基于“快乐阅读吧”开启农村学生的阅读之旅研究

第1篇一、活动背景阅读是获取知识、启迪智慧、陶冶情操的重要途径。

在新时代背景下，我国高度重视全民阅读，强调阅读对个人成长和社会发展的重要意义。

为了进一步提升学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的核心素养，我校特举办“快乐读书吧——构建阅读乐园，提升核心素养”教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对阅读教学的认识，明确阅读教学的重要性。

2. 探索有效的阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣。

3. 构建阅读乐园，营造良好的阅读氛围，培养学生阅读习惯。

4. 提升学生的核心素养，促进学生全面发展。

三、活动内容1. 开幕式（1）校领导致辞，强调阅读教学的重要性。

（2）介绍本次教研活动的主题和目标。

2. 阅读教学经验分享（1）优秀阅读教师代表分享阅读教学经验。

（2）探讨阅读教学中的困惑和问题。

3. 阅读教学策略研究（1）分组讨论，针对不同年级、不同学段学生的阅读特点，制定相应的阅读教学策略。

（2）结合实际案例，分析阅读教学策略的实施效果。

4. 阅读乐园构建（1）参观我校阅读乐园，了解阅读乐园的布局和功能。

（2）分组讨论，如何将阅读乐园与阅读教学相结合，提高学生的阅读兴趣。

5. 阅读成果展示（1）学生阅读作品展示，如阅读心得、读书笔记、手抄报等。

（2）教师阅读成果展示，如阅读教学案例、阅读教学论文等。

6. 总结与展望（1）对本次教研活动进行总结，肯定成果，指出不足。

（2）展望未来，提出进一步推进阅读教学工作的思路和措施。

四、活动流程1. 上午（1）8:30-9:00 开幕式（2）9:00-10:30 阅读教学经验分享（3）10:30-11:30 阅读教学策略研究2. 下午（1）13:30-14:30 阅读乐园构建（2）14:30-15:30 阅读成果展示（3）15:30-16:30 总结与展望五、活动预期效果1. 提高教师对阅读教学的认识，树立正确的阅读教学观念。

2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

关于快乐读书吧整本书阅读教学探索与研究快乐读书吧是统编教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读课程化的指引。

快乐读书吧整本书阅读教学如何实施？路径是怎样的？笔者沿着双线三导引擎、一册多法推进、即时即兴分享、多维多向延展的路径进行探索，旨在引领学生快乐读书。

一、立足单元，双线三导引擎。

1.紧扣双线，融合推进。

统编教材以单元人文主题引领，以语文要素贯穿，建构了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读课程体系。

