《探究电磁感应的产生条件》教学设计
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第 4 页 【教学策略】
从初、高中教学的衔接来看，本节很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。鉴于学生对电磁感应的感性认识基础，以及理性分析能力不强的现状。本节课的教学从复习回顾开始，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。
【教学目标】
一、知识与技能
1.掌握电磁感应的概念。
2.理解产生电磁感应现象的条件。
二、过程与方法
1.通过实验探究过程，培养和强化学生科学探究的基本思想和理性分析方法。
2.通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。
三、情感、态度与价值观
1.经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。
2.通过科学进步和科技成果对生产生活方式的改变，激发学生热爱科学、热爱祖国的优秀品质!
【教学重点和难点】
教学重点：电磁感应的概念和产生条件。
教学难点：电磁感应的实验探究、理性分析，以及实验之
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【教学方法和手段】
教学方法：实验探究法、分析法、讨论法、图示法。
教学手段：分组实验、演示实验、计算机多媒体教学，PPT课件。
【教学过程】
一、提出问题，导入课题
(一)提出问题、讨论评价
1.在初中，我们就初步学习和认识了电磁感应。请问：什么叫电磁感应现象?
2.你知道电磁感应现象在生产和生活中有哪些应用?
PPT展示：我们在初中对电磁感应的认知
1.闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象。电磁感应中产生的电流称为感应电流。
2.导体在磁场中产生电流的条件是：闭合电路的部分导体在磁场中做“切割磁感线”运动。
3.发电机、话筒、电话机等，都是利用电磁感应原理工作的。
- 1 - 高三物理高考第一轮总复习
(二十七) 专题：电磁感应的综合应用
1.用均匀导线做成的正方形线圈边长为l，正方形的一半放在垂直于纸面向里的匀强磁场中，如图所示，当磁场以ΔBΔt的变化率增强时，则( )
A．线圈中感应电流方向为acbda
B．线圈中产生的电动势E＝ΔBΔt·l22
C．线圈中a点电势高于b点电势
D．线圈中a、b两点间的电势差为ΔBΔt·l22
2.如图所示，水平虚线MN的上方有一垂直纸面向里的匀强磁场，矩形导线框abcd从MN下方某处以v0的速度竖直上抛，向上运动高度H后垂直进入匀强磁场，此过程中导线框的ab边始终与边界MN平行．不计空气阻力，在导线框从抛出到速度减为零的过程中，以下四个图象中可能正确反映导线框的速度与时间的关系的是(
)
3．如图甲所示，光滑导轨水平放置在与水平方向夹角60°斜向下的匀强磁场中，匀强磁场的磁感应强度B随时间的变化规律如图乙所示，规定斜向下为正方向，导体棒ab垂直导轨放置，除电阻R的阻值外，其余电阻不计，导体棒ab在水平外力作用下始终处于静止状态．规定a→b的方向为电流的正方向，水平向右的方向为外力的正方向，则在0～t时间内，能正确反映流过导体棒ab的电流i和导体棒ab所受水平外力F随时间t变化的图象是(
)
- 2 - 4.如图所示，在磁感应强度为B的水平匀强磁场中，有两根竖直放置的平行金属导轨，顶端用一电阻R相连，两导轨所在的竖直平面与磁场方向垂直．一根金属棒ab以初速度v0沿导轨竖直向上运动，到某一高度后又向下运动返回到原出发点．整个过程中金属棒与导轨保持垂直且接触良好，导轨与棒间的摩擦及它们的电阻均可忽略不计．则在金属棒整个上行与整个下行的两个过程中，下列说法正确的是( )
A．回到出发点的速度v等于初速度v0
B．上行过程中通过R的电荷量等于下行过程中通过R的电荷量
C．上行过程中R上产生的热量大于下行过程中R上产生的热量
2018—2019学年度第一学期
主备人： 使用人： 时间：2018年12月21日
课题 1-1电磁感应和电磁波复习 课型 复习课
教学
重点 应用安培力公式和左手定则解题 依据：根据普通高中物理课程标准及2017高中物理考纲中要求学生理解物理概念及物理规律的确切含义
教学
难点 受力分析综合应用 依据：根据普通高中物理课程标准及2017高中物理考纲中要求
学习
目标 1. 培养学生建构物理模型的 学思维
2. 牢记安培力公式和左手定则及磁感线特点
3. 应用左手定则和安培力公式解题 理由：根据普通高中物理课程标准的要求。
教具 教材、专题卷、笔记。
教学
环节 教学内容 教师行为 学生行为 设计意图 时间
课前
三分钟（自主学习验收） 校对课前自主学习答案，进行自我批改，更正。 巡视检查学生完成情况。
由课代表上前校对答案更正。 校对课前自主学习知识点填空，加深基础知识记忆。 3分钟
1
承接结果环节
一、磁感线特点
二、磁场方向
三、安培力
四、左手定则
1、 提出问题：
安培力大小
2、安培力方向
1、学生回答。
2、学生根据问题讲解知识点
学生分组讨论，交换不同意见 1、承接自主学习
2、引起学生学习知识的欲望
3、让学生7分钟
3、学生回答并补充。 参与课堂活动，主动思考本节课重点内容。
2
做议讲评环节 2. 关于电磁波，下列说法中错误的．．．是
A. 电磁波既能在媒质中传播，又能在真空中传播
B. 麦克斯韦第一次通过实验验证了电磁波的存在
C. 电磁波在真空中传播时，频率和波长的乘积是一个恒量
D. 可见光也是电磁波 1、布置问题
2、提出问题，补充，评价。
3、引导解题，引导给出解题方法 思考讨论，
学生相互交换意见，
学生回答问题，
其他同学补充
板演正确步骤 1、突出本节课重点内容
2、培养学生思考问题、解决问题的能力、小组合作能力 20分钟
1 教学课题 第五节 电磁感应现象的两类情况（教案） 新汶中学 尹衍峰
教材分析 由感生电场产生的感应电动势—感生电动势，由导体运动而产生的感应电动势—动生电动势。这是按照引起磁通量变化的原因不同来区分的。感生电动势与动生电动势的提出，涉及到电磁感应的本质问题，但教材对此要求不高。教学中要让学生认识到变化的磁场可以产生电场，即使没有电路，感生电场依然存在，这是对电磁感应现象认识上的飞跃。
教学目标
1、知识与技能：
（1）了解感生电场，知道感生电动势产生的原因。会判断感生电动势的方向。
（2）了解动生电动势的产生以及与洛伦兹力的关系。会判断动生电动势的方向，并会计算它的大小。
（3）了解电磁感应规律的一般应用，会联系科技实例进行分析。
2、过程与方法：通过探究感生电动势和动生电动势产生的原因，培养学生对知识的理解和逻辑推理能力。
3、情感目标：从电磁感应现象中我们找到产生感生电动势和动生电动势的个
性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
重点难点 教学重点：感生电动势和动生电动势。
教学难点：感生电动势和动生电动势产生的原因。
学情分析
学生学习了《楞次定律》、《法拉第电磁感应定律》内容之后，本节重点是使学生理解感生电动势和动生电动势的概念，因此要想方设法引导学生通过课前预习和课堂上的探究性学习来达到这个目的。
教学方法 1．分组探究讨论法，讲练结合法
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发下一节导学案、布置预习
知识结构
复习导入
电磁感应现象的两种情况 情境设计
情境1、回顾电荷在外电路和内电路中的运动
问题设计
问题1：什么是电源？什么是电动势？
？
问题2、磁场变化使闭合电路中的导体产生感应电流，那么，使导体中自由电荷做定向移动的作用力是什么力呢？
