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浅谈小学信息技术有效教学的几点认识摘要：信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。
那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式就成为深化新课改的迫切需要。
怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者拟从备课环节、课堂提问、小组合作等三个方面的有效性浅谈信息技术的有效教学。
关键词：信息技术有效教学课堂提问小组合作有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。
那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式就成为深化新课改的迫切需要。
“二十一世纪的人才，必须懂英语、会电脑。
”“计算机的普及要从娃娃抓起。
”从以上的话语中，可见计算机知识的学习已成为小学生必不可少的课程组成部分。
信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。
小学信息技术的学习应从学生学习兴趣入手，通过直观教学，给学生提供更多实践、活动和探究的空间，注重培养学生的合作能力和实际应用能力。
小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。
怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢？笔者认为应做到以下几点：一、备课环节的有效性至关重要要想上好一堂课，备课很关键。
但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。
浅谈对小学数学课堂教学有效性的思考【摘要】有效的数学课应以指导学生理解和感悟数学思想方法为主线来设计过程，在学习过程中不断丰富生活经验，优化学习方法，参与评价和自我评价，体验课堂的数学价值和人文价值。
使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得以充分地发展，感受数学特有的魅力。
【关键词】小学数学；课堂有效性所谓“有效教学”我的理解应该是在有限的时间里，教师通过多种方式和手段展开的一系列教学行为，从而达到预期的教学目的（知识与技能、过程与方法和情感与价值的三维目标）。
有效教学是继续深入贯彻新大纲精神，实践基础教育改革纲要的行为。
更强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。
根据小学数学的特点和小学数学教学的改革方向，组织有效的教学活动必须重视从学生的生活经验和已有知识结构中学习和理解数学，从学习生活和社会生活中选择信息、创设问题情境。
让学生通过自己搜集资料、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，形成编码型知识结构，培养学生发现问题、解决问题、应用问题的能力。
因此，根据建构主义理论有效的数学课应该具备以下几个板块：1问题数学的发展一再证明：问题是数学的心脏。
新课改中有效教学的“问题”应该有两个方面的内涵，一是作为教师创设的有利于学生自主构建的问题情境。
二是学生在问题情境中的问题质疑。
现代认知心理学认为：知识是个体通过与环境相互作用获得的信息及其组织。
可见在教学中学生的自主学习创设良好的问题情境应是首要的。
问题情境的好与否直接反映出一堂课的基调，从而影响课堂教学效果。
所以要上好一节有效的数学课，首先应在问题情境的创设上下功夫中。
所谓“工欲善其事，必先利其器”正是这个道理。
需要注意的是有效的问题情境必须建立在学生的认知发展水平和已有知识面经验基础之上，而且给学生提供质疑机会的情境才是成功有效的问题情境。
一节数学课没有给学生问题质疑的机会是不成功的数学课。
关于有效教学的几点思考[摘要] 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求,它直接关系到教学质量和人才培养。
[关键词] 有效教学课程改革教学质量20世纪以来,受科学思潮的影响,人们明确提出教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
在这一背景下,有效教学应运而生。
何谓有效教学,国内一些学者认为,应从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。
所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
我们应紧扣“有效”和“教学”这两个概念来揭示有效教学的内涵。
首先,从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
其次,从“有效”的内涵来看,“有效”即有“好的结果、作用和影响”。
综合引申,有效教学则表现为教学的有效果、有效益和有效率。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。
它直接关系到教学质量和人才培养。
在新课程理念下提高课堂教学的有效性,就必须注意以下几点。
一、用好教材资源,正确把握教学目标灵活使用教材,积极开发学习资源是有效教学的基本要求。
首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。
在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。
浅谈有效教学课程改革已经很多年，有效教学也提了很多年，但真正做到有效教学却不是一件容易的事情，有效教学、打造高效课堂将一直是我们的追求。
我认为要做到有效教学、打造高效课堂，教师需要做到以下几点：一、由“教教材”转变为“用教材教”在传统教学中，课堂是教学的中心，教师是教学的中心，教材是教学的中心。
教学就是教师在课堂上向学生传授教材的过程。
这样，时间久了，教师就只会教教材，学生也只知道学教材，考试成为验证学生对教材掌握程度的唯一评价方式。
只要教材不变，有的教师就可能只用一本教案教一辈子书。
要打造有效课堂，我们必须突破传统的“三个中心”，贯彻新的课程理念，如课程观、师生观和教材观等。
“教材无非是个例子”，教学过程就是教师凭借这个例子向学生传播先进文化，传授知训，锻炼技能，促进学生人格健全发展的过程。
为此，教师必须要转变教材观，变“教教材”为“用教材教”。
首先，教师要合理利用和开发课程资源。
生活中的课程资源随处可见，比如游乐场的摩天轮、跷跷板、转椅，建筑物中有规律的设计、坐公交车时上下车人数的变化等，都可以引入数学教学中来，帮助学生建立起数学与生活的联系。
这就是立足生活，开发课程资源。
把课堂教学的意图和痕迹隐蔽起来，将传统意义上的教学“异化”为综合性的情境体验。
学生在完全放松的状态下，不知不觉进入了数学王国。
其次，教师要创设学生喜欢的活动情境。
要想使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制的场所，就必须关注学生的内在需求，从调动学生的探究欲望入手，要知道小学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是学习的内容和形式。
在课堂教学中，教师要根据教学内容精心设计各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
在创设教学情境的时候，一要目的明确，即围绕实现三维教学目标展开，完全为教学服务，克服无效或低效的教学情境。
语文有效教学心得体会（精选5篇）语文有效教学心得体会1通过《小学语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我知道了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是教师追求的目标。
一、正确理解课堂教学有效性不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深度怎么样？学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。