如统编教材三年级下册第二单元以寓言故事为主题组元，选取了四则有代表性的寓言。

四则寓言围绕单元语文要素读寓言故事，明白其中的道理，引导学生运用多种方法，理解故事内容，感悟寓言中的道理。

交流平台总结了寓言的基本特色及读寓言的好处，快乐读书吧推荐了中国古代寓言等经典寓言故事，提示了阅读方法。

教学时，可紧扣双线，篇本联动，层层推进，引擎阅读。

（见下图）2.三导引擎，激趣导行。

快乐读书吧倡导培育学生积极的阅读情感，引导学生快乐读书。

因此，我们尝试通过导趣、导法、导行，引领学生进入书的世界。

导趣第一。

温儒敏教授指出，快乐读书吧主要是引发兴趣，让学生自己找书读。

我们倡导阅读的最终目的是将学生培养成真正的阅读者。

篇本联动是激发学生阅读兴趣的重要方法。

如学了《守株待兔》，引出《中国古代寓言》。

同时类比读一读《乌龟的经验》，引导学生发现，虽然故事不同，但是蕴含的道理是相似的。

接着告诉学生《乌龟的经验》这则故事出自《陶罐和铁罐——黄瑞云寓言选》，引出课本中的《陶罐和铁罐》。

这个过程由课文引出整本书，又以整本书为阅读背景，引出课文内容。

阅读在篇本之间联动回环，课内外阅读融会共生。

导法为重。

每一册的快乐读书吧都有阅读方法的提示，用好、用活这些方法，将使阅读过程充实而有趣。

如二年级下册《读读儿童故事》，教材提示了阅读方法：看书的时候，要学会看目录。

目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。

根据提示，教师以《神笔马良》为例，从目录入手，带着学生读目录，了解故事内容、猜测故事情节、知晓故事页码。

Course Education Research课程教育研究2022年第2期“快乐读书吧”是统编版教材中非常重要的教学版块。

这一版块的目的是为了构建精读、略读和课外阅读三位一体的阅读教学模式,实现课外阅读的系统化。

整本书阅读是一种创新的阅读模式,对于提高学生的语文能力和语文核心素养有着重要的意义。

所以,教师要重视对“快乐读书吧”整本书阅读的指导,帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的内涵及价值(一)“快乐读书吧”整本书阅读的内涵“快乐读书吧”是统编版新出的版块,从一年级开始,每一册语文书中都有这个版块,在某一单元之后。

推出这一版块的目的是激发学生的阅读积极性,让学生通过阅读的方式,提高自身的视野,同时提高自身的理解力和感知力,让学生感受到阅读的快乐,进而爱上阅读。

通过“快乐读书吧”可以让学生走进阅读教材中,避免学生出现不重视课外阅读的现象,是课内阅读和课外阅读连接的重要方式。

教师通过“快乐读书吧”引导学生进行整本书阅读,能够提高学生的阅读积极性和自主阅读能力,同时教师也可以为学生的整本书阅读提供有效的指导,提高学生整本书阅读的能力。

整本书阅读能够有效地提高学生的阅读量,因为整本书阅读和单篇阅读相比,不仅阅读量更高了,同时还可以帮助学生培养整本书的阅读思维模式,提高学生的阅读品质。

在当前社会中,各种容量小、思想浅的读物充斥在我们的身边,很容易使得学生养成浮躁、散漫的坏习惯。

而通过“快乐读书吧”让学生进行整本书的阅读,能够帮助学生养成良好的阅读习惯,并掌握阅读方法,让学生学会阅读并爱上阅读。

(二)在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导的价值首先,在“快乐读书吧”进行整本书阅读指导满足了学生对于辅助阅读的需要[1]。

对于小学阶段的学生来说,他们的社会经历比较少,对于选书这一方面来说,不能很好地选择适合他们的书籍,而教师则可以帮助学生进行选书,帮助学生进行自主阅读,同时帮助他们掌握阅读的方法。

基于“快乐读书吧”推进“整本书阅读”的探索与实践摘要：统编教材“快乐读书吧”是语文课程的有机组成部分，也是“是小学语文教科书的一大特色，把课外阅读引进了课堂教学，真正实现了课外阅读课程化。

在教学过程中，教师要有意识地聚焦“快乐读书吧”推荐的书目，拓展阅读，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，致力于推进整本书的阅读，提升学生的语文核心素养。

关键词：快乐读书吧推进整本书阅读实践探索“快乐读书吧”是课外阅读进课程的一个代表性新栏目，帮助学生解决课外阅读“读什么”“怎么读”等问题，其目的致力于激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣，指导学生进行“整本书阅读”,从中习得基本的阅读方法，培育个性化阅读。

在阅读教学过程中，教师应依据不同学段的要求，结合“快乐读书吧”导读书目，以“主渠道引领，多路径推进”，积极开展导读推荐、读中推进、读后分享，使用多元化点评、阅读之星、阅读排行榜等形式各样的阅读激励策略，不仅让学生感受到阅读的趣味，还能习得基本的阅读方法，从而在“一文一得”“一课一得”“一书一得”中获得成长，提高整本书阅读的实效。

基于“快乐读书吧”，如何推进整本书阅读？以六年级下“快乐读书吧”为例，本文结合小学高年级阅读的实际情况，笔者不断深入探索阅读策略，在教学过程中，以期构建一种更高效的阅读模式。

