，牐犑学是学习掌握现代科学技术必不可少的基础。

因此，如何进一步提高小学数学的教学质量，使学生牢固地掌握好数学的基础知识与基本技能，便成为一个十分重要的研究课题。

数学是小学的一门主课，因此数学教学在发展和培育儿童的抽象逻辑思维中起着极为重要的.作用。

那么，在数学教学中究竟怎样来发展和培养儿童的抽象逻辑思维的能力呢？我明显地看到这样一个事实：数学知识的内在规律与儿童智力活动的规律以及儿童抽象逻辑思维的发展具有一致性。

教材若能完善地反映数学知识的内在规律，并根据数学知识的内在联系，符合儿童智力活动规律地去组织教学，就不仅能收到很好的教学效果，而且儿童的抽象思维也会获得巨大的发展。

发展和培育儿童的抽象逻辑思维能力，是小学各学科教学的一个极其重要的任务；而儿童抽象逻辑思维的发展，又是学习掌握教材内容的前提，离开儿童抽象逻辑思维的发展，就不能顺利地掌握文化知识。

儿童抽象逻辑思维的能力，既不是先天不变的，也不是自然发展的。

而是在教学实践活动中，在教师的辅导下，有计划、有步骤地通过学习掌握和运用所学的科学文化知识逐步发展起来的。

小学一年级儿童的思维特点是怎样的？怎样才能符合儿童智力活动的规律呢？小学儿童的思维总特点，就是正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡。

这个过渡并不是一下子就能完成的，而是要经历一个由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到比较完善，由量变到质变的长期发展过程。

一年级儿童的思维特点，正是在教师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开始。

学习掌握10以内数的认识和加减法，从具体事物的实际数量上升到抽象的数的概念，进行运算也就是从具体形象思维向抽象逻辑思维的具体过渡。

这可以说是认识上的一个飞跃。

因此，对刚入学的儿童来讲，并不是那么轻而易举的。

儿童虽然入学前在他的生活中接触了大量的事物，但他们注意的往往是事物外部的表面特点，什么颜色、形状、气味以及它的实用意义等等。