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第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
教学研究案例两则张红星（一）Sept和Oct谈起年级组召开中考研讨会，自己发言时重点谈了英语课如何向其他课程进行延伸和扩展的问题，当时发言没打草稿，只列了一个提纲，扯的比较远，主要讲了自己的几个教学案例。
【Energy】：和学生一起学习这个单词时，除了可以将其延伸到energetic（有活力的）之外，还可以扩展到物理学中的Energy（能量），以及爱因斯坦的质能等价理论：E=MC2，公式中的E就是Energy（能量），进而可以向学生介绍爱因斯坦狭义相对论的有关内容，这算是英语课与物理学的融合。
【Vegetable】：记忆这个单词时可以用拆字的方法—Ve+get+(t)able：Ve（维生素E），可以get（获得），从(t)able（餐桌）。
【sept和oct】：September（九月）和septwolves（七匹狼，时装品牌）具有共同的词根sept,；October（十月）和octopus（八角章鱼）拥有共同的词根oct，在拉丁语中，sept表示7，oct表示8，September和October最初表示七月和八月。
那么为什么这两个词后来又分别用来表示九月和十月呢，结合古罗马的历史知识，可以向学生做如下解释：罗马统治者朱里斯·凯撒大帝被刺死后，著名的罗马将军马克·安东尼建议将凯撒大帝诞生的7月，用凯撒的名字―拉丁文Julius（即朱里斯）命名。
这一建议得到了元老院的通过，英语7月July由此演变而来。
朱里斯·凯撒死后，他的甥孙屋大维续任罗马皇帝。
为了和凯撒齐名，他也想用自己的名字来命名一个月份。
他的生日在9月，但他选定了8月，因为他登基后，罗马元老院在8 月授予他Augustus（奥古斯都）的尊号。
于是，他决定用这个尊号来命名8月。
英语8月August便由这位皇帝的拉丁语尊号演变而来。
这样，原先的September（七月）和October（八月）前面被人为的增加了两个月July和August，所以September就变成了九月，October就变成了十月。
英语教学案例分析范文6篇初中Effective English teaching in middle school is crucial for laying a strong foundation for students' language proficiency and future academic success. In this essay, we will examine six case studies that illustrate various approaches and strategies employed by skilled English teachers to engage and support their middle school students.Case Study 1: Integrating Technology to Enhance Engagement Mrs. Johnson, an experienced English teacher at a suburban middle school, recognized the importance of incorporating technology to captivate her students' attention and foster active learning. She began by introducing interactive whiteboard activities, where students could manipulate words, sentences, and grammatical structures on the board, enhancing their understanding of language concepts. Additionally, Mrs. Johnson utilized online educational platforms that provided personalized practice exercises and immediate feedback, allowing students to take ownership of their learning and progress at their own pace.The integration of technology not only increased studentengagement but also enabled Mrs. Johnson to differentiate instruction and cater to diverse learning styles. Students who struggled with traditional pen-and-paper exercises found the digital activities more appealing and accessible, while those who thrived on independent learning benefited from the self-paced nature of the online resources. The result was a more dynamic and inclusive classroom environment, where all students felt empowered to participate and succeed in their English studies.Case Study 2: Fostering Critical Thinking through Literature Circles Mr. Patel, a middle school English teacher in a diverse urban setting, recognized the importance of developing his students' critical thinking skills. He implemented