初中生英语听力障碍及对策论文

浅谈初中生英语听力障碍及对策
听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一。

也是初中生最感困难的一项技能。

听是理解和吸收口头信息的交际能力。

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为开展日常交际打下坚实的基础。

现就如何培养初中生英语听的能力这一问题，谈一点自己的看法。

一、听力障碍
英语障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍。

知识性障碍包括语音、词汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态、教学设备的质量、教学气氛等。

听力障碍会严重影响听的能力的培养和提高。

1.语音的影响。

语音障碍主要包括对音标掌握的程度、单词重音、语句重音、音的强读和弱读、音的省略和同化音的连读和完全爆破等。

如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会感到十分困难。

由此看出，语音对听力的影响是多方面的，它是产生听力障碍的具体因素。

2.词汇语法影响。

在听有声材料时，听音不仅要辩音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。

学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辩义。

语法知识也是如此。

语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。

3.文化背景知识影响。

任何一种语言知识都是与该民族文化传统
相联系的。

不熟悉所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等，就不能正确理解听力材料。

4.语速的影响。

听力理解材料的速度（或说话者的速度）会影响学生对所听内容的理解，教学大纲规定，三年制或四年制的语速分别为每分钟90—100和100—110个词左右。

这就要求教师在听力教学中选择适当的材料。

如《新概念英语》第二册录音速度大约为每分钟120个词左右。

所以选择听力理解的材料应符合学生的理解水平。

二、排除障碍的对策
针对学生听力方面存在的问题，排除听力障碍是目前初中英语教学的当务之急。

学生的听力水平只有通过认真训练才能提高。

听力训练应具备一定的计划性、针对性及阶段侧重性等特点。

听力内容的选择与安排、练习形式的设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行训练。

1.把握好语音教学关。

学好音标是学好英语的前提条件。

音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。

起始阶段教师必须教会学生读准每一个音标、熟练拼读音标，经常训练学生听辩发音相似的、易混淆的音素和单词，训练回答关于年龄、日期、时间、货币等问题的快速反应能力。

训练学生语音识别的准确性和敏锐性，是训练听力的一个重要内容。

2.精选材料，重视扩大学生的知识面。

一方面，教师应根据特定的教学目的（如掌握某些音素的发音要
点，辨别发音相似的音素，识别和模仿句子的重音、语调，领会短文大意等），精选听力材料，选择由易到难逐步深入的材料，如：从单词到词组，从词组到短句，从短句到长句，从句子到短文到临场对话，逐渐深入。

结合新教材特点，选择口语多、语境明确、交际性强并贴近学生生活的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。

另一方面，教师应多选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量让学生多接触不同的题材。

同时，还应鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍；适当地让学生听较简单的英语广播，看英语电视或电影等，从而不断提高听力理解的能力。

在条件允许的情况下，可充分利用电化教学手段，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂上，让学生在日常生活情景中理解话题，寓教于乐，在参与中得到听力方面的训练。

3.加强听力技巧的指导。

（1）快速浏览，捕捉信息。

当拿到听力材料时，要快速阅读浏览一遍，捕捉一切可以从材料中得到的信息，预测内容，以便在开始之前做到心中有数，使听音具有明确的方向性和选择性。

（2）集中精力，细心听题。

①在对话理解中，多数情况下，最后所涉及到的问题内容往往不是该题的答案，因此，学生可根据对话内容采用归纳、推理、判断或计算等方法答题。

②要注意听对话两者间的“弦外之音”。

有时，对于问话人的问题，答话人并非直接明了地去表达，而是用一种含蓄、委婉的回答，这是需要学生仔
细考虑，找出其“话中话”。

③听短文时，需做到整体理解其中心内容，把握住中心论点或主要情节，即“抓关键、听要点”。

可以边听边记些重要信息，④对于听不懂的词语，可从上下文推测其含义。

有些如人名、地名等本身就不影响文章理解，也更不需要考生明了。

如是关键词，等听完后，再根据全文判定其含义，因为有时往往会对其词有“耳熟而不知”之感，若等听完全文后，又常会恍然大悟。

切忌听短文期间停留在某词之上，造成“一步跟不上，步步跟不上”的局面。

⑤注意听短文的首句和首段。

目前用来测验短文理解的大部分文稿是记叙文或讲话稿，所以，其首句和首段往往是对短文内容的概括，如：主要内容、作者论点、故事发生的时间、地点及事由等。

听懂开头不但有助于文章的整体理解，并且对稳定情绪也大有裨益。

（3）当机立断，快速选题。

由于听力各小题间隔时间很短，容不得学生过多的考虑。

在听力测试中，切不可患得患失，因为某小题未听懂而死扣不放。

在播放录音材料的过程中，考生一定要具有良好的心理应试状态；否则，必会乱了心绪，慌了手脚，从而顾虑重重，以至于做完一题后，仍在回想刚才对话中所讲的是什么，自己的选择是否恰当，这是最大的失策。

与其在无把握的题目上浪费时间，不如集中精力、全神贯注地准备好下面的试题，要学会“丢卒保车”。

所以，做听力题最佳的情境是完成了本题，在下题播放之前，能看完选项，有的放矢地听录音，再依次类推。

4.重视培养学生良好的听力习惯。

初中生年龄小，心理控制能力
较差，但他们心理状态可塑性强。

教师在听力训练起始阶段就应当重视培养学生良好的听力习惯。

在日常英语教学中，听和说的训练往往是在同一过程中进行的。

因此，教师在课堂上要积极开展“双向交流”，创造和谐的氛围，让学生踊跃学说，专注听说。

心理学研究表明，青少年学生具有很强的模仿能力。

教师可根据这一特点，进行听音模仿训练。

这既可以训练学生规范的语音语调，也是培养学生语感的主要渠道。

学生具有良好的语感，必然会大大提高听的能力。

同时，教师还可以经常开展听力方面的兴趣活动，比如，抢答问题、听音模仿比赛、听故事复述、听对话判断正误等。

通过训练，培养学生良好的听力习惯，不断提高听的能力。

总之，我们只要抓住有碍学生挺立的症结，采取切实有效的措施对症下药，学生听力难的问题是可以解决的。