让孩子们在识字教学海洋中快乐翱翔

“理”“趣”结合让学生在识字的海洋中翱翔作者：沈芬芳来源：《学习导刊》2014年第01期从事低年级语文教学几年来，识字教学一直就是我觉得非常头痛的问题。

究其原因，主要是低年级的识字任务重，而学生学得快忘得也快。

那么是什么导致我们的孩子学得快忘得也快？我总结主要是因为我们的识字教学过于注重表面操作而忽视了识字教学的科学性与趣味性。

所以，虽然在课堂上识字教学热热闹闹，而学生的学习效果却差强人意。

因此，低年级的识字教学，要有方法和策略，也要有趣味性与科学性。

这就要求老师在掌握必要的汉字学习知识的基础上，努力做到“理”与“趣”的结合，科学教识字，学生乐于识字，这才是提高识字教学效率、提升学生自主识字的保证。

如何运用理” “趣”结合，让这些低年级的学生爱上学习生字、乐于学习生字呢？我将从以下几点进行尝试：一、字理，识字教学的根本。

汉字是表意文字，是音、形、意的结合体。

从远古时代的甲骨文到现在的楷书，汉字经历了几千年的发展与演变，造字方法主要可以概括为象形、指示、会意、形声这四种，其规律性十分明显。

“立象以尽意”是汉字的主要特征之一，其每一个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。

而低年级的字理识字多数以会意字和形声字为主。

在教学时，可以让学生通过看图体会构字的原理，寻找汉字的构成规律来识字。

1、会意字：在人教版一年级语文上册《日月明》这篇课文中恰当地运用了这一识字方法。

我在教学这一课文的识字时就采用了字理教学的方法，让学生通过看图体会构字的原理，寻找汉字的构成规律来识字。

如在教学“人、从、众”时，我为学生配了三幅图，分别为一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友；而在教学“木、林、森”时我又为学生配了一棵树、两棵树、三棵树的图。

学生看图以后，让他们来找找其中的规律，最后再有诵读为识字提供语境的韵文来巩固深化：“二人从、三人众，一个在前两个跟。

”“二木林，三木森。

单丝不成线，独木不成林。

”这样，学生不但认识了生字，还掌握了各个部首的有关知识，受到汉字文化的熏陶，了解了汉字文化的内涵。

快乐识字，给孩子插上腾飞的翅膀快乐识字，给孩子插上腾飞的翅膀根据《课程标准》编写的人教版实验教科书，对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，体现认写分开，多认少写的原则。

一册教材就要求至少认识350个生字。

这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力，这无疑对学生的学习，视野的开阔，智力的开发起着不可估量的作用。

然而新教材识字量之大，回生率之高，让老师觉得任务繁重，让学生感到枯燥乏味已是新课程的实施者们不可逃避的现实。

那么如何发挥教材优势，让学生轻松快乐地识字呢？新课程实施以来，我校积极引领教师在教学中大胆尝试，在识字教学策略，教学方法和教学途径等方面进行了大胆的改革和实验，探索出一条符合我校实际的识字教学新路。

现将我校的识字教学工作谈谈自己的做法和体会。

一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”.因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。

（1）创设生活情景，营造识字氛围。

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。

在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。

这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

这正如苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。

”人教版实验教材有很多识字课文注重和生活的联系，如《在家里》《操场上》《自选商场》《看电视》等等，我们充分利用教材的编排特点，加强教学与生活的联系，努力创设生活情景，引领儿童在识字的殿堂里遨游。

给小学识字教学插上快乐的翅膀小学低年级语文教学是以识字教学为主的，在小学语文识字教学中，由于汉字笔画较多，形状交叉繁杂，所以对于初学者，尤其是小学生，学习汉字并不是一件容易的事情。

那么,究竟应该如何使他们乐于并易于识记汉字,走入汉字规律的大门呢?现结合本人多年教学经验浅谈如下。

一、采用快乐识字教学的必要性教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。

同时低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻，好奇、爱玩，容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想，进而促进他们对规律性事物适应能力。

针对小学生的这种认知特点，我认为给小学识字教学应插上快乐的翅膀，采用趣味性识字教学，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，感悟汉字的构字规律，有着相当的必要性。

《语文新课程标准》中指出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。

可见，在教学过程中，教师要充分利用各种教学手段，通过一系列富有趣味性的识字方法，来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地学习。

二、如何快乐式识字（一）培养学生识字兴趣。

因斯坦曾说："兴趣是最好的老师"，人们对感兴趣的事物，总会积极主动地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。

学生有了兴趣，学习起来就比较主动、轻松了。

实践也证明，真正的"兴趣"能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们学习的热情，激发他们生命的潜能。