a literature circles approach, where students were divided into small groups and assigned different roles, such as discussion leader, connector, and literary analyst. Each group was responsible for reading a selected work of literature and engaging in collaborative discussions to unpack the themes, characters, and literary devices.The literature circles not only encouraged active engagement with the text but also cultivated essential communication and problem-solving skills. Students learned to listen actively, express their ideas clearly, and consider multiple perspectives. Mr. Patel's role shifted from a traditional lecturer to a facilitator, guiding the discussions and prompting students to delve deeper into the literary analysis.The success of this approach was evident in the students' increased confidence in expressing their interpretations and the depth of their literary analysis. Additionally, the collaborative nature of the literature circles fostered a sense of community and camaraderie among the students, further enhancing their overall learning experience.Case Study 3: Integrating Authentic Cultural ExperiencesIn a middle school with a growing population of English language learners, Ms. Garcia recognized the importance of incorporating authentic cultural experiences into her English lessons. She collaborated with the school's diversity committee to organize cultural celebrations and invite guest speakers from various backgrounds to share their stories and traditions.During these events, students had the opportunity to engage with the English language in a meaningful and contextual manner. They learned vocabulary and expressions related to the featured cultures, participated in interactive activities, and gained a deeper appreciation for the diversity within their school community. The cultural experiences also served as a platform for students to practice their speaking and listening skills in a low-stress, authentic setting.The integration of authentic cultural experiences not only improvedthe English language proficiency of the English language learners but also fostered a greater sense of inclusion and understanding among all students. The cross-cultural exchange and exposure to diverse perspectives enriched the learning environment and contributed to the overall growth and development of the students.Case Study 4: Differentiated Instruction for Struggling Readers Mrs. Nguyen, a middle school English teacher in a high-needs district, recognized the diverse learning needs of her students, particularly those who struggled with reading comprehension. She implemented a multi-tiered system of support, where she provided targeted interventions and differentiated instruction to address the individual needs of her