遵循教学原则,提高复习质量

复习课，要遵循“三原则、五步骤、五为主”

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。

复习课应遵循三条原则

1. 自主性原则

在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

2. 针对性原则

复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

3. 系统性原则

在复习过程中，必须对数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。 复习课须按五个步骤进行操作

1. 忆

让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

2. 梳

“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。

刍谭旅　免　

ＥＷ　ｅＵＲＲＩＣＵＩ　ＵＭ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　

加强复　互　课；硼　究撂高　蒺　吾教学．质量　

◇湖北武汉市黄陂区祁家湾中学　赵俊峰　

新授课结束后，系统地组织复习初中阶段所学的知识　

是至关重要的。然而，有计划、有目的地组织复习，使学　

生全面掌握所学知识，大面积提高英语教学质量是一项艰　巨而又复杂的工作。英语中考考试改革后，试题侧重考查　

学生的语言技能（听、说、读、写技能）及灵活运用语言　

知识的能力，同时注意对学生跨文化意识和跨文化交际能　

力的考查。这对我们的教学与复习提出了更高的要求，要　

想使复习起到事半功倍的效果，加强复习课的研究是关　

键。　

加强复习课研究，首先要弄清几个方面的问题：①《英　

语课程标准》、新教材教学任务的目的与教学要求是什　

么？②平时教学中学生该掌握的知识有哪些没有或不完全　

掌握？③基础考试的性质是什么？④一段时间内中考的方　

向是什么？等等。只有弄清楚了这些问题，我们才能较好　

地制定复习计划，确定复习内容，决定复习措施。下面就　

复习情况谈谈见解：　

一、依托大纲教材。注重基础知识　

《英语课程标准》是英语学科教学的基本法规，教材　

是教学的基本依据。复习课必须严格按课程标准、教材规　

定的教学要求和教学内容组织复习，切不能超范围的提高　

或降低复习难度。近几年，中考试题中考查基础知识分布　

在每一个大题中。基础知识包括词汇、常见的基本句型、　

常用的交际用语、习惯用语、常用的基础语法等，基础知　

识的复习一定要落到实处，应特别注意每册单￣ｇｒａｍｍａｒ　

ｆｏｃｕｓ方框内的内容。　

在开展基础知识复习时，教师应帮助学生把握知识要　

领，这样可以提高复习效率。比如在复习人称代词四格　

（主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词）　

时，教师应加强对学生语境、语感上的训练，通过语句所　

提供的语境去找出知识要领，例如：　

Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ａ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｉｔ　ｉｓ　ｏｕｒ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．　

复习课的教学应该注意什么问题

一、数学复习课的类型

复习课差不多上分为两类，一类是概念复习课，目的是通过引导学生建立知识框架图表，关心他们梳理知识结构，建立知识网络，使知识点系统化和结构化；另一类是习题复习课，目的是通过有针对性的、逐层递进的题组的练习，巩固学生对知识点的明白得和经历，加强他们的实际操作水平和能力。

二、数学复习课的设计原则

1.温故知新再学习原则。在巩固旧知的基础上要给学生以新的收成，即“在练中学”。学什么呢？能够适当渗透数学思想方法，让学生能够站在更高一层次看待问题，学习用思维指导行为；也能够教会学生一种自主学习数学的方法，授之以渔；还能够横向、纵向提升难度，拓展思路，训练思维，让学生有提纲挈领、纲举目张的时刻和空间。

2.知识结构系统化原则。通过题组有目的的练习，我们应指导学生自己建立属于自己的知识脉络结构图，使知识点结构化、系统化。要培养学生定期梳理知识结构的复习适应，教会学生如何梳理知识结构的学习方法，让学生学会学习，也确实是要“讲到关键”。复习课要重视“文字语言的叙述、数学语言的表述、图形语言的描述”三位一体相结合，结合复习内容，全方位地给学生展现数学学科的表达多元化，提供给学生更宽敞的数学思维空间。

3.基础知识习题化原则。要想上好复习课，就要把差不多知识以题组的形式出现，不能单纯地只讲概念，而应在实际练习中巩固知识点，即“差不多知识习题化”，也确实是要“练在讲前”。“差不多知识习题化”还必须做到“例题、习题模型化”，即做“好题”、“做好”题。这就需要教师结合所要复习的内容精选习题，专门要重视学生平常的错题，使练习不疏漏、不重复，题题有目的，题题有深意，习题安排从浅入深、由表及里，娓娓道来，即做“好题”；同时在课堂教学环节，教师应该充分发挥指导者、引领者的作用，掌控好课堂，采纳多种形式的、分层次的、有效的监控、评判策略，及时反馈学生的练习情形，确保学生“做好”题。 4.训练方法科学化原则。教师要加强个人专业素养的提升，在整个教学过程中贯穿五字要领“引——疏——点——激——导”，教学手段始终要配合学生的认知、同意特点，要谨记“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”的规律，也确实是要“在学中练”。复习课也要重视引入环节。尽管不是新课，但新颖、恰当、贴合主题的引入不仅能够赶忙抓住学生的注意力，还能够渗透德育思想，表达数学的有用价值，促进不同学科间的互通。

浅谈提高高三地理复习教学有效性的基本原则

摘 要：高三地理教师如何在有限的时间内引导学生搞好复习工作，提高复习质量，这就涉及了教学的有效性问题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。高三地理复习教学可以分为三个阶段：第一阶段遵循的基本原则是高视角、低起点、缓坡度、激兴趣、成系统、重方法、抓落实；第二阶段遵循的基本原则是思想方法为主线，重点知识大串联；第三阶段遵循的基本原则是“滚雪球”式的从低到高进行热身训练，逼近高考。

关键词：高三地理；复习教学；有效性；基本原则

一、问题的提出

地理高考涉及至少8本书的内容（初中地理4本书、高中地理必修教材3本和至少1本限选选修教材），而高三地理复习教学的时间又有限，许多教师对如何处理这些教材感到十分困惑。同时，我们发现，在高三地理复习阶段的每一次综合考试中，即使试题再简单，学生也难以得到高分，从而看出学生要在有限的时间内复习并掌握好这么多的教材内容是不容易的。

目前，很多省市没有将初中地理纳入中考的科目，初中生普遍对地理学习不重视，且初中地理教学的专职教师严重不足，导致初中地理教学与高中地理教学严重脱节。这样，在高中地理教学阶段，高中地理教师既要完成高中地理新课教学，又要为学生补习初中地理知识，高中地理教师的教学往往是苦不堪言，尤其是高三地理复习教学，要取得教学成效是相当困难的。

因此，高三地理教师如何在有限的时间内引导学生搞好复习工作，提高复习质量，就涉及教学的有效性问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。即教师有效教学的目的是让学生有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。为了提高高三地理复习教学的有效性，全面提升区域教学质量，笔者于2006年9月至2009年9月主持重庆市江北区高中地理教师参与了中国教育学会“十一五”规划课题“新课程背景下的高三教学改革研究”的子课题“新课程背景下高三地理复习教学的有效性研究”（以下简称“子课题”）的研究工作。