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中小学教育研究方法二三参照答案任职研究生：作业二：教育研究的主要方法：一．看法解说〔15〕检查研究〔5〕实验研究〔5〕个案研究〔5〕二.简答题〔45〕1．叙事研究的特色〔15〕野外研究的意义〔15〕比拟研究的种类〔15〕三、论述题〔40〕历史研究与教育科学其余研究方法的差异〔20〕论述比拟研究应注意的问题〔20〕一．看法解说〔15〕检查研究〔5〕答：检查研究是应用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象，在必定的范围内进行实地观察，并采集大批资料以便统计剖析，进而商讨社会现象的实质与规律的研究方法。
它适宜于描绘那些难以直接观察的客观现象。
实验研究〔5〕答：实验研究法就是在可控的教育情形中，依照必定的理论假定，有目的地改变一些教育因素〔自变量〕。
控制没关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一准时间后，在统计剖析的根底上，找到两类教育因素之间的内在联系考证理论假定的方法。
个案研究〔5〕答：是指对某一个体、某一集体或某一组织在较长时间里连续进行检查，进而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为事例研究法。
个案研究法〔c asestudymethod〕亦称个案历史法。
追踪研究某一个体或集体的行为的一种方法. 有五个方法。
分别是1追踪法、2追因法、3临床法、4产品剖析法、5教育会诊法。
二.简答题〔45〕1．叙事研究的特色〔15〕答：以教育叙事为载体、以人文研究为取向、以自我反省为媒介、重申民主、同等野外研究的意义〔15〕答：第一，作为教育研究的一种根本技术，野外研究在教育科研过程中起着特别重要的作用。
经过有目的、有方案地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、仔细和深入的观察，可获取认识该教育现象的比拟充分、客观的事实资料。
在此根底上可确立某个教育现象得以开展的条件，科学地剖析和说明所研究的教育现象的过程。
经过观察获取对事物最直接的认识，有益于教育科学理论的提出，也是总结研究教育经验的根本方法之一。
《教育研究方法》第二次作业答案要点第四章作业题参考答案一、1. 定量分析2. 内容加工方式3. 提出课题和假设4. 浏览、粗读5. 图书馆，计算机互联网6. 参考文献查找方式7. 分析单位8. 传播内容9. 见P108～110的四种模式，随便列出三种即可。
如：A-X-T;A-X-S;A-X-Y 等等模式10.分析单位取样二、1.已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”，“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。
2. 文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。
3. 外审”指对文献本身真伪的鉴别。
4. “内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。
5. 分析维度也称分析类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。
6. 量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。
它是运用内容分析法时工作量最大的、操作最细致的阶段。
7. 平均相互同意度是指两个评判者之间相互同意的程度，计算公式为：三、1. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。
2. 积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。
首先，文献积累应努力做到内容充实和丰富。
其次，积累文献应该有明确的指向性。
第三，积累文献应该全面。
3. 文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统化。
可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。
4. 对分类整理文献的两个要求：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历史性文献中的内容；二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。
5. “内审”方法指：文字性文献的互证、用实物来验证文字性文献、把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，或把文献描述的内容与研究作者的生平、立场与基本思想对照，进行判断。
教育科学研究方法（二）复习要点第一章教育研究方法的一般原理一、复习重点1.教育科学研究方法的基本概念。
P22.教育科学研究的特点。
P33.教育科学研究方法的历史发展。
P4-P114.现代教育科学研究的基本特征。
P135.教育科学研究方法的分类及体系结构。
P16-P206.教育科学研究的两种基本形式。
P217.教育科学研究的认识层次与水平。
P22-P238.教育科学研究的基本过程。
P249.教育科学研究在教育科学发展中的主要作用。
P25-P2810.教育科学研究应遵循的方法论原则。