一、导读：整本推荐，制定梯级阅读书目导读是我们目前首要关注的问题。

统编教材一共安排了12次“快乐读书吧”，是孩子课外阅读的一个学习纲要。

“快乐读书吧”主要由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。

如：六年级下册以“漫步世界名著花园”为主题。

栏目里为学生规划了阅读策略要求与学段能力要求相匹配的阅读书籍。

如六下推荐《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆• 索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》，要求学生必须阅读完4本书，但要是真正花心思用心去读，坚持阅读下去，那么学生的阅读能力就会在无形当中得以循环反复、螺旋递进间得以形成。

小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学现状调查研究目录一、前言 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的 (3)1.3 研究意义 (4)二、文献综述 (5)2.1 国内外整本书阅读教学现状调查研究现状 (7)2.2 国内整本书阅读教学现状调查研究现状 (8)三、研究方法 (9)3.1 研究对象 (10)3.2 研究工具 (11)3.3 研究过程 (12)四、调查结果与分析 (13)4.1 小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学现状 (14)4.2 影响小学高段语文“快乐读书吧”整本书阅读教学的因素分析15五、建议与对策 (17)5.1 提高教师整本书阅读教学能力的建议 (18)5.2 加强家庭阅读教育的建议 (19)六、结论与展望 (20)6.1 研究结论 (21)6.2 研究不足及展望 (22)一、前言随着新课程改革的深入推进，小学语文教学正面临着前所未有的机遇与挑战。

在“双减”政策的背景下，我们愈发认识到减轻学生课业负担的同时，更要全面提升学生的综合素养。

“快乐读书吧”作为小学语文教学中不可或缺的一部分，其重要性日益凸显。

小学高段（五至六年级）的语文教学，不仅承担着基础知识的传授，更着眼于培养学生独立思考、创新阅读和终身学习的能力。

在这一阶段，“快乐读书吧”为学生提供了一个广阔的阅读平台，让他们在丰富多彩的阅读材料中，感受语言的魅力，汲取智慧的养分。

当前小学高段“快乐读书吧”的整本书阅读教学现状却不容乐观。

部分教师对整本书阅读的认识不够深入，缺乏系统的教学策略和方法；另一方面，学生的阅读兴趣不高，阅读习惯尚未养成，阅读能力也有待提升。

这些问题严重制约了学生的阅读发展和语文素养的提升。

为了深入了解小学高段“快乐读书吧”整本书阅读教学的现状，发现存在的问题，并提出相应的改进策略，我们进行了本次调查研究。

我们期望通过此次调研，为小学语文整本书阅读教学提供有益的参考和指导，促进学生深度学习和教师教学改进，从而全面提升小学语文教育的质量。

用好“快乐读书吧”，推进整本书阅读作者：黄德烨来源：《小学语文教学·园地》2022年第08期统编本教材主编温儒敏先生曾经说过：“统编本教材专治不读书。

”纵观教材体系，编者设计了多维度的课外阅读助推系统，“快乐读书吧”则以主题化的方式，明确推荐书目的类型，介绍推荐书目，渗透相关阅读方法。

因此，教师要充分把握“快乐读书吧”所承载的教学价值，精准解读所推荐的内容与蕴藏的导读目标，彰显学生在导读过程中的主体性，在学生深入阅读的同时，丰富学生的阅读思维含量，让学生习得基本的阅读方法，从而获取整本书阅读的有效策略。

一、关注“全”字，触类旁通中唤醒阅读动力教材编者在“快乐读书吧”栏目中所提供的信息量较大，这是统编本教材一直倡导的大量阅读，强化课堂内外融合的重要体现。

教师不仅仅要依托这些重要的资源，明确推荐整本书的用意，同时还要紧扣学生的个性化差异，根据学生不同的兴趣爱好、不同的个性特点、不同的能力层次，灵活而机动地选择层级化的阅读书目，关注学生阅读的整体过程，唤醒学生内在的阅读动力和持久力。