学生的识字兴趣一旦产生，就能使识字教学这杯苦涩的咖啡变成香浓的牛奶，让识字教学驶上高速公路，提高识字效率。

在教学给学生识字时，我们应该培养学生的创新意识。

鼓励学生自己动脑、动口、动手想办法识字。

充分发挥学生的想象力和创造力。

在课堂上我常常这样问学生：你认为哪个字最难（容易）写？请说出理由，你认为哪个字最有趣？你征服了哪个易写错的字？用了什么办法？你最喜欢（讨厌）哪个字？为什么？……这些问题充分调动了学生的积极性，同学们争先恐后地回答，常常能听到充满童趣的回答和别出心裁的办法。

在识字、写字教学这片蔚蓝的天空中翱翔识字是人生智慧的开始，是一切学习的前提和基础。

写字是识字的奠基石，识字和写字是学生阅读和写作的关键。

认识和掌握生字是学生学习的重中之重。

本文介绍了识字写字教学的要求和规范等方法、措施等，让我们在识字写字教学中能有所启发和提高，使识字写字教学能落到实处，同时使孩子们能轻松、愉快地学习语文，真正让孩子们乐在其中。

标签：小学；语文；低年段；识字；写字；教学；识字写字教学识字、写字教学，是低年级语文教学的重中之重，是衡量语文教学水平的出发点，也是学生阅读和写作的基础。

可以说识字、写字就像一棵大树的根系，只有根系扎得牢，我们的语文教学这棵大树才能生根发芽，枝繁叶茂，开花结果。

我们现在的一二年级，增加了识字量，认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

由于低年级孩子的指关节不太灵活，所以采用识写分开的原则，先多认，少写；到高年级再慢慢地少认，多写。

这样识写分开，增加了识字量和写字量，也符合低年级学生的心理特点和生长发育。

使学生更好的掌握识字、写字，也为今后的阅读和写作打下了基础。

这样识写分开以后，要求会认的字有许多字较难不要求会写，不能通过写字的方式来牢记这类字，应该鼓励学生之间交流识字的方法、经验、和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的快乐；要求会写的字有许多是以前学习过的字，过了一段时间以后，学生就忘得差不多了，教学时需要重新进行学习，温故而知新。

这样就为我们的识字写字教学带来新的困难。

怎样进行识字、写字的教学呢？我要从这两个方面进行粗浅的解析：1 识字教学1.1 明确识字目标。

要求会认450个生字。

要求认识的字能读准字音，结合词句和查字典了解意思，不用字形分析，不要求书写等。

1.2 重视识字教学，夯实识字任务。

我们班学生之间存在个体的差异，在课堂的识字教学中不要求每个同学都在当堂课记住所有的生字，但是应该提高识字教学的效率，使大部分同学能在当堂课认识一些要求认识的字。

给小学识字教学插上快乐的翅膀识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，所以对于初学者，尤其是小学生，学习汉字并不是一件容易的事情。

那么，究竟应该如何使他们乐于并易于识记汉字，走入汉字规律的大门呢？在平时的教学工中，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。

一、指导编谜语儿歌，让学生轻松记住字形低年级小学生活泼好动，对猜谜语有浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力，培养了语言表达能力，真是一举多得。

如一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。

”不仅让学生猜出了“请、情、晴、清”还理解它们的意思，区别了字形。

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

我让学生收集字谜，然后召开“猜字谜”班会课，强化识字。

在这次活动中出现了许多好字谜，如：“三人同日去看花——春”，“牛走独木桥——生”，“六十天——朋”“加一半，减一半——喊”，“一人牵着一只狗——伏”“大雨冲倒一座山——雪”等。

二、利用游戏形式，让学生愉快地识字游戏是学生喜闻乐见的教学形式，因此，教师在教学中可利用游戏的形式激发学生学习抽象文字的兴趣。

如打牌游戏——学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。

还可以设计摘果子游戏——摘果子游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。

如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。

快乐遨游生字王国识字是阅读和习作的基础,也是低年级语言教学的一个重点。

学生掌握汉字,不仅要分别识记音、形、义三个因素本身,还要建立音、形、义三者之间的统一关系。

教学改革要求学生在低年级就能闯过识字类,认识常用汉字2500个左右,在教学中,有很多字音相同,字形相同的汉字,怎样使学生更好地掌握汉字变化的规律,使学生在造句、作文中尽量少写或不写错字呢?一、紧抓课堂识字1.激发兴趣,提高认字效率教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。

”识字教学更是如此,因为,低年级学生自制力较差,课文中的生字系度又较大,如果教师不注意激发和引导学生学习的热情,就很容易走入“呆读死记”的死胡同里,以至于事倍功半。

笔者尝试从以下几个方面去做:(1)识字和故事交朋友。

老师可以抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。

例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着;学习“悲”编成“我非常伤心”……通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机地联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了他们能力的提高。

(2)图文结合齐识字。

低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂抹抹。

如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我的做法是集图——说图——贴图——识字。

首先我鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。

每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。

自由读写课上,老师精心指导学生说图意,然后小组交流,学生自由练习说图,老师巡回指导,最后据图识字。

(3)儿歌巧识字。

儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。

平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“碧”字,编成“王老头,白老头,同坐一块大石头”;“坐”——“两人背靠背,坐在土地上”;让学生边唱边记。

