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贾志敏谈教学艺术贾志敏谈教学艺术导语：贾志敏，作文教学的一代宗师，是中国小学语文教学界的骄傲。
贾志敏老师一直是我崇拜的偶像。
贾老师的即兴评点学生习作的功夫，是中国语文界的一绝。
以下是小编为大家分享的贾志敏谈教学艺术，欢迎借鉴！贾老师的作文教学气势磅礴，厚如黄土高原，细如春风化雨。
他把作文教得真实、扎实、详实。
他的作文教例《校园一角》、《找手机》、《橘子》、《买青蛙》等，无不呈现着教学艺术的炉火纯青。
一、长句写短，短句写长贾老师让学生听一听几段话，然后归纳段意，说中心句，提供一句话进行扩充，或者选择有趣的一段话让学生进行填充式扩写。
即培养了听力，又训练了概括能力。
贾老师的作文教学处处洋溢着作文指导具体化的路子，他巧妙地创设具体的情境，运用创设的情景让学生把话说清楚、说具体，他常常训练听话能力，以段式训练为主，让学生说一说总述句，体会一段话是分几个方面写具体的，然后再选择学生的典型习作进行具体指导，把一段简单的话扩充具体。
二、借助表演，细腻指导贾老师十分擅长表演，一个人能同时演几个角色。
他常借助于表演，教师与学生合作表演某个情节，让学生看清楚，听明白，注意人物的神态、动作、语言，引导学生把这些细节写进作文之中。
三、提供内容，顺水摸鱼贾老师说：“作文就是用嘴说话。
作文也是游戏。
如果你能把长的变短，短的变长，那你就取得了作文的自由。
”学生总是在快乐中进入作文天地，欣赏作文的情趣，不知不觉进入作文情境。
他让学生当堂练习扩充方法，以填充式扩写，先写后说，一句话变两句话，再变一段话，如在《找手机》教学时围绕“爷爷真糊涂”这个句子，在句子后面画一条线，让学生写一写糊涂到什么程度，接着指名说，然后再扩展：“小朋友，现在我把这句中的‘。
’号改为‘，’（共两个分号）后面写一段，行吗？你把刚才小朋友讲的集中起来，用三个事例说明爷爷真糊涂。
”这种先分开后组合的方法很适宜面向全体，因为只要把同学讲的事例集中起来就可以降低作文的坡度，使学生注意听别人发言，自己认真归纳。
教师听评课专家讲座心得体会教师听评课专家讲座心得体会1昨天有幸参与到《有效教学与有效教师》讲座，通过这次学习，让我感受颇深，也受益无穷。
在信息社会的今天，知识的传播速度不能用知识大爆炸来形容了，已经到了数字化时代。
作为一名教师怎样使自己有为，是有效教学的重要保障。
所谓有效教学，老师是这样解释的：有效教学是一种理念，是教师专业发展的标志，其落实有赖于教师有所作为。
所谓“教师有为”，就是指教师不断以有效教学为一种价值追求，并为此进行专业的研究，在研究中实现专业的发展，在专业的发展中实现学生学习生活质量的提升。
怎样做到教师有为?就是要不断的自我保鲜，不管年龄多大，都要加强学习，正如李明新校长所说的那样，教师再也不能一劳永逸地消费在师范院校所学习的知识，必须不断更新知识，不断提高自身的专业修养。
其一，要从培养听、说、读、写、算、唱、演等能力练起。
课程改革必须进一步加强教师的专业基本功的培养。
其二，要提高理论认识水平。
他认为，教师是一名教育工，专业涉及的理论很广泛，应该时刻关注每一个时代先进的教育思想与理念。
只有丰富了自己的理论素养，再加上自己的深入思考，才能较好地把握教学改革的时代脉搏，不至于跟“风”跑。
“治学不为媚时语，独寻真知启后人”，要达到这样的境界，没有理论功底，就没有实践的“底气”。
只有具备这种底气，我们才能挺直腰杆做好教育教学工作，才能满怀信心的进行教学实验，才会产生独到的教学方法与教学思路。
我虽不才，但也努力朝着这方面努力，如在今年自己任教的科学中，就产生了这样的想法，上级给这门学科规定了教学时间，这就说明用这样的的教学时间就能完成教学任务。
所以自己大胆地进行实验，不增加课时，不留作业，还要让学生学好知识。
要想达到这一目的，我从两个方面入手，认真备课，用教学内容的魅力吸引学生，变被动的学为主动的学，目前有一部分同学基本达到这一要求。
其次做好学生的思想工作，使厌学的学生产生对学习科学的兴趣，从而主动自觉的学习。
听于永正老师和贾志敏老师的培训课堂有感听于永正老师和贾志敏老师的培训课堂有感五月的济南百花绽放，泉水清流。
我们有缘相聚在这里，聆听名家讲学论人文之道，观摩名师精湛的教学艺术，是何等幸事！四天的学习，让我真正目睹了大家的风范。
内心泛起一阵阵涟漪，有如甘泉之水沁入心脾。
于永正老师和贾志敏老师的课堂及报告让我如饮甘泉回味无穷，让我看到了原汁原味的语文课。
他们都是七十几岁的老教育家了，但课堂上的那份激情，让人感觉他们似两个老顽童，真正和孩子们融为了一体。
他们的课堂没有晃眼的课件，但处处闪耀着文字之美，文字在他们的课堂上活了，如流水般缓缓地流进孩子的心田。
两位大师的共同特点是先指导孩子读书，一遍遍地不厌其烦地的指导，直到孩子们读得真的有感情了、正确流利了才罢休。
并且在这堂课上明显地看出了孩子的变化。
读好了再指导孩子抓关键字感悟人物性格。
有重点教给孩子语文知识，读书方法。
不是整篇地分析课文。
另外，贾老的课堂上，写话训练占用了课堂大部分时间。
于老师的《林冲棒打洪教头》整节课，好像是于老师在跟着学生的思路走，但是思考一下才发现，于老师的指导隐于无形。