students.For students who required additional support, Mrs. Nguyen utilized research-based reading strategies, such as guided reading, vocabulary development, and explicit instruction in phonics and fluency. She also incorporated the use of audiobooks, text-to-speech software, and graphic organizers to help struggling readers access the content and actively engage with the material.Mrs. Nguyen's dedication to differentiated instruction paid off, as her struggling readers demonstrated significant improvements in their reading abilities and overall academic performance. The individualized attention and tailored support not only boosted theirconfidence but also instilled a love for reading and learning.Case Study 5: Integrating Project-Based LearningMr. Goldstein, a middle school English teacher in a suburban setting, recognized the importance of making the English curriculum more relevant and engaging for his students. He implemented a project-based learning approach, where students were tasked with creating multimedia presentations on topics of their choice, ranging from social issues to literary analyses.The project-based learning approach allowed students to take an active role in their learning, as they conducted research, synthesized information, and utilized various technological tools to present their findings. Mr. Goldstein provided guidance and feedback throughout the process, ensuring that students developed essential skills, such as critical thinking, problem-solving, and effective communication.The project-based learning activities not only enhanced the students' engagement and motivation but also fostered their ability to collaborate, think creatively, and apply their knowledge to real-world situations. The final presentations showcased the students' diverse talents and perspectives, further enriching the learning environment.Case Study 6: Integrating Interdisciplinary ConnectionsMs. Lim, a middle school English teacher in a STEM-focused school,recognized the importance of integrating interdisciplinary connections to make the English curriculum more relevant and meaningful for her students. She collaborated with her colleagues from the science, mathematics, and social studies departments to develop cross-curricular lessons and projects.For example, in a unit on persuasive writing, Ms. Lim worked with the science teacher to have students research and write persuasive essays on environmental issues. The students not only honed their English language skills but also deepened their understanding of scientific concepts and their real-world applications. Similarly, in a poetry unit, Ms. Lim partnered with the art teacher to have students create visual representations of their poems, fostering their creativity and artistic