P28-P30二、名词解释：1．方法P22．研究P23．教育科学研究P24．教育科学研究方法P2三、简答题、论述题：1．教育科学研究有哪些特点？P32．古代、近代以及现代教育科学研究方法的主要特点是什么？P133．教育科学研究方法有哪几种分类方式，每种方式含有哪些教育研究的基本类型？P16-20 4．教育科学研究的四种水平是什么？P22-235．如何理解教育科学研究的一般过程？P246．教育科学研究应遵循哪些基本原则？P28-307．教育科学研究在教育科学发展中有哪些主要作用？P25-28第二章教育科学研究的构思与设计一、复习重点：1.选题在教育科学研究中的意义。
P332.确定研究课题的基本要求。
P34-363.选题的过程。
P37-394.选题的方法。
P39-425.文献检索在教育科学研究中的作用。
P47-496.教育文献的种类及主要分布。
P49-537.文献检索的过程。
P53-548.文献检索的方法。
P54-559.教育文献的利用。
P5710.检索文献要遵循的基本要求。
P57-5811.撰写文献综述报告及主要内容。
P5912.理论构思的概念。
P6013.理论构思在教育研究中的作用。
P61-6314.好的教育科学研究理论构思的主要标准。
P64-6715.教育科学研究理论构思建立和检验的基本方法。
P68-7216.确定研究方法。
教育科学研究方法(二)第一章：教育科学研究的一般原理一、选择题复习要点：1、英国的弗兰西斯.培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取而代之。
这种方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。
p72、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P33、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究等. P 174、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P35、比较研究按照一定的标准对彼此有关系的事物甲乙对照分析，以发现它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
P196、著名的教育家杜威（1859-1952）强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。
P117、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现实的教育问题，这种研究方法是描述研究。
P 198、实验研究指研究者根据一定的理论假设，在教育活动中创设验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索教育活动相关要素之间的因果关系。
P 199、某教授在长沙市的一些中小学进行了提高英语成绩的研究，取得了良好的成效，其它城市甚至一些乡村的中小也想开展这一研究，该教授决定选择一些乡村小学继续开展研究。
后面的这一研究属于迁移推广水平的研究。
P 2310、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究. P 17 11．确定研究课题的基本要求是问题必须有价值、问题有一定的科学理论依据、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
12．强调采用多种方法和多学科角度去探讨教育现象和规律，体现了教育科学研究的综合化13．教育科学研究的哲学方法论是唯物辩证法14．“观察与归纳为主的研究方法”是教育科学研究方法的历史发展中第一个时期的特点。
《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
教育研究方法-2(总分：98.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：29，分数：29.00)1.对选定的问题进行分析、预测和评价叫做______A．课题论证 B．课题审查C．课题申报 D．课题选择（分数：1.00）A. √B.C.D.解析：2.选择研究问题时，首要的基本原则是______A．需要性原则 B．科学性原则C．创造性原则 D．可能性原则（分数：1.00）A. √B.C.D.解析：[解析] 需要是进行研究的动力，同时也是进行研究的价值和意义所在，所以需要性原则是选择研究问题的首要的基本原则。
3.关于研究问题与研究假设关系的表述，正确的是______A．研究问题与研究假设没有直接联系B．研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的C．研究问题的叙述比研究假设的叙述更具操作性D．研究问题就是研究假设（分数：1.00）A.B. √C.D.解析：4.课题研究构思阶段基本结束的标志是______A．研究工作计划的完成 B．研究方法的确定C．研究对象的成功选择 D．课题论证的完成（分数：1.00）A. √B.C.D.解析：5.为了解直观性教学原则的内在规律和因果关系，应选择的研究方法是______A．历史研究法 B．观察法C．实验法 D．调查法（分数：1.00）A.B.C. √D.解析：6.在考察教育科研选题存在的可行性条件时，除客观条件和主观条件外，还需考虑的一个条件是______ A．必要性问题 B．可能性问题C．能力问题 D．时机问题（分数：1.00）A.B.C.D. √解析：7.教育研究中不存在绝对的“最优方法”，研究方法的选择首先着眼于______A．研究时间 B．研究对象C．研究目的 D．研究内容（分数：1.00）A.B.C. √D.解析：8.一位小学语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计“情景作文”方法在班上试行，经过一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提高。