感触最深的有两点，一是于老师对于文章的示范读，他幽默地提醒学生：“我读课文时注意看我的表情，别看我满脸皱纹，我的表情很丰富。
”果然，于老师读课文时表情很丰富：时而眉头紧锁，时而喜笑颜开，时而异常平静，真是读谁像谁。
看到老师读书这么陶醉，孩子们开始跃跃欲试。
在于老师的具体指导下，孩子们读的有声有色。
如果说朗读让孩子们过了把演员瘾，那么默读时的思考又让孩子们做了一次出色的影评。
初读课文之后，于老师在自己的手上写了一个字，说这个字总括了林冲的特点，让孩子们也在手上写一个字，来形容林冲。
随着阅读的深入，有两个孩子写出了“让”，从“礼让”到“谦让”再到“忍让”、“宽让”，孩子们的思考步步深入。
开始时我惊诧于孩子们的聪明，后来当我发现于老师的推力时，才明白什么叫水到渠成，什么是大教无形。
吴⽴岗：《贾志敏⽼师作⽂教学经验的学理分析》吴⽴岗：《贾志敏⽼师作⽂教学经验的学理分析》转：吴⽴岗：《贾志敏⽼师作⽂教学经验的学理分析解⽟娟转：解⽟娟贾志敏⽼师是我四⼗多年的挚友。
近⼗年来，他以惊⼈的毅⼒与癌症等疾命不断抗争，但不幸在今年2⽉5⽇13点53分被病魔夺⾛了⽣命。
闻此噩耗，我潸然泪下，悲痛不已。
贾志敏⽼师是国内著名的⼩学作⽂教学专家。
贾⽼师作⽂教学的特⾊是什么?我认为可以概括成五个字：“⾼”“趣”“真”“活”“实”。
“⾼”，是⽴⾜点⾼，始终把全⾯提⾼学⽣的综合素质作为作⽂教学的根本出发点。
“趣”，是充分激发学⽣动机，经常寓作⽂教学于各项兴趣活动之中，使学⽣视作⽂为乐事。
“真”，是⿎励学⽣表达真情实感，反对写假话、⼤话、空话和套话。
“活”，是注意发展学⽣的智⼒，使学⽣思维敏捷，头脑灵活。
“实”，是分阶段、有重点、扎扎实实地培养学⽣语⾔⽂字的基本功。
⼀贾⽼师经常对⼤家说：“我教学⽣作⽂不是为了培养⼏个尖⼦，也不是为了让学⽣掌握应付考试的技巧，⽽是为了让每⼀个学⽣都愿意写作⽂，都能够通过作⽂学会做⼈，学会思考，扎扎实实地掌握语⾔⽂字的基本功。
”早在1978年，贾⽼师在上海黄浦区⼀所普普通通的⼩学任教。
他抓了⼀个⽣源极其⼀般的三年级班作为试验班，包教语⽂和数学，⼜兼班主任。
通过他的⼀系列教学改⾰，该班学⽣⼀年内学了两年的课程，作⽂写得尤其出⾊。
到1979年的暑假，该班获准破格参加黄浦区初中⼊学考试，结果80%的学⽣成绩达到或超过区重点中学录取分数线。
这些年来，贾⽼师教过的学⽣经常在全国和市区级的⼩学作⽂竞赛中独占鳌头。
这些获奖作⽂都以题材新颖、思路开阔、充满童⼼童趣和语⾔⽂字基本功扎实见长，⽽获奖者中有些⼈原先却是后进学⽣。
综观贾⽼师的作⽂教学实践，我认为他获得成功的关键在于他的教学思想端正，即把全⾯提⾼学⽣综合素质作为作⽂教改的根本出发点。
贾⽼师把“加强基础，培养能⼒，提⾼素质，发展个性”作为作⽂教改的⽅向，不仅切中时弊，也完全符合⼉童⾝⼼发展的需要。
语文国培个人学习总结（精选8篇）篇1：语文国培个人学习总结国培我期盼已久的学术盛宴，是基础教育阶段教师朝圣的殿堂。
我非常珍惜难得的“充电”机会，聆看专家精彩的讲座，与专家和全国的学员虽“远隔千里”，却“近在咫尺”地交流着，切磋着，在教育科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅。
本次培训为我们设计了灵活多样的培训方式，使我们农村教师有幸聆听了专家对我们的理论指导。
主要结合小学语文课程的特点、课程的方向及教学的一些环节，选择了六个主题作为培训的内容，它们是：口语交际，让学生“动”起来，“多认少写”背景下的识字教学，阅读教学要用好教材，阅读教学要促进学生发展，让学生快乐有效地作文，农村小学怎样开展语文综合性学习。
主要通过对案例的分析与探讨，对新课程实施有更直接的认识。
专家们在教育科学理论方面的阐述简要而精辟，为我们的教育科学理论注入了源头活水。
教育名家的讲座给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高品质的“文化大餐”。
我想听了的作文课，我今后的作文课也不会再是枯燥乏味的了，而是会让孩子们在快乐中习作。
同样作为一名农村教师，怎样开展语文综合性学习一直是困扰我的`难题。
农村学生知识面狭窄，教学资源匮乏，有的时候干脆把综合性学习当做阅读课或习作课来教。
听了罗老师的课我才知道怎样挖掘本土资源和创造性地用好教材资源来开展综合实践活动。
我觉得这次培训是最有效的，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，专家们的讲座中有不少经典课例，或大气磅礴或幽默风趣或诗意洒脱或智慧灵动或清新自然或朴实无华或巧夺天工或行云流水或浑然天成。
课堂上的摇曳多姿，精彩纷呈，其实源于他们各自不同的个性魅力。
点点滴滴的细节传达出他们对课程深刻醇正的解读、对学生博大人文的关怀。
所以，从专家们的讲座里我读出了自己的“故事”，整理着自己的思绪，想着自己的课堂。
他们的讲座对我来说最大的价值不是眼前意义上的“学来一点招数，解决我的教学问题”，而是以理论指导来提升自己的教学实践，反思自己的日常教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶，使我更自信地走在路上……这些天，是我人生中一段高度浓缩的旅程，让我体验到成长的满足。