expression.The integration of interdisciplinary connections not only enhanced the relevance and depth of the English curriculum but also encouraged students to see the interconnectedness of different subject areas. This approach helped students develop a more holistic understanding of the world around them and the role of language in various disciplines.In conclusion, the six case studies presented in this essay demonstrate the diverse and effective strategies employed by skilled English teachers in middle school settings. From integratingtechnology to fostering critical thinking, incorporating authentic cultural experiences, differentiating instruction, implementing project-based learning, and making interdisciplinary connections, these teachers have created dynamic and inclusive learning environments that support the academic and personal growth of their students. The success of these approaches underscores the importance of continuous professional development, collaboration, and a student-centered approach to English language instruction in middle schools.。
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，初中英语教学越来越注重学生的主体地位和课堂互动。
然而，在实际教学中，部分教师仍存在教学方法单一、课堂氛围沉闷、学生参与度低等问题。
为了提高英语教学质量，本案例以某初中英语教研组为研究对象，通过分析课堂互动策略，探讨如何提升学生的参与度。
二、案例描述某初中英语教研组在近期开展了以“基于课堂互动提升学生参与度”为主题的教研活动。
活动主要分为以下几个阶段：1. 前期调研：教研组对所任教的班级进行问卷调查，了解学生对英语课堂的满意度、参与度以及存在的问题。
2. 问题分析：根据调查结果，教研组发现以下问题：- 部分学生英语基础薄弱，自信心不足；- 教师教学方法单一，缺乏趣味性；- 课堂氛围沉闷，学生参与度低。
3. 策略研究：针对以上问题，教研组提出了以下策略：- 丰富教学方法：运用多种教学手段，如多媒体、游戏、小组合作等，激发学生的学习兴趣；- 创设情境：结合生活实际，创设真实、生动的语言环境，提高学生的语言运用能力；- 关注个体差异：针对不同学生的学习基础，设计分层教学，满足不同学生的学习需求；- 加强课堂互动：鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语言表达能力和合作意识。
4. 实践应用：教研组将以上策略应用于实际教学中，并进行了以下尝试：- 小组合作学习：将学生分成若干小组，进行角色扮演、讨论等活动，提高学生的合作能力和语言表达能力；- 游戏教学：设计趣味性强的英语游戏，让学生在游戏中学习英语，提高学习兴趣；- 情境教学：结合教材内容，创设真实、生动的情境，让学生在情境中运用英语；- 课堂提问：采用多种提问方式，激发学生的思考，提高学生的参与度。
5. 效果评估：经过一段时间的实践，教研组对学生的英语学习情况进行了跟踪调查，发现以下变化：- 学生的英语成绩有所提高；- 学生对英语课堂的满意度明显提升；- 学生的参与度明显提高，课堂氛围活跃。
三、案例分析本案例通过分析课堂互动策略，探讨了如何提升学生的参与度。
初中英语教学案例分析
教学案例一：话题讨论课——“健康饮食”
1. 教案主题：健康饮食
2. 教学目标：
（1）能够了解健康饮食的概念与重要性，认识食物分类及其对人体的影响；
（2）能够掌握如何选择健康饮食，了解食物的搭配和数量；
（3）能够提高学生们的口语表达和团队合作能力；
（4）能够提高学生们的实践能力和学习方法。
（1）健康饮食的概念与重要性
（2）食物的分类及其对人体的影响
（1）导入环节
教师将课程的主题告知学生，并让学生们在小组之间互相交流，在课堂后期进行讨论，且在学生之间共享自己的发言。
（2）学习活动
教师先让学生了解什么是健康饮食及其重要性，让学生自己思考，然后教师补充和讲解。
教师给学生出示一张图片，可以将贴在黑板上的图片打印出来，让学生们以小组为单位，就这些食品进行讨论；然后再让学生们汇报小组中的观点。
教师让学生自己想想食物怎么分类，然后以小组为单位讨论，让学生自己提出观点，
再由教师在黑板上归纳总结；然后教师就食物分类中的每一类食物的代表性生产和作用讲解，学生跟随着一起获得知识。
教师再出示几张食品补充类的图片，分组来讨论如何选择健康饮食和食物的搭配，并
就搭配提出建议，让学生们思考自己的所作所为，让他们反思自己的饮食习惯。
（3）总结讲解环节
教师让学生交流讨论的情况，并对本节课的学习结果进行总结。
在本节课的学习中，学生们能够充分发挥自己的思维能力，在小组内热烈讨论，提高
了口头表达能力和思考能力。
而且，通过这种方式，学生们充分体验了与他人分享知识和
团队协作的乐趣。
此外，教师通过提出具体的例子和实际操练了学生们的实践能力和解决问题的能力。
第1篇摘要随着我国教育的不断发展，英语作为一门国际通用语言，在初中教育中占有越来越重要的地位。
