教育心理学,讲义第九章 学生的个别差异与教育

第九章 学生的个别差异与教育

本章中心讲授XXXXXXXXX。需要掌握的重点内容包括：

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主要内容

第一节 性别差异与教育

第二节 特殊儿童的心理与教育

第三节 认知风格和认知类型的差异与学习

第一节 性别差异与教育 一、男女学生差异及背景

男女学生智力和学科成就无显著差异。

以往在教育上一直存有某种程度的刻板印象，而将男女两性在心理上（如能力、成就、兴趣、态度等）所表现的差异现象，笼统地归因于性别本身的因素。

两性的心理差异，除了以生理为基础的行为（如体力）表现之外，以心理为基础的行为学生的个别差异与教育 性别差异与教育 男女学生差异及背景

学习中常见的性别差异现象

禀赋优异儿童的特点及教育

智能不足儿童的特点及教育

学习困难儿童的特点及教育

情绪困扰儿童的特点与教育

因材施教的运用原则和策略 特殊儿童的心理与教育

场依存与场独立

整体性策略与系列性策略

求同思维与求异思维

冲动型思维与反省型思维

内倾与外倾 认知风格和认知类型的差异与学习 表现，其差异均不应完全归因于性别的因素。应分析男女生在性向与成就上的差异现象，并进而探讨此类心理性别差异现象形成的原因及其在教育上的意义。

二、学习中常见的性别差异现象

(一)小学阶段男女生间无显著差异

1.一般智力上无差异

小学阶段，两性间在智力上纵有差异存在，也只有质的问题，而非是量的问题；在智力测验中的语文理解方面，女生优于男生，而在推理与空间关系方面，则倾向男生优于女生。

2.学业成就上有差异

小学阶段的女生优于男生。在学业成就上女生优于男生的现象，只限于小学与初中前半段的儿童期阶段，到青少年期开始后的中学教育阶段，两性在学业成就上的优势即开始转移。

(二)中学以上男女间差异显著

研究发现，小学阶段之后，女生在语文能力方面的优势即逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。此种学术性向两性间差异转变的现象，到中学以上迄至大学阶段就更趋明显。

此现象显示了两个教育心理学的问题：

1.这现象显示大学生的素质较前降低，而素质降低的原因可能是中小学教育的问题；

2.这现象显示大学女生的素质逊于男生，而两性能力差异转换的产生是在中学教育阶段；然中学教育不利于女生能力发展者是些什么因素呢？一般认为这是非智力因素形成的。

第二节 特殊儿童的心理与教育

一、禀赋优异儿童

1.什么是禀赋优异儿童：

指智力测验获得智商140以上或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造能力测验得分超群者。

2.禀赋优异儿童的心理特点：

（1）智商在140分以上的儿童，身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应等均较一般儿童优异；

（2）创造力超群的学生，其喜好往往与一般儿童不完全相同，但与人相处却能收放自如，兴趣广泛，并往往富于幽默感；

（3）学业成绩优异的学生，具有强烈的成就动机，喜欢竞争，对外界的要求多半能予以满足；

（4）音体美方面的能力超群者，感知敏锐，观察力、记忆力强，想像丰富，思想活跃，大方出得众，好胜好强，为达目的勇于克服困难。

3.禀赋优异儿童的教学策略：

（1）加速制教学策略

其特点是：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其程度，缩短其企业年限。可以采取提早入学或跳级方式。

（2）充实制教学策略

禀赋优异儿童的学习效率高，而在当前教学体制的限制下，只能保持与一般儿童相同的教学进度。为避免这部分儿童“无事可干”，教师必须为他们提供较多或较难的教材或相应的学习内容。以加重课业作为充实的教学法。可采用水平充实与垂直充实等方式：

①水平充实：指增加内容而不增加难度； ②垂直充实：即增加难度；

（3）特殊班级制教学策略

这是一种集禀赋优异儿童而教，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。可采用两种形式：固定特殊班级制和弹性特殊班级制。

①固定特殊班级制：指大部分时间接受特殊教材与教学活动，小部分时间参与一般性质教学活动；

②弹性特殊班级制：大部分时间参与一般性质教学活动，小部分时间接受必要的特殊教材与教学活动。

二、智能不足儿童的心理特点及教育

(一)智能不足儿童的类型及其特点

智能不足：指心理发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。

智能不足儿童的分类：

1.可教育者（智商在50～75之间）：发展速度缓慢，但有可能掌握社会生活所需的知识、技术者，在教育上称为可教性智能不足。

2.可训练者（智商在25～49之间）：没有能力在普通学校教育中掌握科学和技术，但可以在家庭或特设教育机构里进行处理身边琐事和生活等的训练。在教育上被称为可训练性智能不足。