追求有效教学创设高效课堂【摘要】在实施新课程过程中，提高语文教学的有效性已经成为普遍共识。
我认为课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
为了提高小学语文教学的质量，我们必须以教学理论作指导，立足文本整体，紧扣重点词句；唤起学生生活经验，激发想象和联想；采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟；适度拓展，坚持练笔，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，师生共同努力，构建和谐高效的语文课堂。
【关键词】有效教学，高效课堂实施新课程以来，我们的语文课堂发生了巨大变化。
课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了，学生自主、合作、探究的学习方式比过去多了。
然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文课堂普遍存在着无效或低效教学的现象。
出现了为了自主而自主，无效合作，随意探究，盲目综合，无度开放，泛化体验，淡化整体，曲解对话等现象。
当前，在实施新课程过程中，提高语文教学的有效性已经成为普遍共识。
下面，我就语文有效教学谈四点粗浅的体会。
1.立足文本整体，紧扣重点词句著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。
可是当前，许多教师对引导学生整体把握课文有所忽视。
课堂上，我们常常看到，学生才初读了一遍课文，课文还没读熟，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，然后就开始让学生谈体会。
看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然。
这样进行组织教学的直接后果是“欲速则不达”。
语文学习强调“语文教育的整体观”，如果在教学中，忽视整体感知，往往会造成学生理解肤浅，泛泛而谈，造成学生难以和作者、文本进行很好沟通。
长此以往，自然影响了学生提纲挈领地获取主要信息的能力，影响了学生整体阅读、系统阅读的习惯培养。
这也是造成课堂教学效率低下的重要原因。
叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。
训练语言，是语文学科的专责。
我认为在通读全文，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句进行组织教学是提高课堂教学效率的有效策略。
贾志敏老师的教学思想作为一个老师，怎么样能让学生喜欢你教授的课程呢？怎么样培养学生的兴趣，让学生自主学习呢？让我们浦东名师贾志敏老师是怎么做的，我们一定能从中得到一些启发。
寓注意力教育于无意之中给小孩子讲课，最重要的就是在小孩子不知不觉中，把他们的注意力集中于课堂上。
我们看看贾老师怎么做的。
她上课伊始就向同学提了一个问题：同学们，听老师讲课用什么？学生说：耳朵。
老师纠正：不是耳朵，是眼睛。
要用眼睛听课，这是对人的一种尊重。
我们都知道：用耳朵听是一种被动的听，有了眼睛的介入，学生的注意力才会更集中，效果才会更好。
简单一句话：提示了听课的要领，恰当地培养了学生的注意力，岂不妙哉？贾老师善于观察，才能发现这种小学教育的细节问题。
寓自信心教育于评价之中作为小学生，老师的鼓励往往能是他们高兴好几天，甚至几天下来高效完成学习任务，而且老师的批评他们也会记得很清楚，努力改正，来博得老师的夸奖。
贾老师利用小学生这种心理，实践与课堂，在他的课上，对学生的评价极富特色。
有些评价甚至是我们以前被心理研究人员斥责的方式。
比如，心理研究人员提出：课堂上忌讳对学生说：你真聪明。
这样不利于学生归因。
教师的评价应该引导学生恰当归因，如你注意听讲啊！你动脑思考了等等。
贾老师的课偏偏反其道而行之。
在这种评价的压力与激励下，几乎所有学生都能全程积极主动地学习、表达，生怕被人说成不聪明。
勇敢、自信的情感态度目标于评价中达成。
贾老师对小孩子的心理了解很深，否则他的这种自信心教学方法也不会取得这样成功。
多多与小朋友相处，作为教师的我们才能学会更多。
寓习惯培养于细节之中我们常说细节决定成败，来看看我们贾老师在一堂四十分钟的课堂是怎么处理这些细节的。
他不断地让学生听后复述，培养学生认真倾听的习惯；他要求学生听四句话后写下来，并且有具体的要求：字要写工整，标点写完整。
在学生写的时候，贾老师边巡视边说：坐得正坐得直的小朋友字写得好。
马上，学生的腰板便都挺得直直的。
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对有效教学的理论理解-贾志敏有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。
在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存有和发展。
在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的使用等都是取决于教师的主导。