为了提高初中英语教学质量，本文针对初中英语教研课题进行了研究，旨在通过分析当前初中英语教学现状，探讨有效的教学策略，为初中英语教师提供有益的参考。
一、研究背景1. 英语教育的重要性英语作为一门国际通用语言，对于培养青少年的跨文化交际能力、拓宽国际视野具有重要意义。
在我国，英语教育已成为基础教育的重要组成部分，初中英语教学更是关键阶段。
2. 初中英语教学现状目前，我国初中英语教学存在以下问题：（1）教师教学观念陈旧，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
（2）课堂氛围沉闷，学生参与度不高，教学效果不佳。
（3）学生英语基础薄弱，缺乏有效的学习方法。
（4）教师评价体系不完善，难以全面评价学生的学习成果。
二、研究目的1. 分析初中英语教学现状，找出存在的问题。
2. 探讨有效的教学策略，提高初中英语教学质量。
3. 为初中英语教师提供有益的参考，促进教师专业发展。
三、研究内容1. 初中英语教学现状分析（1）教师方面：教学观念陈旧，教学方法单一，缺乏对学生个体差异的关注。
（2）学生方面：英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，学习方法不当。
（3）教学环境方面：课堂氛围沉闷，教学资源不足，评价体系不完善。
2. 初中英语教学策略探讨（1）转变教学观念，关注学生个体差异教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的个体差异，因材施教。
在教学中，教师应尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
（2）创新教学方法，提高课堂效率教师应运用多种教学方法，如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等，提高课堂效率。
同时，教师应注重课堂互动，引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
（3）优化教学环境，提高教学质量学校应加大投入，改善教学设施，为教师提供良好的教学环境。
教师应充分利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学质量。
（4）完善评价体系，全面评价学生学习成果教师应建立科学、合理的评价体系，全面评价学生的学习成果。
初中英语教学案例分析100例第一例：教学目标的设置案例描述：在一堂初中英语课上，老师要求学生掌握并运用动词的过去式形式。
老师使用了多种教学方法，并设计了丰富的练习和活动。
然而，学生们在课堂上仍然存在理解和应用不够准确的问题，表现出较大的困惑。
在分析原因后，老师发现可能出现了目标设置不合理的问题。
分析： 1. 目标过于宽泛：老师没有明确指出需要学生掌握哪些动词的过去式形式，导致学生对学习的范围模糊，不知道应该重点掌握哪些内容。
2. 目标过于笼统：老师只强调学生要掌握过去式形式，但没有具体阐述应用情境，导致学生不知道动词的过去式该在何种语境下使用，缺乏实际应用经验。
3. 目标未贴近学生的实际需求：老师并未引导学生思考为什么要学习动词的过去式，以及学习过程中可能遇到的问题和困惑。
这导致学生缺乏主动性和对学习的兴趣。
解决方案： 1. 目标明确：要求学生掌握十个常用动词的过去式形式。
2. 目标具体：引导学生应用过去式形式进行对话练习，提高用动词的过去式进行语言表达的准确性。
3. 目标关联实际：通过教材中的情境对话或真实场景进行角色扮演，让学生在实际交流中学习和运用动词的过去式。
4. 目标贴近学生需求：通过小组合作学习，鼓励学生彼此讨论和解答问题，激发学生学习的主动性和兴趣。
效果评估： 1. 运用命题方式的练习，通过考试、评分等方式评估学生对动词过去式的掌握程度。
2. 通过课堂观察和学生反馈，了解学生在学习过程中的困惑和进步。
第二例：教学方法的转变案例描述：一名初中英语老师发现学生对于课堂教学内容的兴趣不高，学习效果并不明显。
通过观察和反思后，老师意识到自己教学方法单一，缺乏创新，需要进行改进。
分析： 1. 老师主要采用传统的讲授、背诵和习题训练的教学方式，缺乏互动性和趣味性，不能激发学生的学习兴趣。
2. 学生在课堂上没有多次机会进行口语表达和互动，导致口语能力得不到有效提升。
3. 学生缺乏参与感，被动接受知识，没有充分发挥自主学习和合作学习的优势。
初中英语教学案例分析报告范文6篇文档一：《利用分组合作学习法教授初中英语》背景介绍分组合作学习法在教育领域中已被广泛采用，具有丰富的教学资源、激发学生主动学习的积极性等优点。
本文以初中英语教学为例，分析了利用分组合作学习法的一个实例。
案例描述在初中英语课堂上，采用分组合作学习法，学生根据自身英语水平和学习兴趣分组，每个小组由3-4名学生组成。
教师为每个小组提供了一系列与当前课程内容相关的英语练习题和讨论题。
学生学习效果通过分组合作学习法，学生在小组内相互讨论、互相帮助，共同解决练习题和讨论题。
这种学习方式促使学生更加积极主动地参与学习，激发了他们的学习兴趣。
学生通过小组间的合作，不仅提高了语言表达能力，还加深了对课程内容的理解。
同时，通过小组合作，学生在解决问题的过程中形成了团队意识，培养了合作精神。
教师角色教师在此过程中扮演着指导者的角色，他们布置任务、提供指导，并在小组活动结束后对学生进行评价。
教师提供的指导旨在帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，进而提升他们的学习效果。
文档二：《通过角色扮演提高初中英语口语表达能力》背景介绍初中英语口语表达能力的提高对学生的英语学习至关重要。
在教学中，通过角色扮演的方式可以帮助学生在一个相对真实的情景中锻炼口语表达能力。
案例描述将学生分为小组，每个小组扮演一个特定的角色，比如去餐厅点餐、在商店买东西等。
教师在扮演相应的场景中的角色，与学生进行对话练习。
学生学习效果通过角色扮演，学生能够在一个模拟的情景中练习真实的口语表达。
与教师的对话练习可以帮助学生更好地理解并运用所学的句型和词汇。
此外，角色扮演还可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
教师在角色扮演中既是引导者，也是参与者。
他们需要起到积极引导学生参与角色扮演的作用，并及时给予学生反馈和指导。
教师还可以在角色扮演活动结束后进行整体的总结和评价。
文档三：《利用多媒体教具提高初中英语听力能力》背景介绍初中英语听力是学生英语学习中的重要环节。