在这个实验中，其设计特点是______A．单组仅后测设计 B．单组前后测设计C．准实验设计 D．真实验设计（分数：1.00）A. √B.C.D.解析：9.应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题的研究属于______A．基础研究 B．应用研究C．发展性研究 D．预测研究（分数：1.00）A.B. √C.D.解析：10.为提高科学研究的效益，避免重复劳动，最重要的工作是______A．选题 B．写出论证报告C．文献检索 D．制定课题计划（分数：1.00）A.B.C. √D.解析：11.在运用历史研究法时，主要为确定文献资料本身的意义、价值和可信度的评论是______ A．外部评论 B．内部评论C．辨伪评论 D．证真评论（分数：1.00）A.B. √C.D.解析：12.整理资料的基础工作和分析资料的首要工作是______A．分类 B．审核C．归纳分析 D．演绎分析（分数：1.00）A. √B.C.D.解析：13.题录、索引、书目、题要和文摘等属于______A．一次文献 B．二次文献C．三次文献 D．四次文献（分数：1.00）A.B. √C.D.解析：14.以课题研究的时间作为文献检索的线索，按照由新到旧、由近及远的顺序查找学术文献的方法是A．顺查法 B．逆查法C．引文查找法 D．综合查找法（分数：1.00）A.B. √C.D.解析：15.文献检索中，跟踪法就是______A．逆查法 B．顺查法C．引文查找法 D．综合查找法（分数：1.00）A.B.C. √D.解析：16.关于文献综述的表述，不正确的是______A．文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论B．文献综述分为综合性的和专题性的两种形式C．综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同，研究手段、方法不同D．文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议（分数：1.00）A.B.C. √D.解析：17.反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是______A．总体效度 B．生态效度C．内在效度 D．外在效度（分数：1.00）A.B.C. √D.解析：18.历史研究法中属于第二层次的研究是______A．马克思主义方法论的研究 B．史学理论与方法的研究C．搜集、整理和分析处理史料 D．历史事件与历史发展过程的研究（分数：1.00）A.B.C.D. √解析：19.教育观察法中最完备的状态是______A．结构式观察 B．教育现场观察C．参与性观察 D．全结构式观察（分数：1.00）A.B.C.D. √解析：[解析] 全结构式观察是对各种条件进行严格控制的观察，是观察的理想状态，所以也是教育观察的最完备状态。
中小学教育研究方法作业二教育研究的主要方法教育研究是研究教育领域问题的一个学科，其目的是为了揭示教育现象的本质，解决教育问题并提升教育质量。
教育研究的方法是为实现这一目标所调查、分析、解释和评价教育问题的途径和手段。
下面将介绍教育研究的主要方法。
首先，教育研究的主要方法之一是文献研究法。
这种方法是通过阅读和分析已有的文献，包括书籍、期刊、论文等，来获取相关信息和理论，以便理解研究问题的背景和已有研究的经验。
文献研究法可以帮助研究者了解其中一领域的研究现状，为后续的研究提供理论依据和思路。
其次，调查研究是教育研究的又一重要方法。
调查研究是通过收集和分析实际数据来获得关于教育问题的信息。
调查研究的方法主要包括问卷调查、访谈、观察等。
问卷调查是一种常见的调查方法，通过设计调查问卷，向被调查者提问，收集他们的观点、看法和行为习惯等信息。
访谈方法是指研究者与被访者面对面进行交流，通过询问问题和深入了解被访者的观点和经验。
观察方法是通过观察和记录教育现场的行为、活动和特征等，以了解教育现象的本质和规律。
此外，实验研究也是教育研究的一项重要方法。
实验研究是为了验证因果关系而进行的控制、人为操作和观察的研究方法。
在教育研究中，实验研究可以通过对教育干预措施的实施和结果的观察来评估教育政策或教育方法的有效性。
实验研究通常需要设计实验组和对照组，以确保实验结果的可靠性和有效性。
最后，案例研究也是教育研究中常用的一种方法。
案例研究是通过对一个或多个实际案例进行深入分析和研究，从而全面地理解和解释教育问题。
案例研究可以帮助研究者探究现象的细节和复杂性，挖掘出多样性和丰富性，并为实践提供具体的经验教训和启示。
除了以上提到的方法，教育研究还可以采用其他方法，如模拟实验、历史研究、统计分析等，以便研究者根据研究问题、目标和实际情况选择适合的研究方法。
总之，教育研究的主要方法包括文献研究法、调查研究、实验研究和案例研究等。
使用合适的研究方法可以帮助研究者深入了解教育问题的本质、解决问题和提升教育质量。
第二章确定研究课题辅导1.选题的原则（1）需要性原则这是选择研究问题的一条首要的基本原则。
这里所说的“需要性”，就是说选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。
科学研究是一种目的性很强的探索活动，选题的需要性原则，正体现了这种目的性。
因此，选题必须面向实际，按需要选择。
这里所谓的实际需要，主要是指社会生产和其他方面的实际需要，以及学科内部知识发展状况的实际需要。