学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。
从这个意义上说，提升教师“教”的效率是提升课堂教学质量最主要的途径。
通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。
教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提升课堂教学的有效性。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促动学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么水准，学生只有知道了自己学什么或学到什么水准．才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性----让学生听清楚、听明白，所以，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。
所以，有效教学是为了提升教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
“有效教学”有三个基本要素：(1)有效果。
贾志敏教学著作贾志敏教学著作，是指由贾志敏先生编写的教学相关的著作。
贾志敏先生是中国教育界的知名专家，他在教育领域有着丰富的经验和卓越的成就，他的教学著作对于教育工作者和学生来说具有重要的指导意义。
贾志敏教学著作的内容涵盖了教育理论、教学方法、教育心理学等方面的知识。
在他的著作中，他深入浅出地解释了教育的本质和目标，阐述了教育的重要性和影响力。
他通过丰富的实例和案例分析，向读者展示了如何有效地进行教学和学习。
贾志敏教学著作中的教育理论部分，他提出了一系列关于教育目标、教学内容和教学方法的理论观点。
他强调了教育的个性化和差异化，主张根据学生的特点和需求来制定教学计划和教学方法。
他还探讨了教育与社会发展的关系，指出教育应该与社会需求相结合，培养符合社会发展需要的人才。
在教学方法的部分，贾志敏教学著作提供了一些实用的教学方法和技巧。
他强调了教师的角色和责任，提出了教师应该成为学生学习的引导者和启发者。
他介绍了一些针对不同年龄段和学科的教学方法，如启发式教学、探究式教学、案例教学等。
他还讲述了一些教学技巧，如激发学生的学习兴趣、提高学生的学习动机、培养学生的创新能力等。
贾志敏教学著作还涉及到教育心理学的内容。
他介绍了一些有关学习和记忆的心理学原理，指导教师如何根据学生的认知特点来设计教学活动。
他还讲述了一些有关学习困难和教育干预的心理学知识，帮助教师更好地解决学生在学习过程中遇到的问题。
贾志敏教学著作的特点是理论与实践相结合，注重教育实际问题的解决。
他的著作既有理论的深度，又有实践的可操作性，能够帮助教育工作者更好地理解和应用教育理论。
他的著作语言通俗易懂，思路清晰，适合不同层次和领域的读者阅读。
贾志敏教学著作是教育领域的重要参考资料，对于教育工作者和学生来说具有重要的指导作用。
通过学习贾志敏教学著作，可以提高教学质量，提升学生的学习效果，促进教育事业的发展。
贾志敏教学著作的价值和意义将继续在教育领域发挥作用，为教育改革和发展做出贡献。
从教学中获得真知在课堂上实现超越从教学中获得真知在课堂上实现超越3月17日、18日在XX市XX县听了二天的教育名家讲座和示范课，感受颇深。
感受之一：钟情课堂听课中许多老师这样说：“一个74岁的老人还能潇洒的站在讲台上为学生讲课，这是一般人在这个年龄很难做到的。
” 我的感受是因为贾志敏老师能用情讲课，用心讲课，使学生深切地体味到了国文的重要性，也正如他所说的：一个教师只有在讲台上上课，他的生命才有活力，才能为人歌唱。
贾老师的这一节课，我也真正体味到了他的课堂的三实，“真实，扎实、朴实”。
他在教学风格上让人信服，课堂表现上真实自然，语言表达上准确靓丽，学生的记背使人佩服。
他的课堂致力于四个方面：培养学生的学习性趣，教给学生丰富的知识，养成良好的学习习惯，提高学生的个人素养。
真不愧为师之大者。
感受之二：心系学生“学语文基础的东西马虎不得，该过关的人人过关，该落实的字字落实。
”。
正如王崧舟老师所说：“一个人滔滔不绝的说那叫水平，一个人能专心致志地听那叫修养。
学语文不仅要有水平更要有修养。
”程翔、赵谦翔老师的课堂亲切、和蔼、给学生一种亲近感。
因为他们心中装着学生。
感受之三：诗意人生：“阳光纵然有慈祥，也没有力量。
让每一颗果树，都挂满希望，我们怎能责怪太阳。
我纵然有爱心，也不可能圆你每一个绮丽的梦想。
所以请你原谅。
”诗人汪国真就如何提高学生的语文素养给我们读了他的许多诗篇，告诉我们生活即是诗歌，诗歌即是生活。
我们在生活中要善于观察，善于捕捉，善于提炼。
因为我们从别人那里，我们认识到了自己。
这几天的听课使我深深地认识到，不要刻意地提前演练你讲的一节课，因为越是能够在课堂中处理问题的课堂才是成功的。
的确平时教师在听课时无疑对讲课教师要求很高，总想着讲课教师水平很高，讲出来的课，美感要强，这样无形中就给讲课教师带来了巨大的压力。
所以很多时候听课，听课教师总觉得讲课教师讲得不尽如人意。