同时，我们应该明确好的课堂不仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。
高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。
讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。
二、提前布置学生预习事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。
三、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。
这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因。
因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。
对语文课堂有效教学的几点思考随着新课程改革的不断深入和实践，“有效教学”已成为最关注的热门话题，可以说有效性是所有教育、教学改革的共同追求，所谓的改革也是针对传统的低效和无效而开展的。
笔者认为，语文课堂教学改革还存在形式化和低效化的问题，很多教师认为语文课堂热闹了，内容花哨了，感官刺激了，就是素质教育，但课堂没有展开积极的教学思维，学生没有实实在在的收获，这样的课堂也是低效的，甚至是无效的。
下面笔者谈谈自己对语文课堂有效教学的几点思考。
一、用好教材资源，精选教学内容叶圣陶先生早在几十年前就指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”如何使用并且用好教材这个“例子“，尤其是如何用新理念驾驭教材，在实施新课标的今天，已经成为我们教师不可回避的重要课题。
那么，在新课程下，如何用好教材，使我们的课堂教学得到有效提高呢？首先，教师在使用教材时，要了解课时、单元、年级、全套教材的知识体系，要追问教材所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握、有效挖掘与合理运用教材。
同时要结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生需要什么？学生喜欢怎样学？学生能不能觉得懂？再进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，教时才能有的放矢。
其次，教师可以以教材为扩散点拓展阅读空间，让学生接触与之相关的各类教材。
例如，教学完《钱塘湖春行》后，教师可以为学生提供一些与春天有关的诗，或让学生自己查找一些与春天有关的诗来阅读，以扩大学生的知识面。
学生通过拓展阅读，就会使认识得到解决升华，情感得到熏陶。
二、了解学生学情，让教学更贴近学生教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材，目中无活人”。
因此教师要了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习态度和个性特点。
同时还要了解学生之间的基础差异，让每一个学生都能觉得学有所获。
浅谈对有效教学的几点认识
发表时间：2015-06-11T11:42:19.370Z 来源：《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿作者：夏金军[导读] 有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
夏金军江苏省盐城市马沟小学224056
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容、教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
下面就这个问题谈谈自己的几点认识:
一、深钻教材，精心备课，确立学习目标和自学指导，落实“先学”
教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。
为了把目标写准，为了节约时间，一上课就要直接引入课题、出示目标。
我在每节课上课前都精心研读教材，掌握本班学生已有生活经验和知识基础，按照小学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好学习目标和自学指导，并力求做到所设计的问题明确具体、“浅”中见“深”、具有启发性。
二、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1.情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度与价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用所学的百分数知识来提出问题、解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
三、培养问题意识，养成有问题自己解决的习惯
1.尊重学生，让学生敢问。
如教学《5的倍数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“5的倍数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来、有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是后进生，只要有需要，就要给予提问的机会。
2.激励学生，让学生乐问。
由于传统的教学方式总是老师讲学生听、老师问学生答，这种接受式的学习方式使一些爱偷懒的学生有了可乘之机，让学生的怀疑、好奇、挑战精神逐步丧失，取而代之的是听从老师指令的依赖感及较强的惰性心理。
他们在课堂上总是当“收音机”，不想开动脑筋、主动提问。
针对这种现象，教师一方面要摈弃一问一答的传统教学方式，另一方面要利用典型案例教育学生（如爱因斯坦的发明、爷爷奶奶辈种稻谷的学问等），使学生认识到问题对学习、成长的重要作用。
有了外在与内在的双重动力，加上我及时的肯定与鼓励，学生提问的兴趣也就渐渐浓厚起来。
四、寓教于乐，使学生活泼地学
小学生的思维特点是以具体形象为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感。
针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观形象的教具把抽象的数学知识具体形象地展现在学生面前，寓知识教学于活动之中，让学生感到学习数学的乐趣。
如一年级教学“2”的认识，教师可以用儿歌的形式帮助学生学写，即：“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴”。
学生学得有趣，记得牢固。
五、注重联想，使学生创造性地学
所谓“联想”是指由眼前的事物而想到与之有关的另一事物的心理过程，它是创造性思维的重要基石。
通过联想，能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，培养学生良好的思维品质，促进学生智能的发展。
例如五年级教学“比的基本性质”，就可以以“联想”为突破口，以“联想”贯穿整节课。
教学过程如下：1.通过4∶7=4÷7= ，引导学生复习上节课学习的比与除法、分数的关系。
2.让学生回忆在除法中学过一个什么性质、在分数中学过一个什么性质。
3.既然比与除法、分数有着这样密切的联系，引导学生联想在比中应不应该存在一个性质，如果存在的话，该怎样叙述。
4.根据学生的叙述，师生共同举例验证。
5.完善学生的认知结构，抽象出比的基本性质：比的前项和后项都乘以或都除以相同的数（零除外），比值不变。
这样，通过“联想”来突破，符合学生的认知规律，达到了数学教学使学生“既学知识又长智慧”的目的。
总之，我们在小学数学教学中应从生活经验入手，通过多种形式创设有意义的富有挑战性、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。
在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。
在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
