初中化学教学课例《水的组成》教学设计及总结反思
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初中化学教学课例《水的组成》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《水的组成》
教材分析 初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。
教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。
教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。
教学目标 1.知识目标：a、使学生了解水的物理性质;b、通
过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。
2.能力目标:a、培养学生的观察探究能力;b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。
3.德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。
学生学习能力分析 通过小学科学和初中物理课的学习以及生活中经验的积累，学生不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气的检验方法是本课题的学习基础之一。
教学策略选择与设计 运用布鲁纳发现学习理论
创设情境→提出问题→进行猜想→实验探究→验证实验→讨论总结→得出结论。
这种发现学习的教学顺序，就是从具体到抽象的教学顺序，有利于激发学习者的智慧潜能，培养内在动机。
学生的学习方法是：实验探究法，合作交流讨论法。
教学过程 任何的学习都是一个积极主动的建构过程，所以化学的学习除了要遵循学生学习化学的一般规律外，还应该符合学生的身心发展规律。从学生生活中已有的经验或经历出发，与学生共同体验化学知识的形成与应用的过程。为此，我的教学设计从学生日常的生活出发，激发学生的兴趣，引发学生进入未知化学世界的强烈欲望，努力把这一节课上成学生积极探究化学奥秘，解决化学问题同时又发展学生思维的活动课。
一、创设情景，导入新课
1、新课导入：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”诗中描写的是哪一种物质？
2、问题：水是我们最熟悉的物质之一，它是生命的源泉，根据你们的经验说说水的用途？（设计意图：想引起学生注意，激发学生的探究欲，使学生希望以化学的眼光来探知水的未知魅力。很自然地进入水的组成的科学探究过程）
二、启发诱导，探索新知
1、水的组成的探究从以下几个方面入手，提出问题，进行猜想，设计并进行试验，分析讨论得出结论，交流与反思。首先是提出问题，水是由什么元素组成的呢？请合理的猜想一下。这时大部分学生会进入猜想的
状态，提出水中有氧元素。这时就进一步地进行再提问：水中果真有氧元素吗？水是一种元素组成的吗？接着介绍水的组成发现历史：（课件）通过化学史的介绍使学生知道虽然水对我们来讲非常熟悉，但我们对水的认识是模糊的，我们对它的研究也不是很深入。在这样的情境下，引入了本节课。
2、接下来是单质、化合物和氧化物的教学。根据“最近发展区”原则，以学生熟知的物质为例，让学生自己总结得出概念，学生易于接受。以习题训练加深对概念的理解，教会学生如何运用概念。
具体过程如下：现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。启发学生从元素种类的角度去考虑。学生讨论后发现氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。你还能写出哪些物质的化学式？讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(p)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、高锰酸钾（KMnO4）、水(H2O)等。
单质和化合物就是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的。接着我把化合物中属于氧化物的加了下划线，问学生：加了下划线的这些物质的共同点是什
么？学生很快就能得出单质化合物以及氧化物的区分方法。实现了这一难点的突破。然后进行了课堂练习巩固。
三、课堂小结
请学生回忆，本节课你学到了哪些知识呢？通过学生发言，我总结了学生应该学到的知识有以下几点：通过本节课的学习我们知道了水是由氢、氧两种元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。
（四）布置作业：练习册
课例研究综述 本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：
1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。
2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的水属于哪类物质水分子是由什么构成的)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。
3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。
4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发;(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释;(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解
释。