做为一名教师，我们应该明确，我们要对所教的每一个学生负责，就要全身心地投入到教学之中，用一颗真诚的爱生之心，设计好每一节课，关注到每一个学生，记录好课堂中没有解决的每一个问题，让我们充分发挥学生的能动性，利用好课堂主阵地，真正地做到静心教书，潜心育人。
走近名师贾志敏，学教语文当知行作者：刘友开来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第02期编者按：惊悉全国著名特级教师贾志敏先生于己亥年春节仙逝，不胜悲痛！特编发刘友开老师的研究文稿，供广大读者学习，永铭对一代名师贾志敏先生的敬意和怀念。
惊悉贾志敏老师不幸病逝的噩耗，我的心情十分悲恸。
我是一个“草根教师”，曾多次聆听过他上的示范课和振聋发聩的专题讲座，也研读过他的多个课例、多篇文章和多本著作，每每令我受益良多。
一、贾志敏老师的语文教学理念“培养语感教语文，比翼双飞读写能”是贾志敏老师突出的语文教学特色。
正是在培养语感这样一个根本问题上，贾志敏老师体现了他的语文教学风格的独树一帜和课堂艺术的别个芬芳。
他的作文教学以自然清新的语感培养为核心，体现了“自由写作”和“规划写作”的有机结合而饮誉长城内外、大江南北；他的阅读教学以语感培养为引导，让学生自读自悟，更是倾倒了全国小语界同行。
1. 贾志敏老师的教育观，集中地体现在他对成功教育的理解上。
（1）成功的教育应该是无痕的。
贾老师指出：“教育有着神奇的力量。
孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的。
一旦成人摆出教育者的架势，居高临下，盛气凌人，要求孩子如此，不准孩子那般，其时，双方就处于不平等的地位，被教育者往往会产生逆反心理和抵触情绪。
这样的教育，必然会以失败而告终。
”“让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，给他讲述一则美丽的故事，剖析一个动人的事例，告知一条感人的新闻，以启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。
让他自己明理，自己懂事该怎样活着。
这样的作为，往往会收到意想不到的效果。
有人用滴水石穿、潜移默化来描摹成功的教育，其意义大概就是如此。
”贾志敏老师在题词中曾经这样说：“目中有人，就能实行民主的教学，建立和谐的师生关系；目中有人，就能实行科学的教学，克服形式主义；目中有人，就能实行审美的教学，让学生得到愉悦的体验。
”（2）把爱的阳光洒满天下。
贾志敏:让课堂充满活力贾志敏着名特级教师舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。
两者间有相通之处，也有不同的地方。
前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是”台下十年功”。
一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。
因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。
一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。
怎样的课才算好课?我认为，好的课，要体现三个教学原则：’1．要以学生为本。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习3特级教师有审美、节好课。
因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
三，从学生发展上看。
教育是为了学生的发展。
这种发展应该表现在每一节具体的课上。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。
因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四、从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。
有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。
语文教材是一篇篇不同的选文。
不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。
当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。
有些老师模仿别人的教案去上课，试一试可以，一以贯之，肯定不会有好的效果。
---来源网络，仅供分享学习2/2。
对有效教学的理论认识有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。
在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。
在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。
学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。