首先，推荐书目要力求“全”。

事先为学生储备大量契合他们认知能力的主题化书目，有助于学生根据自身的兴趣爱好，灵活且游刃有余地选择、确定自己阅读的类型，同时也为更多学有余力的学生提供适合他们个性化阅读的书目。

以二年级上册“快乐读书吧”为例，编者推荐的主题是童话故事，在教材推荐的童话书目的基础上，我们还可以推荐多维的个性化阅读书目，比如《有魔力的怪草莓》《大林和小林》《没头脑和不高兴》等。

教师要充分发挥教材推荐书目所起的辐射、引领作用，抓住其中最为典型的书目，比如陈伯吹的《一只想飞的猫》设置统整性问题：课文中的主人公有着哪些与众不同的经历？引导学生充分观察插图，在图文结合中运用推测揣摩的方法展开导读，使学生自然而然地投身于整本书的阅读，对整本书形成初步的整体印象。

在这样的基础上，教师就可以尝试利用一本带动多本，将其他个性化的书目推荐给学生，相机构建层级化的课外阅读体系。

依托“快乐读书吧”开展小学语文整本书阅读的教学策略
周丽芳
【期刊名称】《福建教育学院学报》
【年(卷),期】2024(25)3
【摘要】整本书阅读是小学阶段发展学生语文学科核心素养的重要途径。

当前,小学生课外阅读存在边缘化的问题,这在一定程度上影响了学生的综合发展。

“快乐
读书吧”是统编版小学语文教材新设置的版块,其在促进学生阅读进教材、进课程,
使课外阅读课程化等方面发挥重要作用。

通过激趣、促读、导行等措施,能够有效
整合“快乐读书吧”资源,促进学生的整本书阅读。

【总页数】3页(P69-71)
【作者】周丽芳
【作者单位】平潭城中小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.依托“快乐读书吧”推进整本书阅读--以统编教材语文三年级上册“快乐读书吧”为例
2.小学高段整本书阅读教学策略研究——以统编版小学语文“快乐读书吧”
栏目为例3.以生为本开启快乐读书之旅——小学语文整本书阅读教学活动的开展4.基于“读思达”教学法的小学语文整本书阅读教学策略研究——以统编版高段教材“快乐读书吧”栏目为例
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基于“快乐读书吧”的整本书阅读实践研究摘要：伴随着新课改教学进程的不断推进，教学结构开始以更加科学合理的形成呈现。

教育工作者结合小学阶段学生的发展需求进行教材内容的优化升级，在小学语文教学中设置“快乐读书吧”的特色板块，使学生获得全新的学习体验。

教师应当利用“快乐读书吧”推荐的优质书籍进行教学方案设计，调动学生阅读热情，奠定整本书阅读基调；制订详细阅读计划，把握整本书阅读节奏；教给学生阅读方法，提升整本书阅读质量。

使得学生从小养成整本书阅读学习的习惯，提整体的阅读质量以及阅读效率，实现自身全面发展的教学目标。

关键词：小学语文；快乐读书吧；整本书阅读；教学研究培养学生良好的阅读习惯会使其获得身心的健康发展，良好的阅读能力可以使得学生树立正确的价值观念以及道德素养，对其一生的终生发展有着重要的影响作用。

小学语文教学应当注重阅读教学的价值，根据“快乐读书吧”的经典推荐进行自主阅读，让学生可以更好地感受阅读的魅力，并获得轻松愉快的课程参与感受。

教师应当在进行阅读教学的过程中，注重培养学生整本书阅读意识，使其可以更好地掌握阅读方法，实现自身语文阅读素养的显著提升。

一、调动学生阅读热情，奠定整本书阅读基调对于小学阶段的学生来说，整本书阅读的篇幅较长，很容易导致学生出现抵触情绪。

长此以往非但不能培养阅读兴趣，还会对学生产生不利影响。

为此，教师需要有意识地进行教学方案调整，结合学生的兴趣偏好以及学习需求进行教学引导，根据“快乐读书吧”板块的优质书籍推荐，选择适合小学生的阅读内容，调动学生的阅读热情，奠定整本书阅读基调，提高整本书阅读效果。