3.保护对象（智商在25以下）：需终身在家庭或特设教育机构里接受保护者。

(二)智能不足儿童的教学目标与教学原则

1.可教性智能不足学生的教学目标：

（1）学习与人相处的社交知能，以便获得与人和睦相处的社交经验。

（2）学习自力更生的职业技能，以便能在生计上独立自主。

（3）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验。

（4）学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格。

（5）学习基本课程（读、写、算、说等），以获得必要的基本“工具”。

（6）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用。

（7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色。

（8）学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与一些有意义的活动。

2.可教性智能不足儿童的教学原则

（1）设法让儿童不再遭受失败。

（2）让儿童立即获得其学习或工作的结果。

（3）尽量作即刻性增强，以激励其正确的学习行动。

（4）寻求儿童能作最佳表现的学习难度。，

（5）将教材作有系统的组织与提示。

（6）尽量使进度作小幅度的跟进。

（7）注意学以致用，尽量运用学习的正迁移作用。

（8）作必要的重复与练习，必要时使用过度学习。

（9）将学习安排作适当分配，避免集中学习。

（10）避免同时学习过多概念，防止概念混淆现象。

（11）经常作提纲领式的整理学习，以去芜存精。

（12）提供成功的学习经验。

（13）尽量采用个别化教学法。

三、学习困难儿童的特点及教育

1.学习困难儿童指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。

2.行为特征：

（1）不能就席端坐。表现为过分爱动。

（2）端坐不动。表现为过分不动。

（3）显现其他症候。有些学生常有错误动作或动作不协调；有的学生情绪不稳定、记忆错误、易于分心或为知觉欠佳等而苦恼。

3.学习困难儿童的教学措施

学习困难儿童的教导有两大困难：一是同属学习困难的儿童，其原因和表现可能互异；二是迄今为止无令人满意的教学模式。

因此，学习困难儿童的教学仍以个别处理为主，同时也在不断地进行新的教学法的实验探索。教育心理学家们多从改善行为方式着手。

学习困难儿童的教学措施：行为修正法。

四、情绪困扰儿童的特点与教育

（一）情绪困扰儿童

情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。

心理行为特征：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”等。情绪困扰儿童的智能并不低于一般儿童，但因其处于情绪纷扰的情况下多不能表现自如，故常在智力活动过程中有较差的表现。

（二）情绪困扰儿童的教育

教师应尽量减少了防止足以引起学生情绪困扰的物理、社会与心理环境，并采取正确的教育、教学措施，以增进情绪困扰学生所缺乏的正常行为。另一方面，可采取下列教学模式，以利学习顺利进行。

1.特设教室计划：此计划为配合儿童行为的修正而特设。教室内分设注意、反应、秩序、探究、社会与熟练等六个中心，以增进情绪困扰儿童最缺乏的行为。

2.生活空间会谈法：教师在与情绪困扰学生会谈时，应机敏、鼓励、客观、耐心与辩解。必要时教师可以提供一些行为的事实作补充，使学生逐步看清其知觉与现实之间的差异，因而有机会改善其知觉，从而减少不必要的情绪困扰。

五、因材施教的运用原则和策略

对于各种特殊学生，教学中应贯彻以下原则：

1.正常的对待方式：即尽可能用一种其他学生类似的方式对待特殊学生。

2.正确的态度：即公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知。

3.积极的评价：评价特殊学生的优点和缺陷，并将这些信息用于对特殊学生的指导。

4.主动的操作：即在利用特殊学生长处的基础上去帮助他们学习。

常用的因材施教策略有：能力分班或分组、跳级、留级、复式教学、程序教学。

第三节 认知风格和认知类型的差异与学习

认知风格：指学生加工信息时习惯采用的不同方式。由于学生在对信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）进行认知加工时习惯采用的方式。往往是自认为最合适的策略。 认知风格的三个特征：

1.是学生的理智特征；

2.是描述的是那些在时间上相对稳定的过程；

3.是学生在完成类似任务始终表现出这种稳定性。

一、场依存与场独立——赫尔曼·威特金

把受环境因素影响大者称为场依存。把不受或很少受环境因素者影响称为场独立。

一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。

可用隐图测验法区分场依存与场独立。

二、整体性策略与系列性策略——戈登·帕斯克

有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来简单，每个假设只包括一个属性。这种策略被称为“系列性策略”，就是说，从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。这种策略被称为“整体性策略”，就是指从全盘上考虑如何解决问题。

这两种策略是学生思维方式与问题解决方式中表现出来的最基本、最重要的差异。

教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习风格来学习的机会。在教学前要给学生提供一定的信息，使这些信息与学生已有的认知结构相互作用，以激发学生对学习意义的理解。（这种观点颇似美国奥苏贝尔的观点）

三、求同思维与求异思维

“类别的广度”是衡量求异与求同思维的个别差异的一个尺度。

四、冲动型思维与反省型思维

冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法。反省型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。

五、内倾与外倾

外倾者的行为指向外部世界的各种事件，他们的思维是受寻找客观事实支配的。而内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评判外部事件的。

1.一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是（ ）

A.文学

B.数学

C.化学

D.物理

【解析】A 认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是文学。

2.对学习困难儿童最常用的教育措施是（ ）