案例
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电影《看上去很美》观察分析
——学前101 黄萍 38号观察现象：
镜头一：方枪枪被送进幼儿园的时候，老师要剪掉方枪枪的小辫子，告诉他只要剪掉小辫子就可以得到一朵小红花，方枪枪把小红花扔到了地上。
这时候的方枪枪对小红花不屑一顾。
镜头二：方枪枪蹲在厕所里使劲地拉屎、拚命的穿、脱衣服的镜头一次次的出现，他在努力争取得到一朵小红花，他一次又一次的失败了。
一直没有达到老师的要求而取得小红花。
镜头三：方枪枪捡到了一朵小红花，把他用手帕小心的包起来，这时候他眼中的小红花如此珍贵。
镜头四：方枪枪终于得到了一朵小红花。
同班同学汪若海的爸爸是上级管后勤的领导，一次偶然的机会，他到幼儿园接汪若海，在他的“指示”之下，方枪枪终于得到了一朵小红花。
正是因为这一朵小红花，使得小红花在方枪枪的眼中失去了它的光环和圣洁，小红花失去了对方枪枪的约束力。
镜头五：方枪枪跑出了幼儿园，在锣鼓声中看到了成人佩戴的大红花。
分析：
在幼儿园里，得到小红花是一种无上的荣誉，这成为孩子控制自己遵守规则的强大动力，体现出物质奖励的巨大效益。
老师深谙权力控制的规则，洞察方枪枪的每一个举动，随时行使着奖惩的权力。
方枪枪由对规则的无知到努力服从的转变过程，我们看到了一种规则背后的权力控制。
这种至高无上的权力以规则的形式渗透到幼儿园日常生活的每一个细节，控制着孩子们的每一个行为动作。
对方枪枪的惩罚，不仅是对规则的重申，也是一种“杀鸡儆猴式”的集体告诫。
在整个过程中，对规则的监督不仅来自于老师，更来自于身处规则之中的孩子，不时响起的告状声，昭示着孩子们对规则的认可与服从，也反衬出方枪枪的挣扎与无奈。
在权力控制的体制中，惩罚手段艺术化地将人进行比较、区分、排列，然后同化、规范行为，对于反抗同化者，则予以排斥和抛弃。
方枪枪在严密的规则体系中，不能在奖惩制度下完成自己的行为同化，惩罚便再次升级———关禁闭，被彻底打上“叛逆者”的烙印。
此时的方枪枪，已被规则驱逐出境。
一个原本活
泼、想融入群体的孩子就这样一步步游离于集体之外，最终完全孤独。
个人结伴构成群体，群体组合形成社会，社会需要规则，并依靠奖惩制度协调人与规则之间的矛盾与冲突。
但规则并不是为了限制个人的自由，而是为了人和人之间、人与环境之间能够有效地互动，达到一种和谐状态。
在幼儿园这个孩子们的社会圈中，规则同样重要，其最终目的是建构集体生活的秩序，让幼儿在和谐的环境中优雅地生活。
方枪枪的悲剧在于，教师的绝对权威使规则成为了权力控制的工具，失控的惩罚让他最终孤独地叛离。
个人建议：
怎样的规则能够有效地建构活动的秩序，使孩子之间产生良好的互动？换言之，怎样的规则能够让孩子愉快地接受并遵守？
1.规则要适合幼儿。
幼儿年龄越小，自控能力就越差，对于将要发生的事没有预见能力，在环境布置和安排上要细心照顾到孩子的能力范围，考虑到孩子易出现的状况，让其不要因为自己无法控制的行为而违规，还要面临被惩罚的焦虑。
2.让幼儿知道制定规则的原因，感受规则所带来的秩序感。
帮助幼儿在理解规则的基础上，体会到遵守规则所带来的快乐，并逐渐从他律转化成自律，幼儿就会习惯做执行规则的主人。
3.共同讨论制定规则并适时调整。