从这个意义上说，提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。
通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。
教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。
纵观我校目前的课堂教学，仍存在着不少无效、低效甚至“负效”的教学行为。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度．才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性----让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
“有效教学”有三个基本要素：(1)有效果。
教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
(2)有效率。
“时间是教育王国的金钱，教育需要时间----教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。
”高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最佳的教学效果。
一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收益越大，课堂教学效率越高。
从这里可以看出，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。
很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。
教师在课堂上过多地实施课堂管理并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间，不是有效教学的表现。
教学效率应是教学投入与教学产出的比值。
教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
实践中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。
(3)有效益。
指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。
研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率。
而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。
基于新课程背景下校本教研的几点认识（一）课改对学校、教师和教研机构都提出了新要求，在新课改背景下校本教研的内容和方式需要作进一步的改进和调整。
一、建立适应本校的“校本教研”制度校本教研是以制度建设为重点，是对校本教研活动的制度化规范。
这里的制度建设，一方面是指将校本教研本身作为一种制度来理解，常抓不懈。
另一方面是指校本教研的有效性依靠相关制度的支持。
通过加强学校内外各种制度建设，以形成对其发展运行的制度支持体系。
根据学校教师教学的实际情况，从实际出发，建立一套有学科教研组特色，切实可行的“校本教研”管理制度。
建立一把手负责制。
校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是教研、教改工作的主导者和决策者。
如果校长对此热情不高，重视不够或措施不力，督导不到位，教师积极性再大，研究能力再强，也不能形成“效应”。
因此，开展校本教研，校长的参与、组织、督导是非常重要的。
搞好校本教研，校长要“沉下去”，要制订各种符合校情、符合学情的校本教研制度。
建立校本教研激励机制。
以校为本的教研活动是促进教师专业可持续发展的有效机制，它需要强有力的支持系统与激励机制作保证。
学校要制定相应的奖励政策，如每学期评选优秀校本教研组，对在校本教研中取得突出成绩的个人进行重点奖励。
同时，要制定相应的考核评价与奖励办法，采用逐级自评考核的动态评价方法，以促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高教师理论水平，从而推动以校为本的教研活动向新的进程迈进。
严格、公正而又人性化的评价，会使教师们产生自我发展动机。
建立小课题研究制度。
以课题研究为“校本教研”的切入口，以小课题研究为龙头开展“校本教研”活动。
每位教师都要根据各自的特长、教学过程中出现的问题，碰到的困难在组内申报个人的研究课题，并完成该课题的研究。
充分利用现有的资源，体现“校本教研”中“为了学校，在学校中，基于学校”的精神。
建立理论学习制度。
在学科教师中，利用每周学校规定的教研组活动时间，开展集中式培训。
如组织学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案（实验）》及其他相关的配套文件，组织学习有关课改理论和新课程理念的文章。