教师需要带领学生积极参与到“快乐读书吧”的探究学习中，让学生可以获得丰富的学习体验感，获得阅读能力以及核心素养的显著提升。

以统编版三年级语文上册第三单元快乐读书吧《在那奇妙的王国里》为例，本版块主要是围绕着《安徒生童话》的一系列童话故事所开展的。

这一体裁对学生有着较强的吸引力，可以很好地激发学生的阅读兴趣，从而使得学生逐渐掌握整本书阅读的方法，获得阅读能力以及核心素养的显著提升[1]。

小学语文“快乐读书吧”民间经典阅读教学设计研究——以统编版教材五年级上册第三单元为例
王红丽
【期刊名称】《求知导刊》
【年(卷),期】2024()11
【摘要】在新课改背景下,统编版小学语文教材的编排愈加科学和完善,构建了教读、自读和课外阅读“三位一体”的阅读体系,凸显了阅读教学的重要性。

在这一体系中,“快乐读书吧”成为课外阅读的主要载体和支架。

鉴于统编版小学语文教材的
编排特征,以五年级上册第三单元的内容为例,从趣味导读、任务驱动等不同的角度,钻研“快乐读书吧”民间经典阅读教学的策略和方法,让学生在教读中学习阅读方法、在自读中训练阅读方法、在课外阅读中使用阅读方法,以此体会和感受到民间
经典中的人文底蕴。

【总页数】4页(P98-100)
【作者】王红丽
【作者单位】甘肃省天水市张家川县恭门镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.炼·创·链:“民间故事”单元教学策略研究--以统编语文教材五年级上册第三单元
为例2.别让统编语文教材的“快乐读书吧”孤立前行——以五年级上册第三单元
“从前有座山”的教学为例3.基于核心素养的小学语文大单元整体教学策略研究——以统编版小学语文教材五年级上册“民间故事”为例4.小学语文阅读策略单元作业设计研究--以统编版小学语文教材五年级上册第二单元为例5.以图促思,厘清民间故事写作支架——以统编版小学语文五年级上册第三单元为例
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依托“快乐读书吧”，推进整本书阅读发布时间：2023-06-08T03:51:58.797Z 来源：《中小学教育》2023年6月3期作者：李丹[导读] 众所周知，“快乐读书吧”是部编版小学语文教材打造的一个特别栏目，教材每册安排的“快乐读书吧”栏目。

（乐清市英华学校 325600）【摘要】统编教材在重视课内阅读的基础上又把阅读引向了课外，这已成为当下语文教育教学的焦点。

它是课内外阅读沟通的重要桥梁，着重指向整本书的阅读和同类文体的阅读，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的理念。

快乐读书吧的教学要注重打开学生阅读视野，教授阅读方法，告诉学生阅读多么快乐。

因此，在小学语文教学中，教师可以借助“快乐读书吧”这一板块，积极引导学生寻找好的阅读方法，使学生能够开启整本书阅读之旅。

【关键词】快乐读书吧整本书阅读过程性评价中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-224-01众所周知，“快乐读书吧”是部编版小学语文教材打造的一个特别栏目，教材每册安排的“快乐读书吧”栏目。

“快乐读书吧”旨在引导学生将阅读由课内延伸到课外，师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，并体验主动阅读、分享阅读的快乐。

但是在实际的教学过程中，由于受到传统教育观念的影响，课外阅读在小学语文教育中还处于边缘化的地位，从而导致“快乐读书吧”教学质量不理想。

在教育部2022年4月颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中，“整本书阅读”是一个高频词语。

“课程理念”中提到“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”；每个学段都提出整本书阅读的要求；“整本书阅读”学习任务群中分学段明确阅读的主题、文体和书目；“阶段性评价建议”中指出了一系列帮助学生开展整本书阅读的方法，即采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读；附录2中强调整本书阅读的经验积累，并推荐了课外阅读书目。