在出现问题———寻找解决方法———制定适用规则的过程中，幼儿的参与能使规则更适宜，也让幼儿乐于去遵守自己定的规则，内化为自己的行为规范。
4.以幼儿喜欢的方式让其接受规则。
如大连某幼儿园的如厕歌：“双脚亲亲小脚印（坐便器前有画好的两只小脚印，便于幼儿掌握脚与坐便器的距离），裤子脱到膝盖上，轻轻坐在便盆上，便后衣裤整理好，再把小手洗干净。
”细小的规则中透出老师的关怀和体贴，也让孩子在愉快的儿歌声中自然地遵守规则。
现在班里有许多小朋友都会自己穿衣服了, 还有几个小朋友不会啊?0李老师的话音刚落, 方枪枪就径自走上前去。
李老师不耐烦地望着这个尽给他添乱的小孩, 而方枪枪看着老师的眼神却充满了忐忑的期待--在这所幼儿园里, 能否自己穿脱衣服可是一件大事, 因为这关系到“小红花”的评比。
李老师要求方枪枪现场演练, 方枪枪当然希望好好表现, 可是那个被他的大头卡住的套头衫, 任凭他如何使劲拉扯拖拽就是脱不下来。
“你就耗吧, 啊, 没人帮你, 你什么时候练好啦, 什么时候下来”。
李老师来回踱着步子很坚决地告诉方枪枪。
方枪枪太想得到那朵小红花, 他皱着眉、撇着嘴, 把衣服卷起来向上拉, 脸贴着胸口往下钻。
笨拙的动作以及因为太过用力而扭曲的表情逗乐了围坐在四周的老师和小朋友们, 他们就像在观看一出滑稽的独角剧。
方枪枪有些委屈：“我今天早上自己穿的衣服, 还使劲拉屎, 我还自己洗的手, 为什么我没有小红花?”李老师给出的理由却是：“不能惯这孩子毛病”。
在影片中那个圈定的、封闭的空间里，严密的规则守护着幼儿园运转的平静。
穿衣服、大小便、洗手、吃饭、说话……事无巨细，都有规可依。
透过方枪枪由对规则的无知到努力服从的转变过程，我们看到了一种规则背后的权力控制。
这种至高无上的权力，以规则的形式渗透到幼儿园日常生活的每一个细节，控制着孩子们的每一个行为动作。
孩子的身体被分解，各个部位机械操练，规范着从运动轨迹到姿势的每一个细微动作，“加饭举右手，手掌伸直；加汤举左手，握成拳头……”老师沉稳的声音传达着每一个活动要求，在强制性的机械训练中形成习惯性的动作。
这种散布到细微之处的高度控制，使得权力能够牢牢地把握住幼儿园的运作，产生了具体、持久、稳定的效果。
老师深谙权力控制的规则，洞察方枪枪的每一个举动，随时行使着惩罚的权力。
对方枪枪的惩罚，不仅是对规则的重申，也是一种“杀鸡儆猴式”的集体告诫。
在整个过程中，对规则的监督不仅来自于老师，更来自于身处规则之中的孩子，不时响起的告状声，昭示着孩子们对规则的认可与服从，也反衬出方枪枪的挣扎与无奈：“我今天早上自己穿衣服，使劲拉屎，自己洗手，为什么还不给我小红花？”对小红花的无限渴望，接受惩罚并被嘲笑的境遇，令方枪枪在痛苦和难堪中倍感委屈。
在幼儿园里，得到小红花是一种无上的荣誉，这成为孩子控制自己遵守规则的强大动力，体现出物质奖励的巨大效益。
在权力控制的体制中，惩罚手段艺术化地将人进行比较、区分、排列，然后同化、规范行为，对于反抗同化者，则予以排斥和抛弃。
方枪枪在严密的规则体系中，不能在奖惩制度下完成自己的行为同化，惩罚便再次升级———关禁闭，被彻底打上“叛逆者”的烙印。
此时的方枪枪，已被规则驱逐出境。
一个原本活泼、想融入群体的孩子就这样一步步游离于集体之外，最终完全孤独。