着重领悟课改意义，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识。
引导教师学会理性地思考教学问题，学会运用课改理论解决课改实验中出现的新问题。
建立听课、开课制度。
如规定新教师每学期听课不少于10节，其他教师每学期听课不少于6节。
组内每位教师举行的公开课如无特殊情况，要求全体教师参加听课并评课。
每位教师至少每学年上1节公开课，新教师要求每学期上1次公开课等。
建立同伴互助制度。
依照校本教研制度的同伴互助制度，在课前进行集体备课。
准备上公开课或示范课的老师先讲解自己的教学设计，全组成员进行讨论研究，进行集体备课。
举行课题公开课及示范课时，科组其他老师都能按校本教研制度的要求到场听课。
在公开课或示范课后，在科组内进行评课。
评课主要分为三部分：自评、互评及专家点评。
自评----上公开课或示范课的老师先自己讲述本节课的教学目的、教学设计及重点难点的处理方式。
互评----科组内各位老师对该节课的意见及建议。
专家点评----请到场听课的专家、教授、教研员进行个案分析并点评。
若有条件的话还可请学校的相关人员进行录像，作为课后反思及评课的重要资料。
公开课的录像记录，将成为今后科组学习的珍贵资料。
二、校本教研的基本内容要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。
研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，应该让教师在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为。
因此精选一些典型的课例作为校本教研的主题就显得十分重要。
精选的课例至少应该具备以下特征之一：反映新课程学科教育的本质特点；反映新课程改革的核心理念；反映出学生学习方式的变革；反映出教师教学行为的改变；反映出新技术对课堂教学带来的影响。
如：新课程背景下备课内容、备课形式创新的研究；集体备课，加强教师之间的交流与合作，整合群体优势的研究；三维目标的落实、三维功能的统一的设计研究；挖掘教材，拓展教材，开发教材以及校本课程的研究；学生学习成绩、综合能力的鼓励性多元化评价的研究；教学行为反思的研究。
三、校本教研的实施程序（一种观点）校本教研的主要实施程序可表述为如下基本环节：发现和提出问题----校本教研的起始环节。
教师在自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。
对发现和提出的问题进行分析和界定（学校的、真实的、自己的、他人的），决定是否有必要和能否将此问题上升为“课题”，使校本教研有别于随意性的问题解决。
制订计划----解决问题的一种方案、设想、构想、策划。
有目的地搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，并在此基础上（或进一步争取得到专业人士的指导和帮助）制定解决问题的计划和方案。
行动实践----将计划付诸实施的过程，包括行动、检验、创造、调整、变更。
根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。
结合实践过程中遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。
依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实践资料。
并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。
若差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。
总结反思。
教师个人将参加这次校本教研活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。
同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失，写出教研活动的报告。
四、校本教研的基本研究方法校本教研的基本研究方法是行动研究。
所谓行动研究法，创始人勒温1944年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
”行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题。
因此，它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。
作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题----提出问题----探究问题----讨论问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿到日常具体的教学生涯中。
行动研究的主要特性。
研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。
行动研究的具体方法：多角分析。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