让孩子快乐的识字《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。

然而，识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的教学工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、编字谜识字识字教学机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。

为此，我在教学中根据生字的形状或意义编成字谜，让孩子们去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。

比如我在教学“风”字时，我编成这样的谜面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。

”又如教学“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

”教学“弯”字谜：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。

”孩子们很快便和这些字宝宝交上了朋友。

在识字过程中，我还启发、引导、鼓励孩子们编字谜，唤起他们的学习兴趣，从而提高识字效率。

二、编儿歌识字儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低年级学生喜闻乐见。

针对这一特性，我在识字教学中，经常抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌来提高孩子们的识字能力。

如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。

”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，孩子们前面也学过了“情”字，所以，我编成了这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。

看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。

”这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，使孩子们不仅记住了“清”字，还渗透学习了“晴、请、睛、青”等字。

让学生在丰富多彩的教学活动中识字《语文课程标准》指出：识字、认字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

为了使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，教师一定要有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力。

下面分享几个识字教学的方法：一、直观识字法是利用图画帮助记字形的一种方法。

如教“日”“月”“水”“火”时，教师可以运用多媒体出示这些字的甲骨文，请同学们猜一猜，每一字像什么，接着呈现这些象形字的演变过程，使学生了解这些汉字的发展史，激发学生的民族自豪感，提升识字的使命感。

把无意识记转化为有意识记，把枯燥无味的识字变为形象有趣的识字。

二、部件识字法根据合体字的构成，可以用拆部件的方法识字，使学生们一目了然。

例如“鼓”可分成“十”“豆十”“又”;碧可分为“王”“白”“石”;“赢”可分为“亡”“口”“月”“贝”“凡”。

三、歌谣识字法对于容易被混淆的形近字，教师可以先引导学生仔细地观察，进行理性分析和比较，然后编成儿歌，帮助学生识记字形。

如在教授“辨、辩、瓣、辫”时，可引导学生编写成儿歌：中间有点撇来分辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。

四、字谜识字法猜字谜是儿歌喜闻乐见的形式，用谜语帮助识字，既能激发学生的情趣，又能启迪学生的思维。

例如“金”字字谜：“一人本姓王，兜装两块糖。

”“比”字字谜：“一点一横长，左下单人旁;右下有个夕，再加一捺要拉长。

”学生在猜字的过程中，自然而然地掌握了字形。

五、动作演示法对于一些表示动作的汉字，适当的演示可以加深学生的印象，从而突破教学中难点。

如“捏”的识错率较高，不少学生容易把它的右边误认为是“星”。

为了加强学生对“捏”字右下方是个“土”字的印象，教师可以用手捏着一小撮土，进而启发学生：“你们看，老师这个动作就是捏。

”（教师稍松动手指，让土略掉下，以便学生看清楚手里捏着的是土。

）这样用实物加动作演示，学生不但对“捏”的字形记得牢固，而且直观地理解了“捏”的意思。

扬起趣味之帆遨游识字之海摘要：识字、写字教学是小学低年级的重点，就如何为识字教学创造良好的教学环境，让识字教学充满趣味，从激发识字兴趣、丰富识字过程、评价识字成果三个方面做出了阐述，从而培养了学生的识字兴趣，提高了学生的识字效率。

关键词：识字教学；兴趣；小组合作；评语文课堂离不开识字教学，语文新课标始终把识字教学放在每一学段教学目标的第一条，识字教学的重要性可见一斑。

对于低年级语文来说，识字教学更是重中之重。

现今，小班化趋势下的语文课堂，对学生的学习效率提出了更高的要求。

于是，我们开始思考，如何在小班化语文课堂上为识字教学创造良好的教学环境，让识字教学充满趣味，从而提高学生学习的兴趣与效率。

一、扬起趣味第一帆——激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

教师可以顺应低年级学生的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，激发学生识字的兴趣。

教学时，可以把生字亲昵地称为“生字宝宝”“生字朋友”，从心理上拉近学生和生字的距离。

如，二年级上册《秋游》一课中，有7个二会字和9个四会字需要掌握，笔画多，字形复杂。

为了让学生能产生乐学的心理，教师语调生动地说：“小朋友读书非常认真，课文中的生字宝宝很喜欢你们，要和你们交朋友了，想认识他们吗？”课堂气氛这样一渲染，学生的好奇心被点燃，识字的兴趣一下子就被激发了。

二、扬起趣味第二帆——丰富识字过程学生进入到识字教学过程中的学习效果离不开教师精心地设计，有效地组织去丰富。

1.小组合作分层识字小班化课堂上，识字教学有时可以放手让学生自主合作去完成，教师只需根据学情和教学目标设定好合适的自主学习要求。

学生自己根据教师提出的学习要求去进行小组合作识字，再汇报识字成果。

一般可以这样操作：先自由拼读生字词，为小组合作打好基础；然后由组长领读，或者组员分别领读，读准字音；接着组内讨论读音上的注意点和记住字形的小秘诀；再试着给生字找找朋友；最后制订汇报方案，汇报学习成果。