第 1 页 农村小学综合实践课的探索
农村小学综合实践课的探索
第三次全国教育工作会议已明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生实际操作能力，这一规定为学校全面贯彻教育方针，全面实施素质教育提供了导向和保证。近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导，我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践课程，经过近两年的探索尝试，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程，取得了一定的经验与成效。
一、改变观念，达成共识
透过我校看其他农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。
1、认识上存在误区
尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”第 2 页 这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴、创办特色学校的工具；⑵、拿资金奖牌的数字游戏；⑶、学科课的延续和加深；⑷、自由式的课外活动等。严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。
2、现实和时代的呼唤
现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。然而，农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈有上适应社会飞速发展的需要。如何通过开设综合实践课来提高农村小学生多方面的能力和素质，已成为目前农村小学亟待解决的问题。
乡镇大讲堂讲稿范文
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乡镇大讲堂是一项重要的群众性活动，旨在提高乡村居民的文化素质、增加对各种知识的了解，推动乡村振兴。本文将通过对乡镇大讲堂讲稿的分析，探讨其特点和意义，并提出进一步完善的建议。
高效课堂操作之五
明确学习任务：学会“不会的”
教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。李炳亭认为，高效课堂的操作要“抓两头，放中间”。“放”就是放手，但不是“放弃”，而是“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，要围绕课上“四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，
要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。
李炳亭认为，校长是一所学校的领头羊，应该发挥领军的“羊群效应”，否则校长就会成为课改最致命的“短板”。教师必须清楚，知识不是仅靠灌输“传递”给学生的，教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”，高效课堂是给了学生一把“梯子”；传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高。李炳亭认为，鉴别高效课堂的真伪并不复杂。第一，看黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的理想。第二，看学生动的如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、评动作、看表情。一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。第三，教师讲些什么。不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。第四，是否使用模式。模式未必适合每个学科，有模式至少可以让每节课“保底”。第五，导学案是不是能“制导”。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。第六，测评不是考试。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点。第七、课堂评价几个标准：
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工程制图课的教学反思
工程制图课程与传统的教学手段相比,我校在制图教学中采用多媒体的教学手段,在多媒体电化教学大大丰盛了教学信息。
它将文字、声音、图形、图像甚至视频集成起来,为课堂教学提供技术支持,使课堂教学显得图文并茂,有声有色。但也存在一些问题:
1过分依赖多媒体
比如在讲授标准件和常用件这一章时,通过多媒体演示各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的工艺过程。为了使学生能够较好地掌握工艺过程,对立体图进行透视、旋转、剖切,观察其内部结构,并同步讲解其工艺过程和画法中的注意事项,整个课堂上几乎全部采用多媒体授课,教者只有一些板书。虽然这种现代化教学手段的运用激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,但是在课堂测试时有相当部分学生只了解工艺过程,不能正确画出连接图。查其原因,完全依赖多媒体,教者指指点点,学生可望而不可及,而且学生看大屏幕时间较长,大脑皮层兴奋程度受抑制,造成困乏。可见整个课堂仍然没有坚持以学生为主体,过度运用多媒体,未能注重学生绘制技能的培养。致使教学手段过于单一,教学效果不够理想。为了实现教学目标、追求较高的教学效率,课堂上可以合适地使用多媒体。
2程式教学,条块分割
本课的课堂结构看似条理分明,实质上教学过程只是循着预先设定的轨道逐渐铺开,没有根据课堂的实际情况进行灵活处理。此外,程式化教学使课堂上的各部分教学内容割裂开来,相互联系不严紧,使学生掌握的知识难以连贯和系统化。本节课此问题显得尤为突出。多媒体固然能使课堂教学如虎添翼,但若把握不当,课件便成了“教案搬家”,教师就成了“放映员”, 师生之间在特定情境中的双边交流就会变成人和机器的毫无情趣的信息交换,教师的主导作用失去了意义。
3没有突出重点难点
多媒体的使用不应只用来代替板书,应用之突出重点,突破难点。若面面俱到,势必冲淡主题,使教学的重点和难点的处理流于通俗。本课程应着力于组合体三视图的画法及步骤的讲解,并与例题分析并行穿插,用多媒体对轴承座的形体与画