这些需要若按范围大小分，可分为国家需要、集体需要和个人需要；若按时期分，可分为近期需要、中期需要和长远需要；若按内容分，可分为物质需要、知识发展需要和精神方面的需要。
选题还必须考虑其研究价值，所谓研究价值，是指课题实现人的某种目的需要或满足社会某种需要的程度。
在多数情况下，一篇研究论文的价值往往不是很大的，它可能对解决某一实际问题只有一点点贡献，或对某一理论问题只是有一点突破。
基于此认识，选题不可范围过大，包罗万象。
（2）科学性原则科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。
如果选题违背科学性原则，问题就会陷入非科学或伪科学的歧途，使研究一无所获。
例如，牛顿晚年证明上帝存在的研究课题，以及种种“永动机”的研究课题，都是违反科学性原则的，其结果导致研究的失败。
科学无禁区，但选题有约束。
科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选了，否则科研课题就是不科学的了。
但是，在科学与非科学之间是一个很广大的空间，并不是由一条鸿沟截然分割开来的，有时还很难区分。
因此，有的课题看来荒谬绝伦，毫无意义，但在事实材料和理论根据还不足以断定是错误时，就不要轻易的加以否定。
（3）创造性原则创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。
创造性是科学研究的灵魂。
创造性原则体现了科学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论上有所发展，有所突破，或在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的学术意义和应用价值。
教育研究方法——行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒•勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰•埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
分为三个层次。
这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。
2.行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。
这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。
针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。
具体表现为：* 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；* 对课程进行中小规模的改革研究；* 教师职业技能训练，提供新的技术和方法；* 学校管理评价；* 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。
（三）行动研究的特点1、研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。
2、研究主体：教师。
强调做学者型、科研型教师。
3、研究方式：强调教师与专家相结合。
开展群体教科研。
协同攻关、共同研究。
4、研究程序：自我反思，螺旋式上升。
5、研究方法：理论与实践、定性与定量。
6、价值评估：重在应用推广。
重在实效。
7、样本小，个性化研究，重在相互借鉴。
8、研究性质：属于应用研究。
强调自我反思。
具有广泛的兼容性。
集各种研究方法于一体。
在实践中灵活运用。
典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。
9、研究策略：边教学边研究。
理论与实践间地有效转换。
因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。
10、研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷:记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。
11、研究环境：课堂。
（广义：学校、家庭、社会）但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。
二、行动研究的一般操作步骤和程序要点行动研究法产生以来，人们除了公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构外，对于实施的具体步骤提出了各自不同的看法，现在介绍以下两种行动研究的模式：（一）四环节(四阶段)模式：即计划——行动——考察——反思，四个循环阶段。
1.计划计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。
"计划"包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。
2.行动即实施行动计划。
行动计划的执行和实施具有灵活性。
随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。
行动是不断调整的。
3.考察考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。
二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。