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，英语教育在初中阶段的重要性日益凸显。
为了提高初中英语教学质量，我校英语教研组积极开展教研活动，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提升教师的专业素养和教学水平。
本文以我校英语教研组的一次教研评价活动为例，探讨如何通过教研评价促进教师专业发展。
二、案例描述1. 研究主题本次教研评价的主题为“提高初中英语课堂教学效率”。
2. 研究对象我校英语教研组全体教师。
3. 研究方法（1）课堂观摩：教研组成员共同观摩一节英语课，观察教师的教学方法、学生参与度、课堂氛围等方面。
（2）教学反思：教师根据课堂观摩情况，结合自身教学实践，进行教学反思。
（3）问卷调查：对全体学生进行问卷调查，了解学生对英语课堂的满意度。
4. 研究过程（1）课堂观摩教研组成员共同观摩了我校一位年轻教师的英语课。
在观摩过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，使课堂氛围活跃。
同时，教师关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
（2）教学反思观摩课后，教研组成员对课堂进行了深入讨论。
大家一致认为，教师的教学方法值得借鉴，但在以下几个方面仍有提升空间：①课堂导入环节可以更加新颖，吸引学生注意力。
②课堂互动环节可以增加，提高学生的参与度。
③课后作业布置应多样化，满足不同学生的学习需求。
（3）问卷调查针对全体学生，我们开展了问卷调查。
调查结果显示，学生对英语课堂的满意度较高，但在以下方面仍有改进空间：①部分学生反映课堂氛围较为紧张，希望教师能够更加轻松地与学生互动。
②部分学生认为课后作业量较大，希望教师能够适当调整。
5. 研究结果通过本次教研评价，我们发现：（1）教师的教学方法基本符合新课程理念，但在课堂导入、互动环节等方面仍有改进空间。
（2）学生对英语课堂的满意度较高，但在课堂氛围、作业量等方面仍有改进空间。
6. 改进措施（1）教师应注重课堂导入环节，采用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。
初中英语教学案例研究一、适应新课程要求，实现教师角色的转变新课程要求教师要充分发展自我，完善自我，形成个性化的教学风格。
教师要注重自我进修，提高英语语言水平和学习有关英语教育教学理论。
作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各种英语广播。
只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。
同时，教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志。
教师应从知识型、技术型向活力型、思辨型、促进型发展。
在听力课上，教师在传授知识的过程中，要更加注重传授语言收听的技能与方法。
在课堂上教师要扮演好以下三种角色。
1.学生、教材、电教设备的“协调员”英语听力课通常是在语言实验室里进行的，其授课方式自始至终都受到多方面条件、因素所限制。
首先是传授方式与接受方式的局限。
听力课是单纯的语言信号的传播与接受的一个过程，这一过程受到语流速度、播音时间、材料难易程度的影响，受到收听者听力水平的不平衡及记忆上的差异等因素的制约。
这些因素很容易影响传授方式的施展，很容易使收听者处于一个被动而紧张的氛围中，致使双方的主观能动性都不能得到充分的发挥；其次是课本内容的局限。
从现行的听力课教材来看，虽然都编得不错，但每课的量都是有限的，如果只播放录音，每次只需 15 分钟左右便可完成，显然，这就很有必要在课堂上增加相应的补充教材；最后是学生听力差异的局限。
在语言收听过程中，每个学生所得到的信号是一致的，所给与的时间也是相等的，但他们的听力水平却不尽相同。
这样就必然会给部分学生带来麻烦，给另一部分学生不满足感。
对上述诸种局限性，教师必须有充分的认识，并在课前做好预见性的准备工作，想办法去创造，利用有利的条件，缩小这些局限性，努力协调学生、教材、电教设备之间的关系。
2.学习情况的“检查员”在每次听课中，教师对学生做一次小测验是很有必要的。
但这种测验与单元的正规测验、期中、期末的考试的目的和性质是不同的，它只是作为听力课的一个特殊的授课环节。
这个环节会起到两个积极的作用：其一，能调节学生的学习情绪，进一步激发他们的学习热情。
心理学家认为，单调的活动会迅速降低注意，如果活动交替地进行，并且不断地出现新的内容，提出新的问题，就可以保持稳定的注意。
运用小测验这一环节，就是改变活动方式，增加新鲜内容，提出新的问题的具体做法。
也许大家都有这样的感觉：当学生听说要进行测验时，学生的情绪就会为之一振，课堂气氛就会骤然热烈。
其二，教师可以通过测试及时了解学生的听力情况，发现问题，并做出相应的对策。
通过小测试手段得到的反馈，调节学生的心理，并对他们的听力情况做出较准确的评估，是非常重要的。
3.听力问题的“释疑员”古人论教育为：“授人以鱼，莫若授人以渔”。
以古人这个观点去说明听力课的教学目的是最恰当不过了的。
要将“渔”很好地传给学生，确确实实是件不容易的事。
课堂测试后紧接的一个重要环节就是根据测试结果，结合课文中的重点和要点，进行分析、评讲，找出共性的东西，剖析问题的根源，为学生指出解决问题的技巧与方法，将授“渔”的整个过程体现出来。
对于测试中的每一个有规律的现象，教师要通过实例循循善诱，启发学生去发现这种规律，掌握这种规律，并做到举一反三。
对于普遍存在的问题，教师要帮助学生去认识其本质的东西，寻找根源，指点迷津。
总之，教师要摒弃过去那种单纯的“录音播放者”、“答案核对者”的角色，成为引导者、二、加强学习策略指导，优化学生学习方式不同的英语学习者具有不同的听力水平。
导致这种差异的根本原由是：不同听力成绩的学习者采取了不同的学习策略，学习策略主要分为元认知策略、认知策略和交际情感策略。
教师的策略指导是非常重要的。
策略指导应有针对性，要与学生的具体情况相结合，要特别注意指导学生学会监控自己，鼓励他们积极运用交际策略并学会控制自己的情绪。
1.预测预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。