三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。
要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。
考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。
4.反思反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。
这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。
（二）六步骤模式具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。
1.预诊：这一阶段的任务是发现问题。
对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。
在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
2.收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
3.拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。
行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
4.制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
5.行动：是整个研究工作成败的关键。
这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。
在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。
反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。
这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。
6.总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。
这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
从上述行动研究法的六个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
（三）行动研究的一般程序1、确立课题：发现问题、分析问题、确立课题。
要求：开口要小、开掘要深。
2、查阅文献：现状分析、文献综述。
3、制定方案：标题、绪论、目的、假设、对象（范围）、方法（步骤）、资料（信息）、物质保障（经费、环境、设备、设施、人员等）、时间、参加人员及能力分析人员分工等。
4、实施行动：（1）假设的设立及验证。
借鉴应用实验假说。
教育研究的假设有别于自然科学实验假设的设立，不能通过科学观察和实验直接进行观测。
（2）研究措施与资料（信息）的收集、处理、综合。
观察、问卷、调查、实验。
（3）及时反馈、多方反思、不断校正。
例如：课堂教学最优化、学习过程优化、最佳作用点、最佳作用时机。
5、总结反思：对研究资料进行整理、分析、解释、做出推论，并对研究进行反思评价，为新一轮的深入研究做准备。
6、评价效果：两种误区。
（1）用科学工具、量表进行严格的测量。
（2）用中高考、期中期末考试成绩测量。
树立正确的评价观：动态评价、发展评价、潜能评价、实践评价、态度评价等。
三、行动研究的理论基础和原则（一）行动研究的理论基础1、哲学、心理学、科学方法论、教育学。
2、团体动力学：一种对团体本质的研究，旨在探索团体发展的规律，团体的内在动力，团体与个体，与其它团体以及整个社会的关系。
（1）理论与实验的密切配合。
（2）注重研究对象的动力关系。
（3）多学科的综合研究。
（4）研究与应用相结合。
3、反思理性。
理性：哲学范畴，指概念、判断、推理等思维形式或思维活动。
反思理性是行动研究的基本理论基础，所表达的是实践者的实践理论。
在行动研究中，师生的学与教整合在教学过程之中，他们对自己行动的反思揭示和发展了那些潜在于他们身上的实践理论，这些理论的发展导致他们产生行动的意念、欲望、动机、需要，然后产生相应的行动。
是动力系统与情意系统的有机组合。
4、建构主义与认知主义：行动研究更适合于学生意义建构、独立认知、主动学习、能动学习；更适合于教师在教学过程中遵从学生的已有知识经验基础开发他们的潜在智力；更适合于信息技术环境下的思维、生活、学习方式；更能体现学以致用，理论与实践相结合，研究与行动相统一。
5、“三论”：系统论、信息论、控制论，是现代教育科学研究理论基础的基础。
（二）行动研究的原则1、实践性原则：行动研究的第一要义是教育教学实践。
提倡在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，要以改进实践、改进对实践的认识和改进实践发生、发展、变换了的的情境、环境为研究的出发点和归宿。
提倡依纲靠本、课题不离课堂开展研究。
课题要经过课堂的检验，经过教师教育教学实践的检验，经过学生学习实践的检验。
2、应用性原则：实施行动研究，其研究成果的价值大小关键看其成果是否具有推广价值和应用价值，归根到底要接受社会的或教育的实践检验。
主要看是否解决了实际问题，是否改进了教育教学现状，是否提高了教育教学质量，是否有利于学生的再学习、再实践、再创造。
（前提是科学性）3、合作原则。
（1）所有参与研究者必须完成角色转换。
（2）大力提倡有情出演、淡泊名利。