（1）体裁预测法不同体裁的语篇，其组织结构安排也不同。
例如：故事语篇的开头部分往往对时间、地点，人物等方面作出交待，中间部分主要是描写人物或事态的结局或给人的启示；议论性的语篇开头往往提出问题，中间部分对开头所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾则提出解决问题的方法或得到一个结论；新闻报道体在开头有一个导语（lead），对所报道的事件作一个提纲挈领的概括；而一个较完整的对话通常会由打招呼、谈话内容和告别几部分组成，部分交界处往往会有“well，all right”等明显的语言符号。
引导学生作语篇模式分析，帮助学生熟悉各种体裁框架，从而对所听语篇产生总的期待。
（2）标题预测法标题预测法指根据标题进行预测。
很多听力材料以标题来分类，而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容，尤其是新闻报道题材的材料。
如看到标题“The problems of city pollution”之后，我们可对文章内容作如下预测：I ntroduction → Kinds of pollution → Results of pollution → What should be done?（3）主题句预测法根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。
第一段落的首句往往是整个话题的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想。
同样，文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意。
如果将这些首句连起来，便构成了整个语篇的基本框架，便可得到整篇话语的梗概，尤其是议论文体载的文章。
因此，根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容。
（4）功能词预测法人们在谈话中，常会使用一些功能词来开启话题，承接上下文并进行推论。
如表示“转折或对比”的词有“but，and，yet，however，while，though，otherwise/or，on the contrary， on the other hand, on second thoughts”等；表“因果关系”的有“so，therefore， consequently，thus，as a result （of），for this/that reason”等；表“概括和总结”的有“ all in all，in short，in brief，to sum up, in a word，above all，in conclusion， as was stated/mentioned above；as you know ”等，这些功能词在很大程度上为听话人的预测指明方向，提供帮助。
如：Tomorrow I’m hoping to go to the beach，but…（可预测相反信息）/because…(可预测原因)/ and…（可预测附加信息）。
2.作笔记记笔记可以使听话人把注意力纳入讲话人的思路，使听与说同步进行，保持听的积极参与性，有助于记忆所听的内容。
作笔记常有以下三种形式：（1）关键词式笔记这是最常用的一种笔记方式，即训练学生在听的过程中学会抓关键词和语言标记，借助语言标记写下要点和细节，如时间、地点、数字和名字等，以帮助学生记忆所听信息，避免前听后忘的弊病。
（2）蛛网式笔记顾名思义，蛛网式笔记(cob web)是指将讲话的主要信息记在一页纸的中间，随着讲话不断深人。
蛛网式笔记的优点在于听话人只需简单地记下要点，标明各要点间的关系，不必用太多的文字，这样就不会分散听的注意力。
（3）主题图式笔记主题图式笔记(topic map)，比如在听某学术讲座之前，事先根据讲座题目列出可能涉及到的各种主题及自己期望得到的新信息，在听的时候不断地添加和补充，有的放矢，既可节省时间和精力，又保证注意力的集中。
由于主题图式笔记需要事先准备，相当于一次认真的课前预习，准备过程中要事先熟悉相关内容，听的时候，这些熟悉的内容则又有助于大脑处理新信息。
研究者发现，采用主题图式笔记听课的学生对理论性内容的理解效果更佳。
因此，在教学中，教师将课堂上将要听的主题预先通知学生，并辅以此种笔记方法的训练，将会大大提高听力效果。
3.听、说、读、写结合语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。
该原则认为在英语学习与教学中，听、说、读、写四种能力是相互促进的。
每种能力的加强，都能带动另几个能力的提高。
反之，任何一种能力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。
听的教学需要口、耳、眼、手并用，听觉、视觉、触觉或动觉等共同协作。
多感官参与听力能够使工作记忆更有效，更容易激活和提取原来信息。
另一方面，听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。
从理论上分析，听是一种交际性言语活动，它必然伴随着其他感官和技能活动，听只有与多感官、多技能协作时才能显示出其交际性本质特征。
因此，英语教师应学会将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，齐头并进。
三、利用多媒体，提高课堂教学效率多媒体计算机辅助外语教学，使学生学习的个别化和教学的互动性成为可能。
教学材料丰富多彩，图文音像的相辅相成，多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件，为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。
多媒体具有信息载体的多样性，交互性和集成性的特点，它与外语教学的相结合是外语教学发展的必然趋势。
多媒体互动式的英语教学适合综合的语言课，它除了传统课堂教学模式的优点外，还能弥补传统教学的许多不足。
尤其是充分利用多媒体的直观，立体和动感，可将大量的知识信息传递给学习者，而不至于使他们感到乏味。
多媒体教学的主要目的就是因材施教，施行个别化教学，对不同背景，不同习惯的学生采取不同的教学策略和教学方法。
对好的学生和差的学生都提供了适应性的帮助，从而使他们发挥特长，取得有效的学习效果。
